工匠精神培育高校思政教育新思路
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［摘要］工匠精神指的是當(dāng)代大學(xué)生除了需要掌握的必需的專業(yè)技能之外，還應(yīng)該具有的職業(yè)精神。中國(guó)現(xiàn)在正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要階段，要成為世界制造強(qiáng)國(guó)，中國(guó)需要更多的大國(guó)工匠，在這樣的人才需求背景下，大學(xué)生除了需要具備熟練的專業(yè)技能之外，還要有符合社會(huì)發(fā)展需求的職業(yè)精神。如果說(shuō)在職場(chǎng)中，職業(yè)技能是大學(xué)生需要具備的才能，那職業(yè)精神就是一個(gè)大學(xué)生應(yīng)該具備的德行，只有德才兼?zhèn)涞拇髮W(xué)生才是在當(dāng)前時(shí)代能作為中國(guó)棟梁的人才。當(dāng)前高效的思政教育是培養(yǎng)社會(huì)主義人才的主要課程，而國(guó)家的發(fā)展和強(qiáng)盛需要加強(qiáng)工匠精神的培養(yǎng)。
［關(guān)鍵詞］工匠精神;思政教育;職業(yè)精神;大學(xué)教育
工匠精神指的是一種職業(yè)精神，它是一位職場(chǎng)人的職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)的綜合體現(xiàn);工匠精神的內(nèi)核主要包括幾點(diǎn):敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新。工匠精神是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要表現(xiàn)，是中國(guó)制造向世界前端前進(jìn)的重要保證，通過(guò)思政教育培養(yǎng)更多具有工匠精神的大學(xué)生，促進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展。
一、工匠精神的具體含義
工匠精神代表的是當(dāng)代職業(yè)工作者應(yīng)該具有的職業(yè)精神，它的主要內(nèi)涵就是要求職業(yè)工作者，在日常的工作中，能有著像古代工匠一樣的細(xì)心打磨作品的精神，要求職業(yè)工作者有敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的精神。工匠精神在我國(guó)社會(huì)主義文化建設(shè)中，有著重要的地位，它是我國(guó)人才建設(shè)基本點(diǎn)，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)工匠精神的培育，促進(jìn)我國(guó)高校人才培養(yǎng)與時(shí)代接軌，提高高校人才的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。
(一)敬業(yè)
敬業(yè)是職業(yè)工作者對(duì)于所從事的職業(yè)產(chǎn)生的盡職盡責(zé)、兢兢業(yè)業(yè)的一種精神狀態(tài)。在我國(guó)傳統(tǒng)中，歷來(lái)就有敬業(yè)的傳統(tǒng)，敬業(yè)精神是工匠精神里最基本的一條;只有對(duì)自己的職業(yè)與工作有真正敬畏和熱愛(ài)的心情，才能將敬業(yè)兩個(gè)字完美地融入自己的日常工作中。敬業(yè)要求職業(yè)人對(duì)自己的工作心懷敬畏與尊重，要求人們?cè)谄匠５穆殬I(yè)工作中，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高專業(yè)技術(shù)和水平，促進(jìn)自身職業(yè)素質(zhì)水平的提升。
(二)精益
精益指的就是精益求精。精益就是指職業(yè)工作者在工作過(guò)程中，對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的更高追求。沒(méi)有最好，只有更好，這八個(gè)字能通俗易懂地概括精益的核心意義———追求。正是因?yàn)橛泄そ巢粩嗟貙?duì)作品高品質(zhì)的追求，才能制作出那些優(yōu)秀的工匠作品。英國(guó)工匠約翰·哈里森用了四十年的時(shí)間，制作了五臺(tái)航海鐘，其中在1759年制造完成的“哈氏4號(hào)”，在長(zhǎng)達(dá)64天的海上航行中，誤差只有5秒。這種精益求精的工匠精神是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的核心力量。正是有著這些孜孜不倦追求產(chǎn)品質(zhì)量的工匠，人類文明的發(fā)展才會(huì)如此的迅速，人類文明的文化才會(huì)如此燦爛。
(三)專注
專注就是要求職業(yè)人要更多地將精力專注于自己的工作上，對(duì)自己的工作保持一種耐心、執(zhí)著、堅(jiān)持的精神。在現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，太多年輕人非常心浮氣躁，在工作過(guò)程中稍微遇到困難就選擇離職或者跳槽，完全沒(méi)有對(duì)職業(yè)和工作的專注度，將工作僅僅當(dāng)作應(yīng)付生存的活計(jì)，每天工作都是草草應(yīng)付了事，完全沒(méi)有一個(gè)職業(yè)人應(yīng)該有的專注度。工匠精神要求每個(gè)職業(yè)工作者，對(duì)自己的職業(yè)或者工作有著足夠的專注，只有認(rèn)真地將心思用在工作上，才能在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域作出足夠的貢獻(xiàn)，成為新時(shí)代發(fā)展所需求的素質(zhì)型人才。
(四)創(chuàng)新
創(chuàng)新指的是工匠對(duì)于行業(yè)已經(jīng)有的技術(shù)和作品的突破性創(chuàng)造能力。創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展必不可少的動(dòng)力，只有通過(guò)不斷地創(chuàng)新，時(shí)代才能進(jìn)步，社會(huì)才能發(fā)展，中華民族的偉大復(fù)興才能實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新不是職業(yè)工作者必須具備的能力，但是在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的大環(huán)境下，沒(méi)有創(chuàng)新能力的人綜合競(jìng)爭(zhēng)力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于創(chuàng)新性的新時(shí)代人才的。創(chuàng)新在任何一個(gè)行業(yè)都是至關(guān)重要的，優(yōu)秀的產(chǎn)品創(chuàng)新能為企業(yè)或者公司帶來(lái)巨大的收益，極大地提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。一個(gè)國(guó)家的科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也是取決于創(chuàng)新性人才的儲(chǔ)備與培養(yǎng)。
在當(dāng)前高校教育的思政教學(xué)過(guò)程中，有關(guān)工匠精神的培養(yǎng)涉及較少。在我國(guó)的思政教育中并未過(guò)多地涉及有關(guān)工匠精神的話題。工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，在思政課上缺少對(duì)職業(yè)精神一直概念的教導(dǎo)。在我國(guó)教育改革穩(wěn)步進(jìn)行的當(dāng)下，高校思政教育已經(jīng)落后于教育改革的步伐。有關(guān)工匠精神的理論模型在思政教育中還未建立完全;不成熟的思政教學(xué)體系也阻礙了工匠精神的培養(yǎng);落后的教學(xué)內(nèi)容、傳統(tǒng)的教學(xué)方式也早已不適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代發(fā)展的潮流。在我國(guó)思政教育的實(shí)踐中，有關(guān)工匠精神的教育理論模型甚至都沒(méi)有完整地建立出來(lái)，我國(guó)有關(guān)工匠精神的概念，在2016年就已經(jīng)首次提出。但現(xiàn)在有些高校都沒(méi)有完整地建立有關(guān)工匠精神培育的理論模型。這不正表明了在教育領(lǐng)域，正是有著工匠精神的缺失嗎?不建立完整科學(xué)的理論模型，工匠精神的教育就沒(méi)法成熟地展開(kāi)。另一個(gè)阻礙了工匠精神培養(yǎng)的原因，是我國(guó)思政教育體系的不成熟，在當(dāng)前的高校思政教育中，很多學(xué)校沒(méi)有將工匠精神的培育，置于價(jià)值導(dǎo)向和精神追求的時(shí)間坐標(biāo)、空間坐標(biāo)及思想坐標(biāo)之中，還有部分學(xué)校沒(méi)有選取思政教育中不同的載體和表現(xiàn)形式，將它們與工匠精神的培育切實(shí)地聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致工匠精神培養(yǎng)的思政教育體系的不成熟，難于科學(xué)系統(tǒng)的教授與培養(yǎng)學(xué)生們的工匠精神。另外，落后的教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也早就無(wú)法適應(yīng)思政教育中工匠精神的培養(yǎng)了，落后的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法體現(xiàn)工匠精神中技能與職業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵;思政教育應(yīng)該為工匠精神的培養(yǎng)提供足夠的理論支撐，但陳舊的課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)法與時(shí)代接軌，導(dǎo)致工匠精神的教學(xué)也舉步維艱，思政教育僅僅停留在三觀樹(shù)立和政治知識(shí)講述上，這是我國(guó)思政教育的弊端。
三、工匠精神在思政教育中的培養(yǎng)策略
工匠精神是我國(guó)現(xiàn)階段發(fā)展中重要的時(shí)代精神和社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向，高校作為我國(guó)人才培養(yǎng)的主要環(huán)境，必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，擔(dān)當(dāng)起工匠精神的培養(yǎng)責(zé)任;思政教育作為高校中教導(dǎo)學(xué)生思想觀念的主要課程，自然而然地成了進(jìn)行工匠精神培養(yǎng)的主要課程。
(一)建立工匠精神教育理論模型，樹(shù)立以工匠精神為核心的人才觀念
我國(guó)高校現(xiàn)在應(yīng)該積極地建立工匠精神教育理論模型，完善高校思政教育體系，樹(shù)立以工匠精神為核心觀念的人才觀，并在教學(xué)過(guò)程中積極實(shí)踐，從而加強(qiáng)學(xué)生有關(guān)工匠精神的學(xué)習(xí)。在思政教育過(guò)程中，工匠精神的教學(xué)應(yīng)該是有條理的、有體系的，通過(guò)系統(tǒng)地對(duì)工匠精神的講解，讓學(xué)生們理解工匠精神的基本內(nèi)涵與核心含義;通過(guò)講述我國(guó)現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r，讓學(xué)生們理解工匠精神在我國(guó)發(fā)展過(guò)程中起到的重要作用;通過(guò)對(duì)新時(shí)代人才需求的分析，讓學(xué)生逐步了解到，工匠精神已經(jīng)是市場(chǎng)對(duì)人才需求的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。工匠精神的培養(yǎng)不是一蹴而就的，首先最重要的是讓高校學(xué)子明白，工匠精神雖然現(xiàn)在還是職業(yè)場(chǎng)上的加分項(xiàng)，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，之后就可能成為職業(yè)人的必備素養(yǎng)，從現(xiàn)在開(kāi)始養(yǎng)成工匠精神，做一個(gè)“德才兼?zhèn)洹钡穆殘?chǎng)工作者，是對(duì)自己前途發(fā)展的有效保證。
(二)明確工匠精神教育目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才
工匠精神的教育目的是為國(guó)家培養(yǎng)具有優(yōu)良職業(yè)精神的高素質(zhì)人才。通過(guò)在思政教育課程中，明確工匠精神的教育目標(biāo)，在思政教育課堂教學(xué)中，明確工匠精神教學(xué)需要達(dá)到的教育目的:培養(yǎng)具有敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等優(yōu)良品格的高素質(zhì)人才。通過(guò)對(duì)工匠精神的解析，對(duì)工匠精神的各個(gè)品格進(jìn)行不同的培養(yǎng)教育。如創(chuàng)新需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，需要學(xué)生敢于打破常規(guī)，有獨(dú)立思考和質(zhì)疑權(quán)威的能力。工匠精神的內(nèi)核是要打造真正專注于職業(yè)的“大國(guó)工匠”，因此，在教育過(guò)程中，一方面要重視技術(shù)規(guī)則的運(yùn)用，另一方面，在思政教育中，要引導(dǎo)學(xué)生了解技術(shù)學(xué)習(xí)的選擇方向，讓學(xué)生了解什么樣的技術(shù)是有利于促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和祖國(guó)強(qiáng)盛的，提升學(xué)生對(duì)工匠精神的專業(yè)性認(rèn)識(shí)。
(三)適當(dāng)?shù)匕盐諏I(yè)教育與思政教育的比重
思政教育是我國(guó)把思想政治教育融入各門(mén)課程，既體現(xiàn)了國(guó)家的政治意志，又在“立德樹(shù)人”上有著積極作用，因此各高校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮思政教育的積極性，將專業(yè)課程教育與思政教育聯(lián)系起來(lái)，在教授專業(yè)課程過(guò)程中，適當(dāng)?shù)卮┎逅颊逃苡行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生的思想與精神，但是專業(yè)課程的教學(xué)也是非常重要的，應(yīng)當(dāng)把握好兩者之間的關(guān)系。工匠精神的培養(yǎng)大多是在理工科的院校內(nèi)進(jìn)行展開(kāi)，工匠精神對(duì)于理工科的學(xué)生有著更為直接的影響。在我國(guó)高校的理工科專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)中，長(zhǎng)時(shí)間地忽略了對(duì)于工匠精神培養(yǎng)的不明確。在理工科學(xué)生的課程實(shí)踐過(guò)程中，過(guò)于重視專業(yè)技能技巧，而過(guò)度地忽視了對(duì)于學(xué)生心理建設(shè)的重要性。所以，在理工科的課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)合理地將專業(yè)知識(shí)教授與工匠精神培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，從職業(yè)技能和職業(yè)精神兩個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)的教導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)水平的提高和職業(yè)精神的提升;因此，通過(guò)能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造和知識(shí)傳授三位一體的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，充分體驗(yàn)工匠精神帶來(lái)的重要作用。
(四)發(fā)展校園文化，在日常生活中影響學(xué)生的價(jià)值觀念
一個(gè)學(xué)校的校園文化對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀形成有非常重要的影響。在思政教育的過(guò)程中，通過(guò)建設(shè)校園文化，發(fā)展具有工匠精神的校園精神，將工匠精神作為一種日常生活的影響，融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活的整個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，可以嘗試增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐比重，讓學(xué)生在充分的社會(huì)實(shí)踐中，體驗(yàn)工匠精神帶來(lái)的重要影響和重大變化;要注重校園文化的建設(shè)，通過(guò)校內(nèi)各種傳播載體，將工匠精神的代表人物推廣給學(xué)生認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)大國(guó)工匠的事跡感受工匠精神的精神內(nèi)核。通過(guò)在校園中展開(kāi)各種學(xué)科專業(yè)間的活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)地參與到各種類似創(chuàng)造中的活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生們身體力行地感受工匠的偉大，體會(huì)創(chuàng)作的榮譽(yù)感，通過(guò)切身體會(huì)，學(xué)生們能更好地感受到一位創(chuàng)作者的艱辛，促進(jìn)他們對(duì)工匠精神進(jìn)一步的了解。
(五)開(kāi)展工匠精神主題選修課程
工匠精神的培育不能僅僅局限在專業(yè)課程的講授上，開(kāi)辦專門(mén)的工匠精神培育課程，從工匠精神在中國(guó)的歷史傳統(tǒng)開(kāi)始講起，通過(guò)講述當(dāng)代工匠精神的弘揚(yáng)者們光榮事跡、工匠精神在世界發(fā)展過(guò)程中的重要作用、工匠精神在我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中的重要地位、在我國(guó)人才儲(chǔ)備方面起到的影響等等，讓學(xué)生們充分了解工匠精神的內(nèi)涵和作用。通過(guò)工匠精神主題選修課程的開(kāi)展，能更好地推廣工匠精神，提高工匠精神在學(xué)生群體的認(rèn)知度，通過(guò)課程的開(kāi)辦，提高學(xué)生對(duì)于工匠精神探索的熱情，從校園時(shí)期逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。工匠精神對(duì)于即將走上職場(chǎng)的大四學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要，應(yīng)該加強(qiáng)在大四學(xué)生群體的培養(yǎng)強(qiáng)度。四、結(jié)語(yǔ)工匠精神作為當(dāng)今時(shí)代人才培養(yǎng)的重要品質(zhì)，在我國(guó)的發(fā)展與培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。工匠精神的培養(yǎng)過(guò)程，是思政教育與在專業(yè)知識(shí)教授相結(jié)合，是一種二者相互影響、相互促進(jìn)的教育方法;工匠精神的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)更好地理解，有助于學(xué)生更努力、更專注地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。也有助于我國(guó)高素質(zhì)人才的儲(chǔ)備，為我國(guó)進(jìn)一步邁向世界頂尖制造強(qiáng)國(guó)打好基礎(chǔ)，工匠精神是中華文明傳承千年的古老精神內(nèi)核，中國(guó)自古以來(lái)就有敬業(yè)樂(lè)群、忠于職守的優(yōu)良傳統(tǒng)，現(xiàn)在的時(shí)代發(fā)展如此迅速，但是優(yōu)秀的精神內(nèi)核卻永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)。
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作者:谷南 張梅姿 單位:湖南省司法警官職業(yè)學(xué)院