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摘要:近幾年來,古籍數(shù)字化、古詩詞數(shù)據(jù)庫的研發(fā)不僅為古代文學的研究帶來了幫助,也為古代文學的教學帶來了一定的影響。從作家作品分析、文學發(fā)展的講解以及課程作業(yè)的設(shè)計三個方面,探討在大數(shù)據(jù)環(huán)境下如何有效運用巨量資料、數(shù)據(jù)庫等資源,采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的方法和手段來提升古代文學的教學質(zhì)量,培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)與文學修養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù);古代文學;教學
在我國高校人文學科領(lǐng)域中,古代文學課程有著非常重要的作用,它不僅是漢語言文學專業(yè)的核心課程,也是其他人文學科諸如國際漢語教育、戲劇與影視文學、文秘、新聞、廣告等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。然而學界當下對于古代文學教學的現(xiàn)狀并不滿意,對古代文學教學中存在的問題有較為充分的認識和探討[1-3]。正如戴建業(yè)教授《大學中文系古代文學教學現(xiàn)狀與反思》所言,“多年來,各大學中文系古代文學教學,主要是通過‘中國文學史’課程完成的,教師較多在課堂上向?qū)W生講授一長串線索,一大堆概念,一大批作家,古代文學中的許多經(jīng)典名篇,學生卻讀得不多,也較少求甚解,更不可能去涵泳。這種教法與學法類似于一種‘買櫝還珠’的現(xiàn)代版。”[4]盡管現(xiàn)在很多學校漢語言專業(yè)分別開設(shè)了中國古代文學史和古代文學作品選讀等課程,但在具體的講授中往往仍然是以時間為線索講背景談概念,而很少對作品進行解讀,更不用談情感的體驗和審美的感受了。對于大多數(shù)沒有接受過古詩詞訓練的大學生而言,走馬觀花式的作品講解、簡單粗略的作家介紹、文學現(xiàn)象的概念式總結(jié),都很難激發(fā)學生學習的興趣。這樣的教學模式導致學生為了應(yīng)付考試而死記硬背一些概念名詞,并不能從實際上真正提高其專業(yè)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
2011年,麥肯錫在《大數(shù)據(jù):創(chuàng)新、競爭和生產(chǎn)力的下一個新領(lǐng)域》的研究報告中,正式提出了“大數(shù)據(jù)”一詞。隨后,這一話題不僅成了計算機行業(yè)內(nèi)的熱門話題,也引起了各行各業(yè)的廣泛熱議。對“大數(shù)據(jù)”這一概念,人們從不同的角度提出了不同的理解,人們普遍認為大數(shù)據(jù)即海量數(shù)據(jù)、巨量資料。更有學者認為,“大數(shù)據(jù)超越了海量數(shù)據(jù)的含義,它描述的是隨著數(shù)據(jù)量和數(shù)據(jù)類型激增而逐漸衍生出來的一種現(xiàn)象,不僅包括大規(guī)模、多樣化的數(shù)據(jù)集,還包括對這種數(shù)據(jù)集進行高速采集、處理與分析以提取價值的技術(shù)架構(gòu)與技術(shù)過程?!保?]從數(shù)據(jù)的角度看,大數(shù)據(jù)的特征被概括為4V,即數(shù)據(jù)量大(Volume)、數(shù)據(jù)類型多(Variety)、價值稀疏性(Value)、速度快(Velocity)?;谝陨咸攸c,大數(shù)據(jù)在社會生活中的應(yīng)用越來越廣泛,在教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020)》的指導下,我國高校也越來越重視信息化教學。在這一背景下,古代文學教學中相關(guān)問題,如作家作品的分析、文學發(fā)展歷程、作業(yè)的設(shè)計等,也可以從多個方面做適當調(diào)整,以期進一步提高教學質(zhì)量。
一、關(guān)于作家作品的分析
傳統(tǒng)的古代文學教學模式在講授具體作家時,對其生平事跡往往按照時間順序進行串講,何年中舉、何年入仕、何年升降,以及這一時期的文學思想與詩文創(chuàng)作等,這種平直的簡介往往不能給學生留下深刻印象。關(guān)于作品的講解,由于課堂時間有限,教師不能對作品做詳細的解讀,只能走馬觀花粗略鑒賞;學生大體疏通文意,雖體會了詩文字面的含義,但常常是不求甚解,至于詩境、文心,因為缺乏對詩文創(chuàng)作背景、時代環(huán)境等的了解,難以有情感的體驗,沒有情感的浸潤,也就難以有審美的體驗。王兆鵬教授《唐宋文學編年系地信息平臺》的建設(shè),為古代文學教學中有關(guān)作家作品的講解提供了一個新的思路。
王兆鵬教授與搜韻詩詞共同打造的《唐宋文學編年系地信息平臺》,通過將現(xiàn)有的唐宋作家作品編年信息錄入數(shù)據(jù)庫進行數(shù)字化處理后,與當代、歷史地圖進行整合,利用GIS技術(shù)開發(fā)了以地圖為平臺的信息系統(tǒng)。進入平臺后,隨意點擊地圖中的某一地名,就可以看到唐宋哪些文人曾在此停留并留下了哪些篇章;從平臺的詩人列表中點擊某一詩人的名字,其一生行跡路線圖清晰可見。路線圖和文字說明相結(jié)合,更便于人們直觀地了解一個文人的生平軌跡和具體創(chuàng)作。這一信息平臺很好地實現(xiàn)了時空維度的交融,而這正是我們在教學中經(jīng)常忽視的問題。
以蘇軾為例,按照現(xiàn)有古代文學史的教材來講解,大多是先講蘇軾的生平、人生觀、創(chuàng)作道路、創(chuàng)作思想,然后以分體的形式講解其文、詩、詞創(chuàng)作等。這樣就把作家、作品一分為二地進行講解,學生所接收的信息是頗為概念化的。由于模糊了時空的問題,給學生的印象就是蘇軾其人很曠達、蘇軾詩文風格豪邁,而忽視了蘇軾文學創(chuàng)作中兼收并蓄的特點。鑒于大數(shù)據(jù)的豐富資料,在講解蘇軾時我們不妨換個思路,將其人生軌跡與文學創(chuàng)作歷程同時進行考察。首先,借助于北宋行政區(qū)劃圖大致擬定其人生軌跡,嘉祐元年(1056年)三月蘇軾兄弟隨父親離家趕赴汴京參加進士考試,及第同年即丁憂家居。到嘉祐四年(1059年)十月,父子三人再度赴京,三人一路唱和編成《南行集》,這是現(xiàn)存蘇軾詩歌中最早的一批作品,可以看作是他詩歌創(chuàng)作的起點。其次,從嘉祐六年(1061年)至嘉祐八年(1063年),以組詩《鳳翔八觀》為代表的古體詩,關(guān)心國事、反映民生疾苦,藝術(shù)上也漸趨成熟。熙寧四年(1071年)蘇軾到達杭州,任通判(知州的助理官),杭州的秀麗山水給詩人帶來了極大的創(chuàng)作熱情,蘇軾描寫西湖的詩作已經(jīng)成為家喻戶曉的名句。從蘇軾詞集來看,他也是從這一時期才開始填詞的。再次,熙寧七年(1074年)至熙寧九年(1076年),任密州知州,這一時期詞的創(chuàng)作有重大發(fā)展,初步形成了豪放詞風,代表作有《江城子•密州出獵》《水調(diào)歌頭•明月幾時有》……。在時空的交匯中梳理蘇軾的文學創(chuàng)作,黃州、惠州、儋州時期的創(chuàng)作高峰,在京為官時的創(chuàng)作低潮,都清晰地展現(xiàn)了其詩文創(chuàng)作的動態(tài)變化。而通過這一變化,更利于學生深入認識、體會蘇軾文學風格的特點及形成過程,這較之單純地講解、總結(jié),學生的學習熱情和學習效果肯定會有所提升。在大數(shù)據(jù)背景下,借助眾多數(shù)據(jù)和新媒體,這一教學方式得以輕松實現(xiàn)。
二、關(guān)于文學發(fā)展歷程的講解
“一代有一代之文學”[6]的觀念自明代就得到了許多學者的認同,從文體的演變來看文學的發(fā)展是中國古代文學教學中經(jīng)常用到的方法。楚騷、漢賦、唐詩、宋詩,通過對文體序列的排位來總結(jié)文學發(fā)展概況,這就容易給學生一個錯誤的引導,提及漢代,只重視賦;論及唐代,只談詩歌。對于學生而言,這樣的教學其實不利于他們對文學發(fā)展有一個全面的認識,反而容易進入一個狹隘的學習視野。文學的發(fā)展有時間的跨度,文體的完備也需要一定的時間,今天我們回顧古代文學的發(fā)展,雖然具備了對文學體裁進行總結(jié)的條件,然而在教學中一味強調(diào)“一代有一代之文學”,并在教學實踐中遵循前人“只重視唐詩、宋詞、元曲講解”的做法,不利于學生真正全面認識文學的發(fā)展。以宋代文學為例,一直以來宋詞作為宋代的代表性文體得到了學界的廣泛重視,在教學中也一直是教學的重點,長期以來這似乎已經(jīng)是一種共識。然而在大數(shù)據(jù)環(huán)境下,隨著越來越多的古代文學作品數(shù)據(jù)庫的建立,對宋代文學的發(fā)展似乎也應(yīng)有一個新的判斷?!肮沤裎恼?,至我宋集大成矣。”[7]“宋之文超漢軼唐,粹然為一王法。”[8]宋人對宋文的發(fā)展不僅有著較為自覺的理論認識,而且是頗為驕傲與自豪的??陀^講,宋文所取得的成就并不遜于宋詞,但長期以來,在宋代文學的教學中,宋文往往是在古文運動中簡單講述,學生也很難對此有深入的認識。就當下對宋文的整理來看,已經(jīng)出版的《全宋文》計360冊,收錄近萬人的17萬余篇作品。雖不能以量的多少來討論文學成就的高下,但如此豐富的文學遺產(chǎn)顯然是今人所不能忽視的。而且隨著全宋文數(shù)據(jù)庫的編制,為我們?nèi)嬲J識宋文提供了極大的便利。借助數(shù)據(jù)庫的搜索引擎,在教學中可以更好地展示宋文的發(fā)展及其所形成的文學特色、所取得的文學成就。如此一來,就不至于給學生留下宋代文學僅僅是宋詞成就斐然的刻板印象了。明清文學更是如此,長期以來在教學中重小說輕詩文的現(xiàn)象非常嚴重;隨著古籍的整理以及當下眾多古詩詞數(shù)據(jù)庫的研發(fā),明清詩文也逐漸引起人們越來越多的關(guān)注,因此在本科教學中也應(yīng)有所體現(xiàn)。
眾多的古詩詞數(shù)據(jù)庫提供了較為全面的經(jīng)典古詩詞和古詩文,并且這些數(shù)據(jù)庫大多提供檢索分析,具有一定的智能化特點。文學內(nèi)容的演變是文學發(fā)展的具體表現(xiàn),文學作品也是文人對特定時代社會生活的審美反映,同一題材在不同時期所反映的不同主題就很好地呈現(xiàn)了文學的發(fā)展。借助于眾多古典文學數(shù)據(jù)庫,對不同時代同類題材的文學作品進行分析得以輕松實現(xiàn)。文學發(fā)展中文學形式的演進、繼承與革新等相關(guān)話題借助于當下的古籍數(shù)據(jù)庫都有了新的教學思路,通過數(shù)據(jù)分析進行相關(guān)知識的講解,更利于學生的理解與接受。
三、關(guān)于作業(yè)的設(shè)計
作業(yè)設(shè)計是教學的一個重要環(huán)節(jié),而課程作業(yè)作為課堂學習的延續(xù),既是學生進行獨立學習的活動,也是學生學習過程中的重要內(nèi)容。當下古代文學教學在作業(yè)設(shè)計上也存在著一定的問題,大體表現(xiàn)在:作業(yè)形式單一;作業(yè)內(nèi)容簡單化,在問與答中難以調(diào)動學生的興趣;作業(yè)評價與反饋效果不明顯等,而且這些問題長期以來在教學中都未能引起足夠的重視。
在大數(shù)據(jù)背景下,海量資料、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、多維檢索方式等豐富了古代文學教學中的作業(yè)設(shè)計。以杜甫為例,傳統(tǒng)的古文學教學中,關(guān)于“杜甫”的作業(yè)設(shè)計常常是“杜甫詩歌的‘詩史’性質(zhì)”;“杜甫詩歌的藝術(shù)風格”;“杜甫詩歌的敘事手法”;“杜詩的地位與影響”等等,這些問題的設(shè)計都過于概念化,未能體現(xiàn)個性化,也難以激發(fā)學生的學習興趣。而在大數(shù)據(jù)背景下,有了大量可供利用的信息資料,在揣摩教材與掌握學生學習的實際情況的前提下,可以精心設(shè)計多種形式的古代文學作業(yè)。就杜甫而言,對于漢語言專業(yè)的學生,根據(jù)其專業(yè)要求,可以借助數(shù)據(jù)庫設(shè)計一些較為深入的研究型作業(yè),比如可以布置“通過安史之亂中杜甫的行跡與創(chuàng)作的數(shù)據(jù)分析,理解杜詩的‘詩史’性質(zhì)”,以及“通過對古詩詞數(shù)據(jù)庫的分析來解構(gòu)后人對杜甫的評價以及杜甫的影響”等。因為有數(shù)據(jù)與材料的支撐,這較之簡單的對杜詩“詩史”性質(zhì)的平鋪直敘,更容易加深學生的認識與理解,而且完成這一作業(yè)的本身就是較為有趣的探索過程。古詩詞數(shù)據(jù)庫大多都有檢索功能,如北京大學李鐸教授主持研發(fā)的《〈全宋詩〉分析系統(tǒng)》就提供多維的檢索分析方式,學生可以借助這些數(shù)據(jù)庫進行檢索,搜集后世有關(guān)杜詩評價的詩文,然后進行分析歸納,通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)問題。對于非漢語言專業(yè)的學生還可以聯(lián)系其專業(yè)特點布置作業(yè),比如對于新聞學專業(yè)的學生,可以布置“題壁詩與傳播”“宋詞中的傳播方式”“筆記小說中的新聞傳播”等;對于文秘專業(yè)的學生,可以布置“筆記小說中文秘形象的書寫”等;對于廣告專業(yè)的學生可以布置“古代名人在當下的品牌價值”等。這些作業(yè)都需要學生通過搜集大量的信息與資料后進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析完成,其結(jié)論的獲得印象也就較為深刻。這較之傳統(tǒng)教學模式中的作業(yè)布置,其評價效果也較為明顯,學生是否理解、掌握了這一問題在作業(yè)中會有著清晰的體現(xiàn)。
四、大數(shù)據(jù)背景下古代文學教學前景展望
由近些年來,我國古籍數(shù)字化工作取得了顯著的成績,常用的古詩詞數(shù)據(jù)庫,如由北京大學數(shù)據(jù)分析研究中心和北京欣諾格科技有限公司聯(lián)合研制的《全唐詩分析系統(tǒng)》與《全宋詩分析系統(tǒng)》、鄭州大學《全唐詩庫》、稻香居“全唐詩宋全詞在線檢索”等,這些數(shù)據(jù)庫不僅僅提供檢索功能,更重視數(shù)據(jù)的分析。如《全唐詩分析系統(tǒng)》與《全宋詩分析系統(tǒng)》在重出詩提取、格律詩標注、字及字組的頻率分布統(tǒng)計等都帶有智能化的特點,其多維的檢索分析方式有利于可靠的數(shù)據(jù)發(fā)掘。王兆鵬教授與搜韻詩詞共同打造的《唐宋文學編年系地信息平臺》在這方面更是有了進一步發(fā)展。
顯然,在大數(shù)據(jù)環(huán)境下資料的獲得相對來說容易了很多,在具體的教學中,無論是作家作品的講解、文學發(fā)展的梳理還是課程作業(yè)的設(shè)計,都可借助于巨量資料、數(shù)據(jù)分析的便利,真正實現(xiàn)以文學作品為本位的教學模式。仍以蘇軾為例,通過眾多的古詩詞數(shù)據(jù)庫,將其人生行跡與文學創(chuàng)作歷程相聯(lián)系,學生可以對其文學創(chuàng)作的動態(tài)變化有一個清晰的認識,這樣蘇軾文學風格的形成、文學成就的獲得也就自然明了了。同樣,借助于古詩詞數(shù)據(jù)庫,圍繞蘇軾對其同時代文人的創(chuàng)作進行梳理,那么,關(guān)于詞中“以詩為詞”“婉約派”“豪放派”等相關(guān)問題的探討也就迎刃而解了。無論是課堂教學還是課程作業(yè)的設(shè)計,大數(shù)據(jù)環(huán)境下古代文學教學改革有了切實可行的路徑。而且在這種教學模式下,學生的學習主動性得以真正地調(diào)動起來。無論是帶著問題對作品進行分析,還是在對作品的分析中發(fā)現(xiàn)問題,學生在探討的過程中因為對作品了解的深入,也就不難獲得情感的體驗及審美的感受,這對提高其鑒賞能力和專業(yè)素養(yǎng)是大有裨益的。
綜上所述,古籍數(shù)字化、古詩詞數(shù)據(jù)庫的研發(fā)不僅為學者的研究帶來了極大的便利,也為高校古代文學教學工作帶來了更多的生機。首先,多種形式的古籍數(shù)據(jù)庫豐富了課堂教學的內(nèi)容,有利于調(diào)動學生情緒,活躍課堂氣氛。其次,眾多的古詩詞數(shù)據(jù)庫為學生爬梳材料、探究問題帶來了豐富的資源,有利于培養(yǎng)學生的問題意識、科研能力。再次,大多數(shù)據(jù)庫雖重數(shù)據(jù)分析,但對于古詩詞數(shù)據(jù)庫而言,分析結(jié)論的獲得是建立在文學作品的基礎(chǔ)上,這又有利于讓古代文學的教學重回文學本位,以文學作品為本。
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作者:操瑞文 單位:1.淮北師范大學 2.山東大學