廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系改革

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【摘要】面對(duì)傳統(tǒng)單一的期末考試評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到鼓勵(lì)，現(xiàn)今的各種征稿賽事和各類廣告大賽卻時(shí)時(shí)影響著廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。應(yīng)用型專業(yè)的建設(shè)要求將學(xué)生的考核評(píng)價(jià)多元化，針對(duì)市場(chǎng)的要求，適時(shí)適當(dāng)改革學(xué)生的評(píng)價(jià)體系迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】廣告學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)體系

一、繼承傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的期末考試評(píng)價(jià)模式適用于大多數(shù)理論課程的評(píng)價(jià)，期末考試在很大程度上促使學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，但現(xiàn)階段的很多應(yīng)用型專業(yè)的學(xué)生只是把期末考試看作是一場(chǎng)考試而已，只要考試成績(jī)大于等于60分就滿意了，證明自己的學(xué)習(xí)結(jié)束了。廣告學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程基本都是環(huán)環(huán)相扣的，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)標(biāo)志設(shè)計(jì)課程后基本能獨(dú)立設(shè)計(jì)企業(yè)或產(chǎn)品標(biāo)志，但這不能代表標(biāo)志設(shè)計(jì)課就完全結(jié)束了。再如學(xué)習(xí)了字體設(shè)計(jì)課程后學(xué)生基本能設(shè)計(jì)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)用字，但標(biāo)志設(shè)計(jì)或者字體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)其實(shí)并沒(méi)有結(jié)束，因?yàn)楹笃谶€有企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程，它需要學(xué)生把標(biāo)志設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)、圖案設(shè)計(jì)、應(yīng)用設(shè)計(jì)等課程融為一體，只有這樣才能完成企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程的任務(wù)和企業(yè)的需求。所以在廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中，我們既要保留傳統(tǒng)考試模式，因?yàn)閺V告學(xué)專業(yè)也有一部分理論課程，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。針對(duì)單一的期末考試形式，筆者嘗試將一門專業(yè)基礎(chǔ)課的考試改革為十次平時(shí)作業(yè)再加一次期末大作業(yè)，這十次平時(shí)作業(yè)都是在筆者引導(dǎo)監(jiān)督之下學(xué)生較認(rèn)真完成的，最終占總成績(jī)的70％，期末大作業(yè)的成績(jī)占30％，兩者相加為學(xué)生最終的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果。這次對(duì)傳統(tǒng)期末考試的改革得到了主管領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，因?yàn)楦母锖髮W(xué)生面對(duì)平時(shí)作業(yè)較以前認(rèn)真了，作業(yè)水平也明顯提高了。這樣的評(píng)價(jià)改革基本適應(yīng)了應(yīng)用型專業(yè)的評(píng)價(jià)要求，是符合市場(chǎng)規(guī)律的評(píng)價(jià)改革。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)一直以來(lái)不太被學(xué)校和部分教師重視，因?yàn)橐恢币詠?lái)有“一紙?jiān)嚲矶ㄇぁ钡慕^對(duì)評(píng)價(jià)體系影響。而廣告學(xué)專業(yè)的大多數(shù)專業(yè)課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是不能用傳統(tǒng)的試卷作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的，針對(duì)學(xué)生的每一次作業(yè)，教師都必須慎之又慎，用專業(yè)評(píng)價(jià)手段進(jìn)行正確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，既要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行對(duì)與錯(cuò)的比較評(píng)價(jià)，還要在專業(yè)思維上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、賽事成果納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建設(shè)真正意義上的應(yīng)用型大學(xué)

近年有關(guān)廣告設(shè)計(jì)的賽事在報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體高頻率出現(xiàn)，高速的信息傳播導(dǎo)致各種賽事競(jìng)相入圍“全國(guó)”“全球”的行列，而這些大型賽事的出現(xiàn)正好給廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了一個(gè)最科學(xué)、實(shí)用、便捷的途徑和方法。筆者曾多次把網(wǎng)絡(luò)上的賽事信息作為課堂訓(xùn)練題目，經(jīng)過(guò)學(xué)生認(rèn)真思考、老師正確引導(dǎo)之后統(tǒng)一投稿，最后學(xué)生得到了各種意想不到的和意料之中的結(jié)果。而這些不需要參賽費(fèi)用的專業(yè)賽事正好衡量了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。全國(guó)各地的各種賽事告訴我們，專業(yè)教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)代要求是什么，現(xiàn)今的市場(chǎng)需求是什么，我們學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是什么。帶著眾多的問(wèn)題，教師反思教學(xué)觀念和教學(xué)重點(diǎn)的把握，及時(shí)修改培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系以適應(yīng)社會(huì)、市場(chǎng)的發(fā)展所需。國(guó)家教育部已經(jīng)明確提出本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的思想，我們作為地道的應(yīng)用型廣告學(xué)專業(yè)的教學(xué)單位，更應(yīng)該明白“應(yīng)用”二字的含義。而我們要建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)就必須遵循市場(chǎng)需求的原則，現(xiàn)階段的各種賽事征稿啟事就是市場(chǎng)需求的最直接表現(xiàn)，我們適時(shí)地把這個(gè)市場(chǎng)要求改變?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

三、語(yǔ)言評(píng)價(jià)更適用于廣告學(xué)專業(yè)

試卷成績(jī)欄的數(shù)字對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)最多的是冷漠而不是鼓勵(lì)，所以我們要加強(qiáng)語(yǔ)言評(píng)價(jià)而減弱數(shù)字成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的課堂評(píng)價(jià)方式的改革發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于數(shù)字成績(jī)的評(píng)價(jià)大多是被動(dòng)冷漠接受，而對(duì)于老師語(yǔ)言的評(píng)價(jià)是積極交流和溝通。這樣的一個(gè)小小的語(yǔ)言評(píng)價(jià)體系不但能激發(fā)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的研究興趣，就連學(xué)生和老師的課堂情緒都提高了不少，面對(duì)語(yǔ)言評(píng)價(jià)，學(xué)生的笑臉多了，問(wèn)題多了，和老師的溝通交流多了，深入思考的時(shí)間多了。所以筆者認(rèn)為，一個(gè)冷冰冰的數(shù)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上一大堆熱情真摯的話語(yǔ)，學(xué)生也是老師的朋友，朋友之間需要更多的語(yǔ)言交流。不論是傳統(tǒng)的期末考試還是各種賽事征稿、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)或者語(yǔ)言評(píng)價(jià)體系的建立，我們的最終目的都是建設(shè)高水平的應(yīng)用型大學(xué)，所以我們要勤思考、多動(dòng)腦，盡量研究建立適合專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。以市場(chǎng)為導(dǎo)向，積極改革廣告學(xué)等藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的評(píng)價(jià)體系，盡早制定研究更加科學(xué)、健康、積極、有效的評(píng)價(jià)體系，造就適應(yīng)市場(chǎng)要求的專業(yè)人才。

作者:趙濤 張婧 霍玉磊 單位:西安思源學(xué)院