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應(yīng)用型院校管理學(xué)課程教學(xué)改革淺探

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應(yīng)用型院校管理學(xué)課程教學(xué)改革淺探

摘要:當前,如何培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力過硬的應(yīng)用型本科人才,是應(yīng)用型本科院校亟待解決的問題。以經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課“管理學(xué)”為對象,論述應(yīng)用型本科院?!肮芾韺W(xué)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀,分析課程教學(xué)改革的意義和教學(xué)中存的問題,探討課程教學(xué)改革的創(chuàng)新做法。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科院校;管理學(xué);教學(xué)改革

應(yīng)用型經(jīng)管類本科專業(yè)基于“新文科”理念,以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟和社會現(xiàn)代化的應(yīng)用型人才為目標[1]。課程的教學(xué)改革是高校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展基礎(chǔ)。本文對應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課“管理學(xué)”的課程教學(xué)改革進行了一些探索。

1應(yīng)用型本科院?!肮芾韺W(xué)”課程的基本情況

“管理學(xué)”這門課程是財務(wù)管理、物流管理、電子商務(wù)、經(jīng)濟與金融等經(jīng)管類專業(yè)本科生的一門學(xué)科基礎(chǔ)課。“管理學(xué)”課程的主要任務(wù)是通過教學(xué),使學(xué)生了解管理思想的發(fā)展,掌握管理的基本概念和基本原理,掌握計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等管理職能的原理和方法?!肮芾韺W(xué)”課程開設(shè)的作用一是為本科生二年級開始的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),二是為學(xué)生參加工作以后從事實際的管理工作提供理論依據(jù)。按照各個專業(yè)培養(yǎng)方案的要求,課程在本科生一年級下學(xué)期開設(shè),各個專業(yè)的學(xué)時統(tǒng)一為48學(xué)時,全部為理論學(xué)時。前期所用教材是周三多編著的《管理學(xué)原理與方法》,現(xiàn)階段所用教材是馬工程教材目錄中陳傳明等編著的《管理學(xué)原理》。

2應(yīng)用型本科院?!肮芾韺W(xué)”課程教學(xué)改革的意義

2.1有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級。社會經(jīng)濟的發(fā)展正需要一大批懂企業(yè)經(jīng)營,能夠?qū)ζ髽I(yè)各項活動進行有效管理的應(yīng)用型管理人才。應(yīng)用型本科院校把實踐應(yīng)用作為主要培養(yǎng)目的[2]。對學(xué)校來說,人才的培養(yǎng)與教學(xué)緊密結(jié)合。通過“管理學(xué)”課程的教學(xué),使學(xué)生對管理功能有更清晰的認識,能夠掌握扎實的理論基礎(chǔ),通過實踐提高實際應(yīng)用能力,以便更好地服務(wù)于社會的需要。作為一門經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的必修課程,“管理學(xué)”的課程教學(xué)應(yīng)該結(jié)合社會需求,結(jié)合企業(yè)的經(jīng)營和發(fā)展,在課堂上通過課堂講授、小組討論、情景模擬等方式,培養(yǎng)面向社會應(yīng)用的管理人才。

2.2為學(xué)生順利就業(yè)提供支持

“管理學(xué)”課程的教學(xué)改革,能夠使“管理學(xué)”課程能夠更貼近社會經(jīng)濟實際,更具實踐性。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)學(xué)生的主要目的是向社會輸送合格的專業(yè)人才,學(xué)生對管理知識的掌握,有利于對學(xué)生在企業(yè)的作為進行較客觀的評估。同時,幫助學(xué)生了解關(guān)乎企業(yè)運行的組織、決策、人力等因素,有利于學(xué)生競爭力的提升,為學(xué)生順利就業(yè)提供支持和保障。

3應(yīng)用型本科院?!肮芾韺W(xué)”課程教學(xué)中存在的問題

1)教師缺乏實踐經(jīng)驗。在“管理學(xué)”的教學(xué)中,由于經(jīng)管類的每個專業(yè)都需要開設(shè)管理學(xué),上課的學(xué)生數(shù)量很多,因此,需要大量的管理學(xué)教師。當前,擁有高學(xué)歷的青年教師是主力,他們都是碩士、博士畢業(yè)后直接入職高校從事教學(xué)工作,因此,青年教師大多缺乏實際的管理經(jīng)驗。著名的管理學(xué)家德魯克說,管理就是實踐[3]。課堂上講授的管理原理和方法都是從實踐中總結(jié)出來的。因此,在授課教師缺乏企業(yè)管理實際經(jīng)驗的情況下,給學(xué)生講授的內(nèi)容難免有些空洞,多數(shù)教師有力不從心的感覺,無法理論聯(lián)系實際,達到“深入淺出”的教學(xué)效果。2)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。筆者在給學(xué)生講授“管理學(xué)”的過程中,發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,有的學(xué)生沉迷于手機游戲,有的學(xué)生在下面學(xué)英語或其它。究其原因可能有以下幾點:一是“管理學(xué)”雖然是學(xué)科基礎(chǔ)課,但不是專業(yè)課,與接下來學(xué)習(xí)的專業(yè)課聯(lián)系不是那么直接和緊密,學(xué)生覺得學(xué)了用處不大;二是許多學(xué)生認為管理學(xué)很簡單,許多道理都懂,等期末背背就能過關(guān),還不如把時間放在英語四級或者數(shù)學(xué)等有難度的課程上。這些都是學(xué)生對“管理學(xué)”課程認識不夠,其實管理學(xué)是理論性和實踐性均很強的一門課,學(xué)好不容易。3)教師授課方式單一。在當前的“管理學(xué)”教學(xué)中,絕大多數(shù)教師采用的教學(xué)方法是傳統(tǒng)的講授法。傳統(tǒng)的講授法是一種最經(jīng)典的教學(xué)方法,優(yōu)點就是受眾面廣,能快速地把知識點講授給學(xué)生。但是傳統(tǒng)的講授法也存在許多缺點,教師在“滿堂灌”的過程中,學(xué)生只是被動接受而缺乏思考,容易導(dǎo)致學(xué)生形成思維惰性,另外,課堂上學(xué)生缺乏參與,缺少師生之間的互動,教師對學(xué)生的知識水平和接受程度難以了解,在教學(xué)過程中很難做到因材施教。4)考核方式單一。多數(shù)教師對“管理學(xué)”課程的考核還是以“期末卷面筆試”為主,考查學(xué)生對教材上理論知識的掌握程度,題型一般包括判斷題、單項選擇題、多項選擇題、名詞解釋題、簡答題、計算題、論述題、案例分析題等。卷面筆試有其優(yōu)點是能考查出學(xué)生對理論知識的掌握程度,然而卷面筆試很難考查學(xué)生的實踐能力,難以評價學(xué)生應(yīng)用知識的程度。這樣,就導(dǎo)致學(xué)生考前臨時抱佛腳,考試雖然過關(guān)了,覺得自己這門課學(xué)得還不錯,但是掌握得并不好。許多教師雖然加大了平時考核的比重,但也僅是加入考勤等常規(guī)指標,對學(xué)生的能力考查過少。5)授課學(xué)時偏少?!肮芾韺W(xué)”是經(jīng)管類專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課,其授課內(nèi)容很廣泛,涉及到管理的方方面面,以陳傳明等編著的教材為例,教材一共包括六篇十六章,內(nèi)容包括總論、管理理論的歷史演變、環(huán)境分析、決策、組織設(shè)計、人員配備、組織文化、領(lǐng)導(dǎo)的一般理論、激勵、溝通、控制、風(fēng)險管理、創(chuàng)新等。此外,"管理學(xué)"的授課內(nèi)容涉及的學(xué)科也很多,比如經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理、數(shù)學(xué)、法學(xué)等。因此,48學(xué)時的授課時間無法深入展開教學(xué),只能泛泛而談了。

4應(yīng)用型本科院?!肮芾韺W(xué)”課程教學(xué)改革探索

1)以提高實踐能力為目標,加強師資隊伍建設(shè)。在“管理學(xué)”的教學(xué)過程中,如果授課僅僅是從理論知識到理論知識而不是理論知識到實際應(yīng)用的話,那么“管理學(xué)”的教學(xué)將是膚淺的,因此,提高教師的實際管理能力是提高“管理學(xué)”教學(xué)的關(guān)鍵所在。筆者所在學(xué)校的做法有四方面:一是“管理學(xué)”授課教師優(yōu)先下企業(yè)掛職。學(xué)校《教師培養(yǎng)培訓(xùn)管理辦法》規(guī)定教師可以結(jié)合所從事專業(yè)到企業(yè)單位頂崗實踐,時間半年,學(xué)校承擔培訓(xùn)費與食宿費。這是一個非常好的提高“管理學(xué)”授課教師實際管理能力的途徑。二是招聘有實際管理經(jīng)驗的教師。學(xué)校在招聘教師時,招聘條件中明確有對實際管理經(jīng)驗的要求,或者同等條件下優(yōu)先傾向于錄取有實際管理經(jīng)驗的教師。三是“管理學(xué)”授課教師優(yōu)先擔任班主任工作。授課教師在參與班級管理的過程中,選拔班干部成立班委會,與學(xué)生的溝通,對學(xué)生的激勵,組織帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)校的各項活動,都是管理知識的實際應(yīng)用。四是鼓勵“管理學(xué)”授課教師參與教學(xué)研討會。鼓勵教師參加國內(nèi)舉辦的“管理學(xué)”教學(xué)研討會,學(xué)習(xí)同行成功的實踐教學(xué)經(jīng)驗。2)以學(xué)生為中心,創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式與傳統(tǒng)授課方式截然不同。傳統(tǒng)授課方式是學(xué)生被動接受,而翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生從被動接受變主動學(xué)習(xí),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的自學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂主要對傳統(tǒng)課堂理論知識中傳授和內(nèi)化包含的兩個階段進行翻轉(zhuǎn),將知識傳授的主動權(quán)給學(xué)生[4]。筆者所在學(xué)校的“管理學(xué)”教學(xué)團隊,利用假期時間組織教師集體備課,分工協(xié)作,錄制“管理學(xué)”微課。任課老師通過QQ群、課堂派、雨課堂等在線平臺將微課發(fā)送給學(xué)生,學(xué)生在課前結(jié)合課本內(nèi)容和微課視頻對知識進行充分的預(yù)習(xí),并且記錄自己在預(yù)習(xí)過程中遇到不解的問題。同時,任課老師在開課前,將班級學(xué)生分成N個學(xué)習(xí)小組,每個學(xué)習(xí)小組4~7人,各個學(xué)習(xí)小組通過討論推選出組長,組長負責組織同學(xué)們在課前進行預(yù)習(xí)后的問題討論。教師在課堂上主要是解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中碰到的問題,幫助彌補學(xué)生在預(yù)習(xí)中的紕漏,擴展相關(guān)的知識。針對同學(xué)們遇到的問題和學(xué)習(xí)情況,教師在課后通過在線平臺推送相關(guān)的課后作業(yè)。3)引入多種教學(xué)方法,實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。為了提高學(xué)生上課的積極性,除了上課講授之外,教師可以增加其他的教學(xué)方法,筆者主要用了以下三種教學(xué)方法:第一,情景模擬。模擬情境就是讓學(xué)生進入情境,并在進入的情境中擔任一個自己喜歡的角色,進行角色的扮演,這樣學(xué)生就能更加體會自己所扮演的角色,有興趣地完成教師布置的任務(wù),并在角色模擬中運用學(xué)到的理論知識解決問題,并且在結(jié)束后總結(jié)經(jīng)驗,發(fā)表想法,教師進行點評。第二,小組討論法。教師可以組織在課前預(yù)習(xí)階段成立的學(xué)習(xí)小組在上課時坐到一起,在上課的過程中,各個學(xué)習(xí)小組就可以隨時對教師提出的問題進行小組討論,教師組織各個小組進行發(fā)言和總結(jié)。這樣更有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí),提高學(xué)生的思考能力和解決問題的能力。第三,案例分析法。案例教學(xué)是增強學(xué)生實踐能力的重要教學(xué)方法[5]。案例分析法是通過書面案例材料、視頻案例等手段,將企業(yè)發(fā)生的真實管理情景引入課堂,學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)到的理論知識做出判斷,給出解決實際管理問題的方案。在課堂案例的選取上,應(yīng)該以中小案例為主,同時要考慮案例的典型性與時效性。4)立體化多元評價,創(chuàng)新考核方式。考核是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié),考核評價的合理與否將影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與教師教學(xué)效果以及學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量?!肮芾韺W(xué)”課程的考核方式除了重視目標管理外,還應(yīng)該重視過程管理,尤其要重視考核的靈活性和實踐性。筆者主要采用了以下創(chuàng)新考核方式:第一,記錄學(xué)生的過程表現(xiàn)。上課采用課堂派等軟件,要求學(xué)生在課堂派上打卡、提問、上傳作業(yè),將學(xué)生出勤、課上提問和上交作業(yè)等學(xué)習(xí)過程作為平時成績考核的依據(jù)。第二,增加調(diào)研報告/小論文環(huán)節(jié)。主要考查課外實踐與管理知識的實際運用,鼓勵學(xué)生利用周末進入社會,發(fā)現(xiàn)與挖掘發(fā)生在身邊的管理案例和管理現(xiàn)象,并提出自己的解決對策。5)引入課程思政,強化課程育人功能?!肮芾韺W(xué)”課程思政作為一種教學(xué)理念,是指“管理學(xué)”課程具有政治社會化的功能,在傳授專業(yè)知識的同時有的放矢地對學(xué)生進行思想政治教育。筆者所在學(xué)校的做法有三方面:第一,提升授課教師的課程思政教學(xué)能力。通過課程組集體備課,共同探索管理學(xué)課程的思政元素及教學(xué)融入的方式,以期解決管理學(xué)任課教師相關(guān)思政理論不足的問題。第二,優(yōu)化“管理學(xué)”授課大綱。在“管理學(xué)”馬工程教材的基礎(chǔ)上優(yōu)化“管理學(xué)”授課大綱。將中國傳統(tǒng)文化中總結(jié)出來的管理思想和實踐、中國革命史中總結(jié)出來的組織管理經(jīng)驗、中國現(xiàn)代化實踐中總結(jié)出來的戰(zhàn)略管理思維等寫進教學(xué)大綱。第三,建立“管理學(xué)”課程思政教學(xué)素材庫。素材庫主要涵蓋傳統(tǒng)文化、歷史事件、國家戰(zhàn)略、優(yōu)秀人物事跡、法律法規(guī)、相關(guān)政策、時事熱點等。6)建設(shè)情景化教學(xué)資源。根據(jù)“管理學(xué)”課程的教學(xué)重點和難點,圍繞主要知識點,整理完善學(xué)生所熟悉的生活中喜聞樂見的“管理情景”,以文字或視頻形式呈現(xiàn),并輔之以討論題、測試題等,通過情景化教學(xué)資源,訓(xùn)練學(xué)生管理理念和思維模式,提升教學(xué)效果[6]。

5結(jié)語

本文通過分析應(yīng)用型本科院?!肮芾韺W(xué)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀、教學(xué)改革的意義和教學(xué)中存的問題,提出了一些應(yīng)用型本科院校“管理學(xué)”課程教學(xué)改革創(chuàng)新措施。應(yīng)用型本科院?!肮芾韺W(xué)”課程教學(xué)改革還需要教師們在教學(xué)實踐中不斷嘗試與總結(jié),使“管理學(xué)”能真正成為一門對學(xué)生有價值和讓學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)課程。

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作者:戴德鋒 單位:蘭州工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院