談網(wǎng)絡資源優(yōu)化高校植物學教學

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摘要：“植物學”是農(nóng)林類高等院校開設的一門學科基礎課程，對專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要作用。以延邊大學農(nóng)學院“植物學”課程教學為例，通過充分利用豐富多樣的網(wǎng)絡資源，突出長白山地區(qū)及民族植物特點，從而優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生的興趣，使學生由被動變主動，培養(yǎng)自主學習能力，對進一步提升教學效果具有重要意義。

關鍵詞：網(wǎng)絡資源；植物學；教學

1植物學課程特點

“植物學”是一門歷史悠久、教學內(nèi)容豐富的課程，不但具有很強的基礎性、專業(yè)性、實踐性和應用性，而且有一定的季節(jié)性、地域性。延邊大學農(nóng)學院“植物學”課程在每年度的第二學期開課，也是新生入學后首次接觸的專業(yè)基礎課程。授課專業(yè)包括農(nóng)學、園藝、園林和環(huán)境專業(yè)，共計200多名學生參加學習。學習植物學課程可為后續(xù)課程如植物生理學、生態(tài)學、遺傳與育種學、植物組織培養(yǎng)、園林規(guī)劃與設計、花卉學等奠定堅實的基礎?！爸参飳W”教學內(nèi)容主要包括形態(tài)解剖學和系統(tǒng)分類學兩大部分，課時由20世紀90年代的156學時（理論96學時，實驗60學時，為期一年）縮減到現(xiàn)在的64學時（其中理論48學時；實驗16學時，為期半年），此外，還包含1周的野外實習。植物學課程學時數(shù)逐年減少，而教學目標沒有變化，那么如何利用有限的學時完成教學目標是植物學教學工作者必須解決的問題。近年來，飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術，提供了豐富的植物學網(wǎng)絡資源，為解決植物學的現(xiàn)時困境提供了很好的機會。

2網(wǎng)絡資源特點

自2015年“互聯(lián)網(wǎng)”被提升到國家戰(zhàn)略層面，全國各地高校也紛紛采用互聯(lián)網(wǎng)思維對教育教學資源進行優(yōu)化配置，以信息化推動教學、科研、管理、社會服務等核心業(yè)務，從而提升效率、共享資源、簡化管理、優(yōu)化服務[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的高速發(fā)展以及智能手機的普及，網(wǎng)絡技術深刻影響著大學生的學習和生活。因此，網(wǎng)絡資源也為高校的教學發(fā)展提供了新的挑戰(zhàn)和機遇，“植物學”課程教學也不例外。但是網(wǎng)絡資源具有繁雜、開放、易變化等特點，如何快速獲得有效的網(wǎng)絡資源，并與實踐性強的植物學學科巧妙融合，成為植物學課程網(wǎng)絡化教學的關鍵所在。因此，以延邊大學植物學教學實踐為例，探討網(wǎng)絡資源的“用武之地”。

3植物學課程與網(wǎng)絡資源結合的策略

3.1植物形態(tài)解剖

這部分主要講授植物體6個器官，包括根、莖、葉、花、果實及種子的外部形態(tài)與內(nèi)部解剖結構及發(fā)育。植物體的外部形態(tài)直觀可見，易于理解，但是內(nèi)部解剖部分則比較抽象、難于理解，學生學的過程中容易感到枯燥、乏味?！芭d趣是最好的老師”，不管是哪門課，最關鍵的是培養(yǎng)和調(diào)動學生的學習興趣[2]。因此，在講授植物學形態(tài)解剖部分時，首先要講清楚基本理論知識，然后再舉例子。舉例子時并不是單純地為舉例而舉例，隨意舉例，而是舉學生“感興趣”的例子，即舉例要恰當、有吸引力、與實際應用相聯(lián)系。這就要老師提前做好準備，“絞盡腦汁”，搜集大量網(wǎng)絡資源，下載清晰度高的圖片或者教師科研中積累的圖片，再結合自己的教學經(jīng)驗或科研經(jīng)歷來調(diào)動學生積極性,尤其是教師在科研中積累的圖片最有說服力，也最能激發(fā)學生的興趣。正所謂教學服務科研，科研促進教學，兩者密不可分[3]。如講授花的結構時，先講授完全花的基本結構，舉例則采用本地特色植物，且在校園內(nèi)容易觀察得到，如蘋果梨、桔梗、金達萊等植物的花。新生入學后不久便是蘋果梨成熟的季節(jié)，其果大肉多、口味鮮美香甜、質(zhì)地脆而汁多，授課時會引導大家在食用的同時聯(lián)想一下果實是從什么器官發(fā)育而成，再把漫山遍野的蘋果梨花的圖片讓學生觀賞，之后講授蘋果梨花的形態(tài)解剖結構，使同學們更能接受該知識點。此外，桔梗也極具民族特色，可藥用或食用，校園內(nèi)栽植了不同品種的桔梗，以此為例時，可以先讓學生在課間休息時聽民謠“桔梗謠”“金達萊民謠”，再進行知識的講解。其他類型的花如黃芪、楊樹或柳樹、蒲公英等植物的花解剖結構，可以以作業(yè)的形式布置給學生，使學生充分利用網(wǎng)絡資源，結合所學理論知識，理解這些植物花的結構以及各部位的名稱，并制作2~4張PPT，要求圖文并茂，這樣就可以讓學生鞏固所學知識的同時掌握不同類型花朵的解剖結構。講授果實類型時，也可采用上述方法，重點介紹 本地或果樹學教師的科研成果，如蘋果梨、藍莓、樹莓、獼猴桃、葡萄、藍靛果、櫻桃等。學生聽起來既不陌生，也容易消化。其他類型的果實，教師可安排學生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，相互交流，對課堂理論知識加以理解。

3.2植物系統(tǒng)分類

植物系統(tǒng)分類部分主要講授分類基礎知識與植物各大類群（藻類、菌類、地衣、苔蘚、蕨類、裸子植物和被子植物）。授課之前先給學生推薦相關網(wǎng)站，如中國數(shù)字植物標本館（CVH）、中國植物志電子版（FRPS）、中國植物圖像庫（BBPC）。眾所周知，《中國植物志》是目前世界上最大型、種類最豐富的一部巨著，全書5000多萬字，記載了我國3萬多種植物，而中國數(shù)字植物標本館是一個快捷獲取植物志內(nèi)記載的植物標本的電子網(wǎng)絡平臺；此外，中國植物圖像庫成立于2008年，收錄有27000多種植物。這幾個平臺蘊含了超大的信息量，為讀者提供了很好的平臺，學生可以利用這些網(wǎng)站完成教師布置的作業(yè)或查找自己感興趣的知識。講授植物系統(tǒng)分類部分主要采用小組討論式。首先將學生分成若干個小組，每個小組分別查閱和總結被子植物不同科的識別要點、形態(tài)特征、代表植物及其分布和用途特點（如菊科、百合科、豆科、薔薇科、禾本科等）。通過分組項目實施法，充分調(diào)動學生主觀能動性，給學生創(chuàng)造了一個自由發(fā)揮的空間，而不再被動、機械式接受知識輸入。

3.3植物學野外實習

植物學野外實習目的是使學生更準確地辨認植物，尤其是用專業(yè)知識分辨容易混淆的植物。植物學野外實習地點主要是校園、公園及周邊地區(qū)。延邊大學是一所具有鮮明民族特色的綜合性大學，總校位于吉林省東部，坐落在長白山腳下，校園占地面積296萬m2。據(jù)2012年校園植物調(diào)查表明，校園共有103種植物[5]，涉及44科82屬91種6變種1變型5栽培型。近幾年，隨著校園植物的不斷更新、引種栽培，植物種類已經(jīng)有200種以上。這對于分布于北方地區(qū)的院校來說，可謂是種類豐富齊全。因此，延邊大學校園稱得上是一座鮮活的“植物標本館”，為植物實踐教學過程中提供很好的場地。建立校園植物網(wǎng)，使植物信息數(shù)字化、信息化、智 能化，是解決學生植物認知和辨識的快捷途徑。關于植物網(wǎng)絡平臺的建設研究，國外某些植物園起步較早，始于20世紀60年代，至20世紀80年代，國外植物園都已擁有自己獨立開發(fā)的網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)，而國內(nèi)的植物園信息管理起步較晚，始于20世紀80年代。目前，國內(nèi)外很多高校已建立校園植物網(wǎng)，不僅為植物類課程教學提供了新的教學思路，還激發(fā)了學生的學習熱情。如廣西大學[6]、華南農(nóng)業(yè)大學[7]、浙江大學、華中農(nóng)業(yè)大學、華南師范大學、廣西大學、吉林大學、沈陽農(nóng)業(yè)大學、蘭州大學等。目前，延大農(nóng)學院植物教研室已經(jīng)開始著手建立校園植物網(wǎng)，首先將校園內(nèi)所有植物進行定位調(diào)查、拍照，再把每一棵植物信息定位在校園電子地圖上，點擊每個植株的圖標就可以看到植物的圖片及其相關信息等。校園植物網(wǎng)絡資源庫的建立，將非常有利于學生自主學習，使今后的植物學實習課的實施更方便、快捷、有效?？傊?，隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，很多植物學相關的軟件或平臺應運而生。比如識別植物的軟件，如“形色”“花伴侶”等，也可以通過微信公眾號（植物前沿、PlantReports、環(huán)球花藝報、Plantplanet、植物之家、植物星球、植物紀、科學繪畫與博物精品繪等）獲取大量的植物學知識。授課老師可充分利用這些網(wǎng)絡平臺與學生隨時交流探討，答疑解惑，這樣不僅拉近教師與學生的距離，促進師生之間的互動交流，還能取得理想的教學效果。

參考文獻：

[1]李天亞.“互聯(lián)網(wǎng)+”助力高等教育信息化改革新藍圖-智慧校園[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2016,5（5）:25-28.

[2]王志新,曹麗敏,王芳宇,等.植物學教學中民族植物學知識背景的利用[J].教育教學論壇,2015,18:280-282.

[3]何興兵,林永慧.與教師科研結合開展生物科學專業(yè)研究型教學的具體模式及組織管理[J].教育教學論壇,2015(35):15-16．

[4]南文斌.新時期高校植物學教學改革探討與實踐[J].生物學雜志,2017,34（1）:110-112.

[5]金英花,崔永男,任云龍.延邊大學校園植物多樣性調(diào)查[J].延邊大學農(nóng)學學報,2012,34（3）:256-261.

[6]馬仲輝,鄒承武,張平剛,等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校校園植物科普教育及網(wǎng)絡建設初探-以廣西大學為例[J].廣西農(nóng)學報,2015,30（6）:68-69

[7]秦新生.農(nóng)業(yè)院校校園植物資源在教學實踐中的充分利用———以華南農(nóng)業(yè)大學為例[J].西南師范大學學報（自然科學版）,2014,39（11）:229-233.

作者：全雪麗 金英花 高玉福 吳松權 單位：延邊大學農(nóng)學院