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音樂教育專業(yè)鋼琴課程思考淺議

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音樂教育專業(yè)鋼琴課程思考淺議

2015年9月15日,國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》,提出:“美育是審美教育,也是情操教育和心靈教育,不僅能提升人的審美素養(yǎng),還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟,激勵(lì)人的精神,溫潤(rùn)人的心靈?!蔽募?duì)于我國(guó)學(xué)校藝術(shù)教學(xué)及與其密切相關(guān)的具有綜合音樂素養(yǎng)的藝術(shù)教學(xué)人才培養(yǎng)提出了明確的目標(biāo),將美育作為一門藝術(shù)的本質(zhì)體現(xiàn),重在引領(lǐng)學(xué)生通過藝術(shù)活動(dòng)獲得情感體驗(yàn),并最終實(shí)現(xiàn)育人的教育目標(biāo)。培養(yǎng)具有綜合音樂素養(yǎng)的音樂教學(xué)人才,應(yīng)以國(guó)家政策為導(dǎo)向,密切關(guān)注學(xué)校音樂教育發(fā)展實(shí)際,樹立起具有專業(yè)特色、具有實(shí)用價(jià)值、科學(xué)完整的教學(xué)體系。鋼琴作為藝術(shù)教育的手段、工具和載體,以其豐富的音樂表現(xiàn)力,承載著傳遞、表達(dá)和與學(xué)生交流音樂情感的作用與功能,被作為構(gòu)成音樂教師綜合音樂素養(yǎng)不可或缺的部分。鋼琴課程作為音樂教育學(xué)科的專業(yè)課程,遵循音樂教育學(xué)科自身的專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,以音樂教育學(xué)科發(fā)展目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),以素質(zhì)型音樂教育新體系教育理論為立足點(diǎn),突出鋼琴在音樂教學(xué)中“以情感人、以美育人”的音樂教化功能,著重培養(yǎng)素質(zhì)型音樂教師在鋼琴演奏中的音樂情感表達(dá)能力,以及在音樂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用能力。

一、音樂教育專業(yè)鋼琴課程的教學(xué)理念

(一)音樂教育專業(yè)鋼琴課程的特點(diǎn)

音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)有別于其他專業(yè),具有獨(dú)特的教學(xué)發(fā)展方向,這是由專業(yè)方向、專業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)方向決定的。除了培養(yǎng)音樂教師具備一定的鋼琴演奏能力之外,還必須具備在學(xué)校音樂教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用鋼琴的經(jīng)驗(yàn),通過鋼琴演奏及鋼琴教學(xué)運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂情境,引發(fā)音樂情感共鳴,喚起音樂表達(dá)熱情的能力。同時(shí),音樂教育專業(yè)的鋼琴課程還應(yīng)本著“以用為本”的教學(xué)原則,培養(yǎng)音樂教師在音樂課教學(xué)和各類音樂活動(dòng)中,能夠靈活自如地運(yùn)用鋼琴輔助音樂教學(xué),并滿足校內(nèi)外音樂活動(dòng)時(shí)的演奏所需[1]。

(二)由專業(yè)特色決定的評(píng)價(jià)體系

音樂教育專業(yè)在我國(guó)從建立到發(fā)展,僅有數(shù)十年的時(shí)間。在發(fā)展的過程中,音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)始終受制于專業(yè)鋼琴教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),缺乏一個(gè)能以本專業(yè)具體情況思考、符合音樂教育專業(yè)特點(diǎn)的全面、客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。音樂教育屬于藝術(shù)教育的重要部分,鋼琴教學(xué)是藝術(shù)教育的工具、手段和載體①,鋼琴以其豐富的音樂表現(xiàn)力,在音樂教學(xué)中承載著傳遞、表達(dá)與學(xué)生交流音樂情感的作用與功能。在培養(yǎng)具有綜合音樂素養(yǎng)的音樂教學(xué)人才的過程中,鋼琴課曲目的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立都應(yīng)體現(xiàn)出自身的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律,僅以鋼琴演奏的水平、曲目、等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式,并不能全面而充分的衡量音樂教師在學(xué)校音樂教學(xué)中應(yīng)用鋼琴的能力。只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),音樂教育專業(yè)的鋼琴課程才能在教學(xué)理念上具有明確的認(rèn)知和獨(dú)立性[2]。

(三)建立健全課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于音樂教育專業(yè)鋼琴課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)是一個(gè)具有系統(tǒng)性的過程,而不是沿用、套用專業(yè)鋼琴演奏的標(biāo)準(zhǔn),由彈奏的程度、曲目的難度以及演奏的水平來進(jìn)行。為音樂教育專業(yè)鋼琴課程建立符合自身?xiàng)l件的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),不僅需要對(duì)其鋼琴教學(xué)理念有明確的認(rèn)知和獨(dú)立性,還需要強(qiáng)調(diào)音樂教師通過運(yùn)用鋼琴塑造音樂情境,擴(kuò)大學(xué)生的音樂視野,幫助學(xué)生獲得對(duì)音樂的情感體驗(yàn),使鋼琴真正成為藝術(shù)教育的工具和載體[3]。正如演奏者是通過在舞臺(tái)上的表演呈現(xiàn)其音樂藝術(shù)水準(zhǔn)一樣,講臺(tái)才是音樂教師表達(dá)音樂情感、發(fā)揮藝術(shù)感染力的場(chǎng)所。教師在課堂上運(yùn)用鋼琴是涵蓋綜合音樂素養(yǎng)、鋼琴演奏能力、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一種綜合能力的體現(xiàn)。鋼琴教學(xué)運(yùn)用既是音樂教育專業(yè)鋼琴課程的特色,更是音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)發(fā)展的方向。音樂教師在音樂教學(xué)的鋼琴運(yùn)用過程中所體現(xiàn)的音樂情感表達(dá)能力、音樂實(shí)踐能力、音樂文化理解、音樂自主體驗(yàn)等音樂綜合素養(yǎng),或可結(jié)合演奏能力與水平,共同形成對(duì)于音樂教育專業(yè)鋼琴課程更為全面、綜合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、音樂教育專業(yè)鋼琴課程的教學(xué)內(nèi)容

音樂教育專業(yè)素質(zhì)型音樂教學(xué)人才培養(yǎng),是以綜合音樂素養(yǎng)的形成、以為音樂教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用為核心的綜合性教學(xué)體系。鋼琴課程的教學(xué)內(nèi)容既要體現(xiàn)出演奏中對(duì)于音樂理解能力和音樂情感體驗(yàn)的深度,又要兼顧鋼琴運(yùn)用能力的各個(gè)方面,最終構(gòu)成一個(gè)將深度與廣度縱橫交錯(cuò)、有機(jī)融合的完整有效的教學(xué)整體[4]。

(一)強(qiáng)調(diào)音樂文化理解

音樂文化理解,是培養(yǎng)音樂教師綜合音樂素養(yǎng)過程中的重要部分。在鋼琴課程中,強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂文化的理解,透過音樂表象更透徹地讀懂樂譜,使演奏中將對(duì)于音色的想象、音樂的結(jié)構(gòu)、和聲變化帶來的層次變化等,建立在自主音樂體驗(yàn)和理解的基礎(chǔ)上,從而使音樂教師在獲得對(duì)音樂本質(zhì)體驗(yàn)的過程中,掌握音樂情感表現(xiàn)的規(guī)律,豐富他們對(duì)音樂情感表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。

(二)重視教學(xué)運(yùn)用能力

鋼琴教學(xué)運(yùn)用能力,是音樂教師將鋼琴作為一種與學(xué)生交流音樂情感的教學(xué)工具,圍繞音樂課教學(xué)展開的一系列鋼琴演奏活動(dòng)。鋼琴教學(xué)運(yùn)用能力的培養(yǎng),以一定的鋼琴演奏能力為基礎(chǔ),與音樂教學(xué)相關(guān)的視譜演奏、移調(diào)演奏、音樂情境創(chuàng)設(shè)以及鋼琴協(xié)作演奏等教學(xué)內(nèi)容,也都是構(gòu)成音樂教師鋼琴綜合運(yùn)用能力必不可少的組成部分[5]。

1.鋼琴協(xié)作演奏

音樂課堂中的鋼琴協(xié)作演奏,實(shí)際是一個(gè)教師與學(xué)生相互配合的過程。鋼琴作為器樂所表達(dá)出來的音樂,無論在為歌曲伴奏時(shí),還是在塑造音樂的情境時(shí),教師與學(xué)生間通過聲音的交流與合作是尤為重要的。鋼琴協(xié)作演奏包括歌曲彈唱、四手聯(lián)彈、為歌曲伴奏等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。

2.視譜與移調(diào)演奏

快速瀏覽樂曲,并進(jìn)行完整、準(zhǔn)確的即席視譜和移調(diào)演奏是音樂教師十分必要的鋼琴運(yùn)用能力,應(yīng)當(dāng)從表達(dá)音樂情感的角度出發(fā),將樂曲的音樂表現(xiàn)力與音樂感染力盡可能準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來。

3.即興演奏

即興演奏是音樂教師鋼琴運(yùn)用能力發(fā)展過程中,實(shí)用性最強(qiáng)、應(yīng)用面最廣、形式最為靈活多樣的部分,由即興伴奏和音樂情景創(chuàng)設(shè)兩個(gè)部分組成。4.鋼琴運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐學(xué)生要積極參與學(xué)校音樂教學(xué)實(shí)踐,教師要配合教材內(nèi)容進(jìn)行鋼琴教學(xué)運(yùn)用設(shè)計(jì),運(yùn)用鋼琴組織音樂教學(xué)活動(dòng)。例如,在“學(xué)校音樂教育新體系”系列教材·實(shí)習(xí)篇《高等院校音樂教育專業(yè)實(shí)習(xí)課教程小學(xué)一年級(jí)(上冊(cè))》中,音樂教師運(yùn)用鋼琴演奏貝多芬《土耳其進(jìn)行曲》,學(xué)生跟隨音樂的律動(dòng)走進(jìn)音樂教室準(zhǔn)備開始上課。通過鋼琴演奏,教師不僅傳遞給學(xué)生穩(wěn)定而富有彈性的音樂感覺,幫助學(xué)生建立起對(duì)于恒拍的初步感覺;同時(shí)也通過音樂塑造出士兵行進(jìn)時(shí)昂首挺胸的形象,使學(xué)生對(duì)于士兵的行進(jìn)充滿想象(譜例1)。

(三)積累音樂情感體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)

音樂教育專業(yè)鋼琴課程將音樂教學(xué)運(yùn)用與鋼琴教學(xué)有機(jī)融合,形成了多元、有序、清晰的合理構(gòu)建,顯現(xiàn)出具有專業(yè)特色的獨(dú)特格局。為了適應(yīng)音樂教學(xué)活動(dòng)對(duì)于多元音樂文化的需要,以突出音樂文化背景下的藝術(shù)形式與特征為教學(xué)目標(biāo),鋼琴課程中對(duì)于巴洛克風(fēng)格復(fù)調(diào)鋼琴作品、古典主義時(shí)期的音樂作品、浪漫主義時(shí)期具有標(biāo)題和顯著性格特征的音樂作品,以及中國(guó)鋼琴曲在內(nèi)的近現(xiàn)代音樂作品都有所涉及[6]。為進(jìn)一步突出鋼琴作為情感語言交流工具所具有的教學(xué)功能性,可以選擇浪漫主義時(shí)期具有標(biāo)題性、音樂性格特征明顯的小曲作為學(xué)習(xí)內(nèi)容,比較適合于喚起音樂教師在鋼琴演奏中塑造音樂形象的能力,豐富他們對(duì)于音樂的情感體驗(yàn)以及對(duì)想象力。此外,一些中國(guó)近現(xiàn)代作曲家創(chuàng)作的根據(jù)中國(guó)民歌旋律改編的優(yōu)秀鋼琴作品,以演奏者在歌唱中獲得的音樂理解和音樂情感體驗(yàn)為基礎(chǔ),同樣有助于將民歌中歌詞所表現(xiàn)的內(nèi)容性情感體驗(yàn),進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄儗?duì)音樂情感更為豐富的理解與更為充分的表達(dá)。例如,山西民歌《走絳州》又名《一根扁擔(dān)》,是一首流傳于山西、陜西的民歌。絳州位于現(xiàn)在的山西省新絳縣一帶,是古時(shí)晉南地區(qū)的行政中心,物產(chǎn)豐富、生活富庶,是周邊民眾求生存、求發(fā)展的理想之地。歌曲生動(dòng)描繪了人們?nèi)ソ{州途中肩挑貨物、手推小車、趕著毛驢行路時(shí)的場(chǎng)景,表達(dá)出對(duì)新生活的向往之情。歌詞中除了第一、三兩句之外,均為描繪去往絳州途中熱鬧歡快場(chǎng)景的襯詞。其中“軟溜溜”一詞以富有律動(dòng)感的節(jié)奏,形象生動(dòng)地模擬扁擔(dān)來回晃動(dòng)的形態(tài);而“茲各茲各”“嚓啦啦啦”等擬聲詞,則是對(duì)“擔(dān)上扁擔(dān)走絳州”的挑擔(dān)形象中的柳葉搖、轱轆轉(zhuǎn)等熱鬧場(chǎng)景的擬聲描繪。從音樂理解的角度出發(fā),演奏者除了通過歌唱中通過襯詞對(duì)挑擔(dān)行走的描繪之外,對(duì)于富于動(dòng)感的節(jié)奏型,以及音調(diào)上與“軟溜溜”對(duì)應(yīng)的四度音程sol-do所代表的音樂形象也會(huì)更加富于想象力,從而在演奏中表達(dá)出音樂旋律與歌詞含義同形同構(gòu),更為生動(dòng)地描繪出人們挑擔(dān)行路的形象。

三、音樂教育專業(yè)鋼琴課程的教學(xué)方法

以培養(yǎng)素質(zhì)型音樂教育研究人員和音樂教學(xué)人才為目標(biāo),音樂教育專業(yè)的鋼琴課程在教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用中,既要符合音樂教育專業(yè)學(xué)生的演奏能力特點(diǎn),更要將培養(yǎng)素質(zhì)型音樂教師在鋼琴演奏中的音樂情感表達(dá)能力以及在音樂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用能力作為首要目標(biāo),突出將鋼琴作為音樂情感的教學(xué)工具,用動(dòng)人的鋼琴之音進(jìn)行情感表達(dá)與交流的教學(xué)目標(biāo)[7]。

(一)采取小組課形式進(jìn)行教學(xué)

小組課的鋼琴課授課形式,是比較適用于音樂教育專業(yè)的一種教學(xué)形式與方法。小組課更易于學(xué)生在演奏中進(jìn)行彼此配合的合作演奏,也可以提高教學(xué)的效率,幫助學(xué)生在觀察、思考和實(shí)踐中多維度地進(jìn)行學(xué)習(xí),從教與學(xué)的不同角度有所受益,逐步形成教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)氛圍。

(二)突出“以用為本”的教學(xué)方法

音樂教育專業(yè)的鋼琴課程,其重點(diǎn)在于發(fā)揮出素質(zhì)型音樂教師自身的鋼琴演奏能力以及對(duì)音樂的審美體驗(yàn),將其與音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來,最終達(dá)到在音樂教學(xué)中運(yùn)用鋼琴激發(fā)學(xué)生的音樂自主需要;同時(shí),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的情感體驗(yàn),組織音樂實(shí)踐活動(dòng)以及加強(qiáng)學(xué)生的音樂理解水平等方面的綜合實(shí)踐能力,從而突出“以用為本”的教學(xué)目標(biāo),使音樂教師具備就業(yè)、從業(yè)所必備的專業(yè)基礎(chǔ)與技能。

(三)由教學(xué)目的決定的教學(xué)方法

音樂教育專業(yè)的主體事業(yè)是“為國(guó)家各級(jí)各類普通學(xué)校音樂教育和社會(huì)美育推進(jìn)培育優(yōu)秀師資”②,而綜合音樂素養(yǎng)則是決定音樂教師優(yōu)秀與否的關(guān)鍵因素,因?yàn)橐魳方處熤挥姓w認(rèn)知音樂這門藝術(shù)的功能,才可能面對(duì)特定的教學(xué)對(duì)象思考適宜的教學(xué)內(nèi)容、探索有效的教學(xué)途徑③。由此可見,以培養(yǎng)具體綜合音樂素養(yǎng)的音樂教師為前提,音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的一體化呈現(xiàn)是基于音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所需而形成的必然趨勢(shì)。一體化課程結(jié)構(gòu)將與培養(yǎng)目標(biāo)密切關(guān)聯(lián)的各類課程,如教育教學(xué)理論、歌唱教學(xué)體系、體態(tài)律動(dòng)、器樂教學(xué)等課程群以教學(xué)目標(biāo)為原則有機(jī)規(guī)劃,形成各門課程既相對(duì)獨(dú)立又融合統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵,并針對(duì)每門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行凝練、概括與整合,形成一個(gè)多方面內(nèi)容互為支撐、一體化建構(gòu)的整體教學(xué)結(jié)構(gòu),從而產(chǎn)生出更為積極、有效的教學(xué)效果。作為音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中的組成部分,鋼琴課程在一體化結(jié)構(gòu)和進(jìn)程中著力將專業(yè)知識(shí)技能與教育教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐技能有機(jī)并重的發(fā)展,終將在音樂教育專業(yè)一體化課程群的融會(huì)貫通中開發(fā)積極的教學(xué)潛力[8]。

四、結(jié)語

綜上所述,音樂教育專業(yè)的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo),決定了鋼琴課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面均體現(xiàn)出本專業(yè)顯著的特點(diǎn)和特色。將鋼琴作為音樂藝術(shù)教育過程中重要的載體和教學(xué)工具,通過鋼琴與學(xué)生交流音樂情感,使鋼琴課程適用于音樂教學(xué)的需求,才是音樂教育專業(yè)鋼琴課程的價(jià)值所在。音樂教育專業(yè)鋼琴課程的改革發(fā)展,應(yīng)當(dāng)是一個(gè)兼具藝術(shù)性與系統(tǒng)化的工程,需要同行的專家學(xué)者凝聚共識(shí),銳意創(chuàng)新。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來,音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)課程區(qū)別于專業(yè)鋼琴教學(xué)領(lǐng)域,處境比較尷尬,加上音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的基礎(chǔ)研究又比較薄弱、理論支撐尚不足,因而亟待從更為全面的、整體性的視角,對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行深刻而細(xì)致的思考,并最終構(gòu)建起音樂教育專業(yè)素質(zhì)型音樂教學(xué)人才培養(yǎng)的新格局。

作者:孫懿坤 單位:中央音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院