職業(yè)院校機械專業(yè)學(xué)生工匠精神培育

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摘要：培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神符合現(xiàn)代生產(chǎn)發(fā)展的需要。校企強強聯(lián)合，共同參與，可以有效構(gòu)建學(xué)生工匠精神培育模式。建立產(chǎn)教融合機制，進一步完善校企合作政策機制，促進所建立的教學(xué)模式有效應(yīng)用到教學(xué)實踐中。文章就產(chǎn)教融合視域下職業(yè)院校工匠精神的培育路徑的選擇展開了探討，具體分析產(chǎn)教融合視域下培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的必要性，提出了職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的過程中面臨的現(xiàn)實困境，并就具體培養(yǎng)路徑的選擇提出建議。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合視域下；工匠精神；職業(yè)院校

職業(yè)教育是我國整體教育體系不可分割的一部分，廣大職業(yè)院校是培育專業(yè)性人才的重要場所。隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)水平的提升，各個行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)化人才的需求量越來越大，對于人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，特別是機械類學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)更應(yīng)關(guān)注，產(chǎn)教融合視域下對于職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)標準更高[1]。為此職業(yè)院校一定要緊緊把握好時展的方向，積極優(yōu)化和轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標。找準培育路徑，深刻剖析產(chǎn)教融合視域下職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的培育路徑，具有顯著的現(xiàn)實意義。

一、研究背景和研究意義

工匠精神本身是一種職業(yè)精神，屬于從業(yè)人員職業(yè)價值的取向以及行為表現(xiàn)，同時也是一個人在具體工作中表現(xiàn)出來的價值觀和人生觀。工匠精神內(nèi)涵豐富，愛崗敬業(yè)是基礎(chǔ)，精益求精是具體表現(xiàn)，追求創(chuàng)新是靈魂。發(fā)揚工匠精神，促進高素質(zhì)人才的培養(yǎng)與整個社會生產(chǎn)環(huán)境發(fā)展，與所需要的高技能人才的標準相一致，當(dāng)然也是這個時代賦予廣大職業(yè)院校的新目標[2]。產(chǎn)教融合背景下關(guān)注職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，保障學(xué)生綜合素養(yǎng)顯著提升，真正具備當(dāng)代企業(yè)發(fā)展需要的職業(yè)素養(yǎng)，使得學(xué)生在畢業(yè)后的職業(yè)生涯之路更加順暢，在崗位中發(fā)光發(fā)彩，實現(xiàn)自我價值。

二、培養(yǎng)職業(yè)院校機械類學(xué)生工匠精神的必要性

（一）符合職業(yè)院校功能定位優(yōu)化的需要產(chǎn)教融合視域下強調(diào)職業(yè)院校機械類學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，與職業(yè)院校的功能定位的優(yōu)化需要相符合。職業(yè)院校是培育高素質(zhì)勞動者的主戰(zhàn)場[3]。高職院校的功能定位分析，一些院校受到師資力量或者教育理念的影響，在具體的教育功能定位方面不太科學(xué)，工匠精神培養(yǎng)目標的制定是要求職業(yè)院校關(guān)注國際視野的能工巧匠，在工匠精神培養(yǎng)目標的推動下，職業(yè)院校的功能定位工作也開展得會更加順利。

（二）符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的需要強調(diào)職業(yè)院校機械類學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，與廣大職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化改善的需要相契合。人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向更加明確，工匠精神的培養(yǎng)涉及德和技兩大方面的培養(yǎng)[4]。為此在人才培養(yǎng)過程中，職業(yè)院校需要將具有工匠精神的技能型人才的培養(yǎng)作為基本教育目標，促進學(xué)生技能和德行的雙向發(fā)展，讓學(xué)生朝著能工巧匠的角色方向發(fā)展。對于廣大職業(yè)院校來講，注重工匠精神培養(yǎng)模式的引入，能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化，還極大地提升了人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。

（三）符合職業(yè)院校功能定位的需要強調(diào)學(xué)生工匠精神的培育，與職業(yè)院校自身功能定位需求相契合。職業(yè)院校所培養(yǎng)的是高素質(zhì)勞動者以及技術(shù)人才，而工匠精神的培養(yǎng)是雙方統(tǒng)一的價值目標，產(chǎn)教融合視域下關(guān)注學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，更好地將職業(yè)精神根植在知識學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練的整個過程中。

（四）符合國家制造強國戰(zhàn)略基本要求產(chǎn)教融合視域下關(guān)注職業(yè)院校機械類學(xué)生工匠精神的培育，與國際制造強國的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略基本要求相符合。制造業(yè)作為國民經(jīng)濟的主體，在世界經(jīng)濟格局不斷變化的今天，我國的人口紅利優(yōu)勢越來越凸顯，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型已經(jīng)進入到關(guān)鍵階段。中國工業(yè)的發(fā)展出路在于自主創(chuàng)新以及資源利用效率的提升，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，同時受到國內(nèi)外雙重壓力的影響必須不斷改革，不斷發(fā)展，因此由制造大國朝著制造強國的國家戰(zhàn)略被提出來。面對這樣的發(fā)展背景，廣大職業(yè)教育一定要緊抓先機，校企之間精誠合作，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展，培養(yǎng)出一大批有著工匠精神的專業(yè)技能型人才，這本身與國家制造強調(diào)的基本戰(zhàn)略要求相一致。

三、職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

（一）政府方缺乏政策支持產(chǎn)教融合視域下職業(yè)院校工匠精神的培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實困境有很多。首先政府方面的政策支持力度不強。校企合作、產(chǎn)教結(jié)合是職業(yè)教育發(fā)展的核心動力，也是培養(yǎng)機械類學(xué)生工匠精神的必經(jīng)之路。培養(yǎng)學(xué)生工匠精神絕不是職業(yè)院校單方面能夠完成的，還需要企業(yè)、地方行政部門多層次的合作。當(dāng)前政府政策支持不到位，雖然產(chǎn)教融合政策也出臺了不少，但是并沒有直接納入到國家制度層面。此外，政府也沒有充分發(fā)揮輿論引導(dǎo)優(yōu)勢，社會各類職業(yè)平等觀念并沒有被大眾接受和認可，對于工匠職業(yè)的偏見沒有得到理想的改善。所以政府方在推進產(chǎn)教融合中工匠精神培育方面的主動性不強。

（二）校企雙方制訂的人才培養(yǎng)方案缺乏對工匠精神培育的設(shè)計校企雙方制訂的人才培養(yǎng)方案忽略了工匠精神培育。產(chǎn)教融合背景培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，需要校企雙方都參與到人才培養(yǎng)方案的制定中，但實際上企業(yè)幾乎不參與教學(xué)計劃的制定，于是實踐教學(xué)以及企業(yè)頂崗實習(xí)活動難以高效保障，實訓(xùn)教學(xué)計劃的落實也無法保障。

（三）教師和企業(yè)師傅沒有形成對工匠精神的統(tǒng)一培育認知教師和企業(yè)師傅并沒有對工匠精神的培育工作達成一致認知。當(dāng)前職業(yè)院校部分教師缺乏實踐經(jīng)驗，與雙師型教師的標準差距很大，企業(yè)師傅也往往是生產(chǎn)經(jīng)驗豐富，技藝高超，但是不懂教學(xué)規(guī)律，自己的技能難以有效傳授給學(xué)生。

四、產(chǎn)教融合視域下職業(yè)院校工匠精神的培育路徑

（一）促進學(xué)生工匠精神培養(yǎng)適宜氛圍的營造產(chǎn)教融合視域下促進職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的培育，首先需要強調(diào)良好的培育氛圍的營造。改善氛圍，對于不同專業(yè)學(xué)生形成潛移默化的影響，職業(yè)院校的學(xué)生對于工匠精神的形成和培養(yǎng)的重視水平漸漸提升，這也就為工匠精神培養(yǎng)目標的實現(xiàn)奠定了扎實的基礎(chǔ)。產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)院校一定要強化校園文化的更新，企業(yè)方需要重視企業(yè)文化。真正為學(xué)生提供適宜的工匠精神氛圍。例如舉辦以“工匠”為主題的活動，邀請本院校相關(guān)技師開辦講座，或者提供技師相關(guān)資料，營造良好的人才培養(yǎng)氛圍。以焊接專業(yè)為例，可以在禮堂等公共場所播放《大國工匠》系列專題片，宣傳國寶級技師在專業(yè)領(lǐng)域建立的豐功偉績，強化學(xué)生對于大國工匠的認知，同時也為學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）促進學(xué)校教師以及企業(yè)師傅培養(yǎng)優(yōu)勢的強化整合產(chǎn)教融合背景下強調(diào)職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的有效培養(yǎng)，需要院校教師以及企業(yè)師傅的強強聯(lián)合。職業(yè)院校結(jié)合設(shè)置的具體專業(yè)，發(fā)揮專業(yè)產(chǎn)業(yè)開辦的優(yōu)勢，使得教學(xué)活動和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)結(jié)合起來，高職院校傳統(tǒng)教育角色朝著科學(xué)研究，人才培養(yǎng)等的綜合角度轉(zhuǎn)變。在產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校的教師和企業(yè)師傅聯(lián)合培養(yǎng)人才的流程如下：1.企業(yè)為教師提供到工作現(xiàn)場參觀崗位工作流程的機會；2.企業(yè)師傅學(xué)習(xí)院校教師的教學(xué)技能，在校企合作的背景下，邀請企業(yè)師傅聽專業(yè)教師的課堂講課；3.為高職教師以及企業(yè)師傅提供很好的交流互動的平臺，讓他們交流專業(yè)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的銜接途徑，因為職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的有效培養(yǎng)本身與理論知識以及實踐技能分不開。專業(yè)教師和企業(yè)師傅的有效交流互動，實現(xiàn)了雙方優(yōu)勢的強化整合，同時也促進了職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)體系的進一步完善化。

（三）借助榜樣的力量展開教學(xué)借助榜樣的力量開展教學(xué)。榜樣的力量在職業(yè)院校學(xué)生工匠精神形成的過程中發(fā)揮著重要作用?？尚械陌駱幼饔冒l(fā)揮的路徑有很多，組織在專業(yè)領(lǐng)域取得杰出成就的畢業(yè)生分享經(jīng)驗，使得工匠精神培養(yǎng)目標更高效順利地實現(xiàn)。例如山東某高職院校利用校慶，請建校15周年來的不同專業(yè)取得突出成就的校友回校致辭。這一活動能夠顯著提升具體專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事本專業(yè)崗位的傾向，以榜樣的力量在促進職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著顯著作用。

（四）促進合理組織管理體系以及高水平師資隊伍的打造促進更加合理的組織管理體系及高水平師資隊伍的打造。堅持校企雙方合作管理，協(xié)同完成學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的原則，學(xué)校牽頭組織多方相關(guān)人員參與到組織管理機構(gòu)中，做好學(xué)生管理工作，評價考核工作。工匠精神的培養(yǎng)肯定離不開專業(yè)素養(yǎng)過硬的師資隊伍。因此，職業(yè)院校一定要格外關(guān)注高水平師資隊伍的打造，在產(chǎn)教融合視域下為職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的順利培養(yǎng)提供可靠的保障，同時這也是職業(yè)院校教師職業(yè)生涯必走之路，必須要不斷提升自己的專業(yè)水準，才能夠真正適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。

五、結(jié)語

產(chǎn)教融合視域下關(guān)注職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)符合學(xué)生自身發(fā)展的需要，符合國家人才強國戰(zhàn)略發(fā)展的需要，符合職業(yè)院校自身定位的需要。但是當(dāng)前的整體培養(yǎng)現(xiàn)狀并不理想，其中存在很多問題亟待改善，為此校企雙方都應(yīng)該積極反思，明確自身在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的過程中所扮演的角色，促進工匠精神培養(yǎng)體系的不斷完善和優(yōu)化，顯著改善職業(yè)院校人才培養(yǎng)成效，為社會發(fā)展輸出更多優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻：

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[4]謝麗君.產(chǎn)教融合背景下高職院校工匠精神培養(yǎng)的理論研究[J].管理觀察,2018(21):142-143.

作者：張婷 郭中萬 單位：江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校