工商管理師資隊(duì)伍創(chuàng)建途徑

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一、工商管理專業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)存問題

(一)師資總量不足“人才強(qiáng)?！笔俏覈?guó)高等教育的一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略。師資隊(duì)伍的建設(shè)首先應(yīng)該滿足教育教學(xué)的基本需要，注重資源配置的數(shù)量。師資力量的嚴(yán)重不足，是制約教育發(fā)展速度和教育發(fā)展質(zhì)量的一個(gè)主要瓶頸。以作者所在山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院為例，工商管理專業(yè)現(xiàn)有學(xué)生1113人，專職教師18人，外聘教師5人。根據(jù)國(guó)家發(fā)展改革委有關(guān)文件中的關(guān)于生師比中規(guī)定，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生與教學(xué)人員人數(shù)的合理比例(生師比)，綜合、民族、師范、工科、農(nóng)、林、語(yǔ)文、財(cái)經(jīng)、政法等院校確定為18∶1?？梢姽ど坦芾韺I(yè)師資力量缺口非常嚴(yán)重。同時(shí)，工商管理專業(yè)開設(shè)專業(yè)課(包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課)30門，按這個(gè)比例來算，每位教師所承擔(dān)的教學(xué)工作量非常大，直接影響了教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)由于教學(xué)壓力過大，使得他們沒有更多的時(shí)間從事科研工作，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來講很不利于教師素質(zhì)的提高及整個(gè)工商管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量的提升。

(二)教師來源單一目前高等院校教師的來源主要有四個(gè)方面:錄用高校畢業(yè)生直接進(jìn)入教學(xué)崗位;從其他高校調(diào)入教師;從其他科研機(jī)構(gòu)引進(jìn)專業(yè)人才從事教學(xué)工作;從企業(yè)中引進(jìn)人才。但是，在現(xiàn)有教師隊(duì)伍中，高校畢業(yè)生直接進(jìn)入教學(xué)崗位所占比例較大，這也是導(dǎo)致工商管理專業(yè)師資結(jié)構(gòu)不合理的主要原因。

(三)教師實(shí)踐能力不足工商管理專業(yè)是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的專業(yè)，這就要求教師在授課過程中除了把理論知識(shí)傳授給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。但由于大多數(shù)教師本身就缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力很弱，這樣在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作方面就有一定的欠缺。

二、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議

(一)保證師資隊(duì)伍的合理數(shù)量師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)，它既包括數(shù)量又包括結(jié)構(gòu)、層次、質(zhì)量等眾多要素，其中教師數(shù)量是最基本的要素。從一定程度講，教師數(shù)量不是越多越好，數(shù)量太多將直接影響教師的基本工作量和工作任務(wù)，也會(huì)影響到學(xué)校的辦學(xué)成本和工作效率。但教師數(shù)量也不能太少，如果一個(gè)專業(yè)教師數(shù)量過少的話，會(huì)使每位教師的教學(xué)工作量過大，這不利于教師教學(xué)水平的提高，也不利于教師科研水平的提高。所以教師數(shù)量應(yīng)該控制在一個(gè)合理的范圍之內(nèi)。工商管理專業(yè)是一個(gè)非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的專業(yè)。學(xué)生不僅要掌握基本的理論知識(shí)，還要掌握一定的實(shí)踐操作能力。所以，教師在教學(xué)中的角色就不僅僅局限在課堂上兩個(gè)小時(shí)的教學(xué)，還要有更多的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去參加實(shí)踐操作。比如作者所在院校為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為工商管理專業(yè)的學(xué)生安排了一系列實(shí)習(xí):包括大一的認(rèn)知實(shí)習(xí)，大二的課程實(shí)習(xí)，大三的專業(yè)實(shí)習(xí)和大四的畢業(yè)實(shí)習(xí)。目的是讓學(xué)生能真正把自己所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。但由于我們教師數(shù)量有限，以及平時(shí)每位教師的教學(xué)工作量和科研工作量都比較大，所以這些實(shí)習(xí)都只能讓學(xué)生自行完成，這樣實(shí)習(xí)的過程無法控制，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生偷懶不去實(shí)習(xí)的現(xiàn)象。如果我們的教師數(shù)量足夠的話，就可以讓老師帶領(lǐng)學(xué)生一起完成這些實(shí)習(xí)，這樣既可以監(jiān)督學(xué)生的實(shí)習(xí)過程又可以隨時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。根據(jù)相關(guān)資料顯示:英國(guó)高校師生比平均水平為1∶12，美國(guó)高校師生比的平均水平為1∶18。作者認(rèn)為，工商管理專業(yè)的師生比也應(yīng)到1∶18到1∶25之間，這樣在完成既定教學(xué)工作量的同時(shí)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。

(二)拓寬教師來源渠道，加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)法國(guó)教育家埃米爾•涂爾干說:“教育的成功取決于教師，教育的不成功也取決于教師。”沒有教師，不能成為學(xué)校;沒有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就沒有高水平的辦學(xué)質(zhì)量。工商管理專業(yè)是一個(gè)實(shí)用性非常強(qiáng)的專業(yè)，但由于70%以上的教師是從高校畢業(yè)后直接任教，本身就缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們?cè)谥v課時(shí)，只能局限于理論或者是書本上的案例，而不能給學(xué)生提供真實(shí)的企業(yè)操作。而這種真實(shí)的企業(yè)操作恰恰是該專業(yè)學(xué)生所真正需要的。因此我們需要拓寬教師渠道，為工商管理專業(yè)學(xué)生提供一個(gè)既有理論型教師又有實(shí)踐型教師的平臺(tái)。

首先，大力加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，以專兼結(jié)合來拓寬教師渠道。遵循“不求所有，但求所用”的思想，選用校外人才資源充當(dāng)兼職教師。他們來自現(xiàn)場(chǎng)一線，經(jīng)驗(yàn)豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)，是學(xué)校加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、幫助學(xué)生從知識(shí)理論學(xué)習(xí)向動(dòng)手能力運(yùn)用順利過渡的一支重要的教師隊(duì)伍?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出:要注意吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員到高等學(xué)校任教。我們要通過聘請(qǐng)本地區(qū)企業(yè)管理的能工巧匠擔(dān)任兼職教師，為我們提高辦學(xué)效益等方面發(fā)揮積極作用。

其次，加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。拓寬教師來源渠道，除了從外部引進(jìn)實(shí)踐型人才之外，還可以通過加強(qiáng)自身教師隊(duì)伍的培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)。根據(jù)國(guó)家有關(guān)政策，“雙師型”教師的內(nèi)涵可以界定為以下四個(gè)方面的內(nèi)容:具有從事專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn);具備傳授專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能的教育教學(xué)能力;具有大學(xué)本科及其以上學(xué)歷的專業(yè)理論知識(shí)與學(xué)習(xí)能力;具有與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)更新同步的專業(yè)實(shí)踐能力。作者對(duì)所在院校山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院管理學(xué)院工商管理專業(yè)的18位專職教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的問卷調(diào)查后通過采取關(guān)鍵詞的頻次分析方法得出的結(jié)論。從上表我們可以獲知:工商管理專業(yè)教師為了提高工商管理專業(yè)課的教學(xué)效果，在教學(xué)過程中會(huì)采用案例教學(xué)法，但大多數(shù)教師認(rèn)為開展案例教學(xué)有一定的難度，在教學(xué)過程中單純進(jìn)行書本理論教學(xué)學(xué)生會(huì)感覺很枯燥，而且也認(rèn)為自己的專業(yè)知識(shí)無所適用;大多數(shù)教師希望通過到企業(yè)掛職鍛煉來提高自身的實(shí)踐操作能力，從而進(jìn)一步提高案例教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

第三，加強(qiáng)校企合作。通過校企合作，能彌補(bǔ)教師在缺乏企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境的熏陶，缺乏企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)企業(yè)最新工藝和技術(shù)以及管理方法的了解等三方面的不足。加強(qiáng)教師與企業(yè)管理人才的聯(lián)系，促使教師深入管理第一線，更好地掌握管理技能。而且隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，管理理念和管理方法也在不斷改變，如果教師長(zhǎng)時(shí)間局囿于校園，限于課堂教學(xué)，勢(shì)必會(huì)知識(shí)陳舊，實(shí)踐能力退化。我們的教師要經(jīng)常參加企業(yè)管理實(shí)踐，接觸實(shí)際，繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高自己解決實(shí)際問題的能力。

第四，注重校本培養(yǎng)?！靶１尽笔且詫W(xué)校為本，以教師所在學(xué)校為中心培養(yǎng)教師的一種方法。校本培養(yǎng)通過利用教師所在學(xué)?？臻g，以任職學(xué)校為載體，利用學(xué)?，F(xiàn)有資源對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)。比如我們可以通過學(xué)術(shù)研討的形式，邀請(qǐng)校外的企業(yè)管理專家或一些職業(yè)經(jīng)理人和我們的專業(yè)教師，大家一起在一個(gè)平等的氛圍中各抒己見，了解最新管理動(dòng)態(tài)，提高學(xué)術(shù)水平。我們還可以通過建立學(xué)習(xí)型組織，加強(qiáng)校本培養(yǎng)，教師之間、教師與企業(yè)管理人員之間可以相互學(xué)習(xí)，通過相互之間的交流與合作，既可以提高教師的合作意識(shí)，又可以使他們?cè)趯I(yè)切磋和協(xié)調(diào)中，互相學(xué)習(xí)，彼此成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。在這個(gè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中，由專業(yè)帶頭人引領(lǐng)、以傳授專業(yè)理論知識(shí)為主的專職教師與具有一定實(shí)踐能力的兼職教師構(gòu)成。