核心素養(yǎng)下的生物高效課堂構(gòu)建

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摘要：新時(shí)代背景下，核心素養(yǎng)教學(xué)理念的提出，為教師教學(xué)工作提出了更高的要求?，F(xiàn)階段初中生身心尚未成熟，對(duì)事物的探究能力正處于懵懂時(shí)期。為此，生物教師在開展教學(xué)工作時(shí)要始終立足于學(xué)生角度，制定靈活多樣的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生興趣。同時(shí)，教師還要結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生求知欲，促進(jìn)其生物核心素養(yǎng)的提升，進(jìn)一步推動(dòng)高效生物課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中生物；高效課堂

在新課標(biāo)背景下，生物教師教學(xué)工作也發(fā)生了變化，其不僅要將生物知識(shí)傳授給學(xué)生，而且還要培養(yǎng)其生物核心素養(yǎng)，為學(xué)生日后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段學(xué)生行為認(rèn)知存在一定局限性，對(duì)生物學(xué)習(xí)缺乏興趣。為此，作為學(xué)生的領(lǐng)路人，教師要充分利用一切教學(xué)資源，開展理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，全方位培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可利用科學(xué)化評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)。

一、核心素養(yǎng)對(duì)高效課堂構(gòu)建的積極意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生正確的生物觀生物核心素養(yǎng)的視角下，培養(yǎng)學(xué)生的生物觀念有助于其了解生物圈中各個(gè)生物之間的聯(lián)系。能了解生物之間的相互作用，完善自身的知識(shí)框架。同時(shí)，學(xué)生還能形成系統(tǒng)性的知識(shí)框架，其對(duì)社會(huì)、生物發(fā)展也會(huì)有更客觀的看法。其次，理性思維對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有重要意義，能夠幫助其建立正確的思維，總結(jié)生物發(fā)展的規(guī)律，并通過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行求證。培養(yǎng)學(xué)生的生物觀念不僅能夠加深其對(duì)知識(shí)的印象，而且也能幫助其歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，為其日后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。再次，培養(yǎng)學(xué)生的生物觀念能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，也是其發(fā)展的關(guān)鍵，有利于其正確看待人與自然之間的關(guān)系。此外，教師利用生活中的事物能夠引發(fā)學(xué)生思考，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自身的社會(huì)責(zé)任感?？偟膩?lái)說(shuō)，生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生全方位多角度地探尋問題的解決方式，進(jìn)一步提高了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

（二）為教師教學(xué)工作明確了方向在新的教育背景下，初中教學(xué)不再是傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)。教師要將學(xué)生未來(lái)發(fā)展作為工作重心，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集豐富的教學(xué)資源。借鑒優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，加以創(chuàng)新，提升自身專業(yè)能力。同時(shí)，教師還要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到課堂之中，使得教學(xué)任務(wù)更加明確和具體，提高教學(xué)效率，加速高效課堂的構(gòu)建。

二、核心素養(yǎng)下初中生物高效課堂的構(gòu)建策略

（一）新課導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念生命觀念作為生物四大核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生形成科學(xué)自然觀的基礎(chǔ)。培養(yǎng)正確的生命觀念有利于學(xué)生客觀地看待自然界的發(fā)展變化。基于此，教師在開展教學(xué)工作時(shí)要注重學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)。借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從生活出發(fā)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣，在學(xué)習(xí)中感受知識(shí)魅力。以“生物的多樣性”一課為例，首先，教師可以利用多媒體播放自然界中各式各樣的生物，并利用思維導(dǎo)圖對(duì)其結(jié)構(gòu)、繁殖方式、形態(tài)特征進(jìn)行詳細(xì)劃分，讓學(xué)生產(chǎn)生具體的印象。之后，教師還可以利用微課制作不同生物細(xì)胞繁殖的微視頻，還要讓學(xué)生思考細(xì)胞分裂是由哪一物質(zhì)決定的，進(jìn)而引導(dǎo)其自主設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，采用控制變量法，對(duì)細(xì)胞內(nèi)部某一物質(zhì)滴加化學(xué)藥品進(jìn)行干擾，阻礙其正常分裂，并觀察細(xì)胞分裂情況。學(xué)生在操作的過(guò)程中能夠了解到細(xì)胞分裂的決定因素是遺傳物質(zhì)，不同生物遺傳物質(zhì)也有所不同。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成了系統(tǒng)的知識(shí)框架，對(duì)生物進(jìn)化發(fā)展也會(huì)有一個(gè)客觀的印象。與此同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也逐漸對(duì)生物多樣性有一個(gè)具體的印象，生物核心素養(yǎng)也得到了相應(yīng)的提升。

（二）難點(diǎn)突破，提高學(xué)生理性思維初中生物知識(shí)冗雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)因?yàn)橐恍┏橄蟮母拍疃a(chǎn)生疑惑。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，生物教師在開展教學(xué)工作時(shí)只是按部就班地進(jìn)行講解。教師在進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的講解時(shí)，由于缺乏前后知識(shí)的聯(lián)系，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是掌握解題步驟，對(duì)知識(shí)認(rèn)知依舊停留在表面，不僅降低了課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還阻礙了其生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，一定要注重知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生理性思維，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。以“光合作用”一課為例，教師可以利用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生清楚地理解光合作用轉(zhuǎn)化的基本流程。首先準(zhǔn)備一點(diǎn)小蘇打和洗潔精，加水混合制作成碳酸氫鈉溶液。其次，將植物葉片浸泡在溶液中蓋上玻璃罩靜置一段時(shí)間，直至葉片全部沉到水底。之后利用光源進(jìn)行照射，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。在光的照射下，葉片逐漸漂浮上來(lái)，這種奇妙的現(xiàn)象引起了學(xué)生的思考。在此基礎(chǔ)上，教師要將學(xué)生分成多個(gè)小組進(jìn)行討論，總結(jié)光合作用所需要的反應(yīng)物以及作用的產(chǎn)物。學(xué)生在討論的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)：在光合作用下，小蘇打釋放出了二氧化碳，葉片在溶液中吸收二氧化碳消耗自身能量后產(chǎn)生氧氣，推動(dòng)葉片上浮。這樣生活化的實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生了解光合作用的具體步驟，提高學(xué)生生物思維。同時(shí)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性也得到了提升。

（三）趣味實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生探究能力生物教師可以利用微視頻的形式，結(jié)合生活中的案例，開展生活趣味實(shí)驗(yàn)，將課程知識(shí)融入到實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去挖掘其蘊(yùn)含的生物知識(shí)。例如，教師在講解“真菌與細(xì)菌”這一課程時(shí)，首先可以利用微課制作酵母菌發(fā)酵、蘑菇生長(zhǎng)等視頻，讓學(xué)生對(duì)細(xì)菌群、菌絲等知識(shí)有初步印象。然后教師準(zhǔn)備一些發(fā)酵粉與發(fā)酵好的面團(tuán)讓學(xué)生探究這兩種發(fā)酵方式的不同之處。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也逐漸發(fā)現(xiàn)面團(tuán)相比于發(fā)酵粉，發(fā)酵消耗的時(shí)間更長(zhǎng)，而且口感要更為酸澀，從而推斷出酵母菌發(fā)酵效果要更好些。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中了解到酵母菌并非永久發(fā)揮作用。教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生了解細(xì)菌在生活中的兩面性，教師還可以準(zhǔn)備一些食材開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察常溫和低溫下食物腐爛的過(guò)程，學(xué)生要在此過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)細(xì)菌真菌的利弊。這種情況下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中探究能力也得到了相應(yīng)的提升，對(duì)生物學(xué)原理的理解與印象也更為深刻。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展高效課堂的構(gòu)建離不開評(píng)價(jià)體系的支撐，教師在開展教學(xué)工作時(shí)還要制定新時(shí)代評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)方向。首先，評(píng)價(jià)體系一定要具有實(shí)時(shí)性，教師可以利用信息技術(shù)，每節(jié)課下課后對(duì)學(xué)生知識(shí)接受情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)課上學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理。定期開展答疑課程，集中為學(xué)生答疑。其次，評(píng)價(jià)體系一定要廣泛，不能只局限于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，還要深入到學(xué)生日常中。例如學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作步驟是否規(guī)范？是否具備良好的生物思維？全方面地考察有利于總結(jié)現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師也能以此制定專項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的生物核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中生物高效課堂的構(gòu)建離不開生活。教師要始終將學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為工作重點(diǎn)，利用信息技術(shù)，通過(guò)動(dòng)畫、視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。同時(shí)還可利用生活實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生探究能力。教師還可結(jié)合科學(xué)性評(píng)級(jí)體系，分析學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況，制定針對(duì)性提升方案，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和推理思維。此外，教師不能只注重理論教學(xué)，還要增加實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生課堂的參與度，鼓勵(lì)其自主完成實(shí)驗(yàn)操作，并總結(jié)生物發(fā)展的一般規(guī)律，使其全程參與、自主思考，全面推動(dòng)初中生物高效課堂的有序開展。

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作者：王洪春 單位：山東省日照市莒縣夏莊鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)