高效課堂從改變教學(xué)入手
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構(gòu)建高效物理課堂，就是要向課堂45分鐘要效率，教師應(yīng)摒棄原來(lái)的滿堂灌教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生融入課堂，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生的任務(wù)是聽，毫無(wú)主動(dòng)性可言，難以集中注意力，直接影響了課堂教學(xué)效率的提升。新課標(biāo)的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，要求教師改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，獲取物理知識(shí)，拓展思維，提升物理素養(yǎng)，構(gòu)建高效的初中物理課堂。
一、創(chuàng)設(shè)有效情境，構(gòu)建高效課堂
在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速集中注意力，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。情境的創(chuàng)設(shè)能夠拉近物理與學(xué)生的距離，促進(jìn)學(xué)生積極思考、分析，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，提升學(xué)習(xí)效果，最大化課堂教學(xué)效益。例如，在教學(xué)《噪聲的控制》時(shí)，為了能夠讓學(xué)生對(duì)噪聲有更為明確的認(rèn)識(shí)，了解噪聲產(chǎn)生的危害和如何進(jìn)行控制，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有效的情境。教師拿出一塊硬紙板，讓學(xué)生拿著來(lái)回剮蹭教室的窗玻璃，讓另一名學(xué)生拿著一根棍子來(lái)回摩擦黑板，又讓一個(gè)學(xué)生拉著自己的桌子擦著地面動(dòng)，在教室中，一時(shí)間充斥著各種各樣的聲音，這時(shí)教師向?qū)W生提出在這樣的環(huán)境中有怎樣的感受，學(xué)生紛紛搖頭提出感覺很不舒服，教師趁勢(shì)提出了噪聲的概念，接著教師告訴學(xué)生本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)噪聲有哪些危害后，向?qū)W生提出“既然噪聲的危害這么多，那么要如何控制噪聲呢”這一問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已經(jīng)被教師激發(fā)出來(lái)，自然會(huì)積極、主動(dòng)地尋找噪聲的控制方法。這樣，學(xué)生對(duì)噪聲有了比較清晰、透徹的認(rèn)識(shí)，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在具體的情境中有了親身的體驗(yàn)，這將有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)行有效的思考。
二、組織討論學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，還將有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，讓學(xué)生在討論、學(xué)習(xí)中對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)有所運(yùn)用，同時(shí)也能使學(xué)生在討論中產(chǎn)生思維的碰撞，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而打造出高效課堂。例如，在教學(xué)《牛頓第一定律》時(shí)，教師給學(xué)生引入了思考、討論的問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，“一名乘客坐在行駛的汽車上，由于突發(fā)狀況，這名乘客要求司機(jī)停車，還沒(méi)等車停穩(wěn)，這名乘客就著急著跳下了車，那么請(qǐng)討論這名乘客落地點(diǎn)在哪里？”問(wèn)題的提出，讓學(xué)生討論有了目的性，學(xué)生先自主思考，然后進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論，教師讓學(xué)生說(shuō)出討論的結(jié)果，全班形成了三種觀點(diǎn)，有一部分學(xué)生認(rèn)為這名乘客會(huì)落在汽車的前面；有一部分學(xué)生認(rèn)為這名乘客會(huì)落在汽車的后面；還有一部分學(xué)生認(rèn)為乘客將落在原來(lái)的對(duì)應(yīng)位置。面對(duì)三種回答，教師讓學(xué)生思考慣性的概念，再次要求持三種觀點(diǎn)的學(xué)生重新組合在一起，進(jìn)行思考、討論、交流，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，由于慣性，乘客會(huì)具有與汽車相同的速度，汽車在做減速運(yùn)動(dòng)，而乘客會(huì)以原速度向汽車行進(jìn)的方向運(yùn)動(dòng)，這樣乘客就會(huì)比汽車運(yùn)動(dòng)得要遠(yuǎn)一些，因此乘客會(huì)落在汽車的前面。這時(shí)，有學(xué)生提出這就和站在勻速行駛的火車上的人在跳起后會(huì)落回到原地是一個(gè)道理，顯然，學(xué)生對(duì)慣性知識(shí)有了更加深入的理解。教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還在討論中有了思維的撞擊，提升了思維能力。
三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高效課堂
教師在課堂教學(xué)前，會(huì)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以便學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅能夠集中注意力進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，還能在愉悅的狀態(tài)下，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，構(gòu)建出高效的物理課堂。例如，在教學(xué)《聲音是什么》時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，采用了學(xué)生熟悉的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。當(dāng)人們?cè)诳諘绲牟賵?chǎng)上說(shuō)話時(shí)，很難被別人聽到，可是以同樣的力氣在屋子里說(shuō)話時(shí)，就會(huì)感覺很吵，這到底是為什么呢？是因?yàn)槲葑永锏目諝鉀](méi)有流動(dòng)，使聲音很難傳播嗎？還是因?yàn)榭諘绲牟賵?chǎng)空氣稀薄導(dǎo)致聲音太??？又或者是在屋子中說(shuō)話會(huì)有回聲，而此時(shí)回聲與發(fā)出的聲音混合在一起，才使得屋子中聲音比較大？教師給出一連串疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生有方向地進(jìn)行思考。學(xué)生在這個(gè)比較熟悉的場(chǎng)景中，自然會(huì)根據(jù)教師對(duì)聲音傳播內(nèi)容的講解進(jìn)行分析、篩選，想到在屋子里聲音會(huì)與四周的墻壁發(fā)生碰撞，會(huì)被反射，由于屋子的空間小很難分辨出反射的聲音和原聲，在無(wú)形中加大了原聲，使人們聽到的聲音較大。最后得出結(jié)論，回聲與原聲的共同作用，導(dǎo)致在屋子中聲音會(huì)感到吵。熟悉的場(chǎng)景，使學(xué)生對(duì)聲音的傳播有了更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)。教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不僅使學(xué)生在熟悉中產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，還能在良好的學(xué)習(xí)氛圍中鍛煉思維，提升物理綜合能力。在初中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，將學(xué)生置于課堂中央，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，靈動(dòng)學(xué)生的思維，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的物理課堂。
作者:許軍 單位:江蘇省海門市包場(chǎng)初級(jí)中學(xué)