項目式教學在國際貿易實務中的應用

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摘要：自二十一世紀之初我國加入世界貿易組織后，越來越多的國際資本進入國內市場，同時，國內越來越多的企業(yè)走向國際市場，催生出了體量巨大的國際貿易。尤其是在十八大后，國家提出了“一帶一路”發(fā)展規(guī)劃，加緊加快了走出去的步伐，國際貿易進一步增加，對國際貿易領域的實踐性人才的需求量越來越大。作為一門主課，《國際貿易實務》在對外經濟貿易教學中兼具理論性和實踐性，具有較高的教學難度。當前，我國各大院校在《國際貿易實務》教學上還存在著教學與實踐脫節(jié)、課程計劃安排不科學、教學方法形式僵化、考核方式不夠合理等問題。本文立足當前實際探討項目式教學的概念和應用，分析《國際貿易實務》課程當前的實際定位、存在的具體問題及引入項目式教學的價值意義，最后提出了確立實踐教學地位、優(yōu)化理論講授方式、豐富考核驗收形式、注重英語水平提升、合力編撰教學教材、運用國家政策支持等七個設計原則，以期為今后《國際貿易實務》課程教學提供有益借鑒。

關鍵詞：項目式教學；國際貿易實務；應用

一、項目式教學概述

（一）項目式教學的概念

項目式教學是指教師通過引導學生在完成一個整體性的項目的同時使學生掌握該領域綜合性的實踐技能的一種教學方法。項目式教學又被稱為跨學科交叉式教學，其原因是一個項目中往往綜合了多門學科的多種理論，學生在完成項目時必須要對項目中涉及到的各個學科的不同理論進行逐一學習研究，在完成項目過程中，學生不僅能進一步掌握理論知識，還能夠將所學理論進行串聯運用于實踐中，從而提升實操能力。

（二）項目式教學的特點

項目式教學有記載的最早萌芽是歐洲的“勞動教育思想”，其雛形是十八世紀歐洲興起的工讀教育及十九世紀美國興起的合作教育。經過美國合作教育超過二十年的探索發(fā)展，最終形成了當前的項目式教學理念，并在全球教學領域引起了一陣模仿熱潮。項目式教學兼有工業(yè)時代和信息時代的氣息，與傳統教學方法相比較，具有較為鮮明的特點：

1.變被動為主動

在項目式教學法的引導下，由于學生面對的是一個項目下的一個個具體問題，因此學生在學習知識時，由被動接納變?yōu)橹鲃訉W習。教師在設計安排項目時則要進行協同配合，由各自獨立備課向協同制定項目計劃轉變。

2.人才生成周期短

由于是采用理論聯系實際的方法，因此，學生在學習過程中帶著問題去找解決答案，能夠使學生在較短時間內掌握相關的理論知識和實踐技能。

3.利于教師掌控

一個項目由學生具體完成，老師全程輔助跟蹤，在老師的具體指導下，項目的完成進度利于被掌控，便于學生最大化的得到鍛煉。

二、《國際貿易實務》課程概述

（一）《國際貿易實務》課程的定位

《國際貿易實務》課程的定位主要是為日益增長的國際貿易培養(yǎng)輸送合格的人才，其對合格人才的定義不僅包含有理論水平，同時還必須具備實際工作能力。其最終培養(yǎng)的人才應該能夠具備開拓國際市場能力、國際貿易營銷能力、金融分析能力、進口業(yè)務能力。

（二）《國際貿易實務》課程當前存在的問題

1.理論講授與工作實踐相脫節(jié)

目前，各大院校在《國際貿易實務》課程學習過程中主要是依托教材講義進行灌輸式的理論教學，少數院校在課程中安排了一些實踐教學內容，但從整體上看，理論課遠遠超過實踐課的比重，且一些理論存在與實踐脫節(jié)的現象。

2.教學方式方法較為陳舊

教學方法主要以“我講你聽”的方式，學生主要通過背記式的方式學習掌握知識，互動式、探討式、協作式的教學方法使用頻率不高。

3.課程計劃安排不合理

《國際貿易實務》課程不僅有營銷學、管理學知識，還包含有市場經濟理論和商務英語知識，兼具較強的理論性與實踐性，但當前一些院校在計劃安排課程時，仍然存在“偏科”的現象，即重視語言的學習，忽略實操技能的學習，導致學生在畢業(yè)后不能較好的勝任本職。

4.考核方式不科學。

考核方式不科學也是當前一個較為普遍的現象，一方面難以檢驗學生真實的知識儲備水平，另一方面，也不能起到促進學生學習的效果。

（三）《國際貿易實務》課程引入項目式教學的意義

1.能確保教學質量

項目式教學以實際項目為牽引，能夠使教師之間形成密切的協同配合，避免了各自為陣、閉門造車從而導致教學效率低下，教學質量難保證的現象。

2.能調動學習積極性

學生在項目式教學方法的引導下，以完成具體任務的心態(tài)學習理論知識，使書本上的知識能夠轉化為現實中的工作能力，并在成功與失敗中得到即是反饋，這種及時反饋反過來又能夠激發(fā)學生進一步去挑戰(zhàn)疑難知識的動力，因此，更加有利于激發(fā)學生的學習積極性。

3.能培養(yǎng)較強的實踐能力

由于項目式教學中，學生一方面面對的是具體的實踐項目，另一方面，各個學科門類的老師可以對學生進行跟進輔導，因此，學生的能夠在較短的時間內生成較強的實踐能力。

三、基于項目式教學在《國際貿易實務》課程中的應用設計

基于項目式教學在《國際貿易實務》課程中的應用設計必須要考慮六個方面的因素，分別是國家政策、課程計劃、講授方式、商務英語、教學教材、考核驗收。

（一）運用國家政策支持

我國在二零一零年曾下發(fā)過一個《國家中長期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要》，《綱要》中關于職業(yè)教育有專門的表述，職業(yè)教育對于社會經濟發(fā)展意義重大，能夠有效緩解就業(yè)難問題，促進人民改善生活，幫助解決三農發(fā)展不均衡問題，能夠解決企業(yè)用工難用工貴的問題，要將職業(yè)教育擺到重要位置，推進職業(yè)教育面向社會大眾。同時國家還出臺了一系列職業(yè)教育優(yōu)惠利好政策，在這種情況下，各大院校在《國際貿易實務》課程引入項目式教學時應該積極尋求政策支持，抓住政策紅利，在教學硬件設備上、在于企業(yè)合作培訓上發(fā)揮協同優(yōu)勢，以促進教學質量提升。

（二）確立實踐教學地位

教學實踐是職業(yè)教育的重中之重，沒有教學實踐作支撐，職業(yè)教育將難以實現教學目標，學生也很難適應市場需要。在設計教學計劃時，要突出項目引導，著重設計六項學習內容，一是國際貿易術語，內容涵蓋貿易的特點、貿易術語的含義及國際慣例；二是交易磋商與合同訂立，內容涵蓋交易磋商準備、進出易磋商、訂立進出口合同；三是合同的標的，內容涵蓋商品的名稱、數量和質量；四是進出口貨物運輸，主要包含運輸的方式、單據和條款；五是進出口貨物運輸保險，主要包括保險的原則、承保的范圍、保險實務和保險條款；六是進出口貨款結算，主要包括支付的具體工具和支付方式。

（三）優(yōu)化理論講授方式

優(yōu)化理論講授的方式要從提升教師的綜合任教能力入手，通過提高教師的任教能力，改進優(yōu)化授課的方式，從而提升教學質量水平。首先，教師應該具備扎實的專業(yè)知識技能，這是授課的基礎，沒有扎實的專業(yè)知識技能，任何方法技巧都不能發(fā)揮作用。其次，要找準市場與學生的需求定位，將現有的教學方法進行梳理，把不適應教學需要的，或效率低下的講授方式剔除掉。多增加互動性、協同性、任務性的教學方式，注重學生在學習過程中的即是反饋。最后，要注重加強與相關科目教師的聯系協同，避免教學過程中的單打獨斗。

（四）注重英語水平提升

英語在過去、當前和未來一個較長的時期內作為國際通用語言的事實將難以改變，因此，對于《國際貿易實務》課程來說，商務英語則顯得較為重要。在國際貿易中，與客戶進行合同細節(jié)的溝通商量、簽訂、往來信函的溝通都是英語，在教學過程中，應該講商務英語的學習運用貫穿其中，使學生在學習業(yè)務知識的同時，學習語言知識，以便其在就業(yè)后能夠順利適應英語語言環(huán)境的需要。

（五）合力編撰教學教材

教學教材是老師教和學生學的核心輔助工具，但目前《國際貿易實務》課程教材還沒有得到同意，不同的學校選用的是不同的教材資料，據統計，目前在使用的教材多達十余種，其中以《國際商務》《國際貿易實務》《國際貿易理論與務實》最為常見，相對來說質量較高，但也存在一些需要更新之處。在教材這一領域，應該集合各院校的教學研究力量，合力編寫一部通用教材，確保教材質量。同時，定期組織對教材進行更新校對，確保教材的實效性和準確性。

（六）豐富考核驗收形式

考核驗收對于教學來說意義十分重大，一方面，考核驗收可以準確掌握教學質量，為教師教和學生學的好壞程度做出衡量。另一方面，考核驗收帶有天然的反饋性，可以督促教師認真對待教學工作，督促學生認真投入學習。不同的考核形式能夠帶來不同的效果?；陧椖拷虒W的《國際貿易實務》課程考核應該注重將學習過程成績、理論考核成績、項目完成成績三個部分有機結合，確保考核取得實效。

四、結束語

在《國際貿易實務》課程中運用項目式教學方法有助于提高教學質量，激發(fā)學生學習動力，使學生實踐能力得到增強，應該得到深入研究和大范圍的推廣。但由于項目教學涉及到具體實踐，多學科知識相互融合，教師之間相互協同，學生獨立完成任務，因此，其具有相對較大的難度，在下一步，應該更多地給予相關院校政策支持，相關學者應該加大研究力度，為我國經濟走出去，輸送更多的優(yōu)質國際貿易人才。

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作者：劉立力 單位：湖北工業(yè)大學工程技術學院