美國工程教育改革模式及本土化實(shí)踐

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摘要:通過對美國工程教育改革與實(shí)踐特點(diǎn)的介紹，呈現(xiàn)當(dāng)前美國工程教育創(chuàng)立的CDIO模式的創(chuàng)新性以及這一模式所產(chǎn)生的世界性影響力。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討美國CDIO模式在中國的實(shí)踐路徑，由此闡明中國工程教育的改革前景及預(yù)期發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:美國工程教育;CDIO模式;本土化;中國工程教育

美國工程教育向工程本身回歸的熱潮傳入中國之后，伴隨中國工程教育改革的步伐，美國工程教育所倡導(dǎo)的各種教育模式和做法為我國工科院校所紛紛效仿，這其中CDIO模式成為中國工科院校所普遍采用的改革模式和創(chuàng)新導(dǎo)向。然而，誕生于世界一流大學(xué)麻省理工學(xué)院的工程教育創(chuàng)新模式是否適合中國本土的所有工科院校呢?盡管這個問題還沒有被國內(nèi)高教界所普遍探討，但當(dāng)今中國工程教育對CDIO模式的學(xué)習(xí)實(shí)踐卻已經(jīng)開展得轟轟烈烈。如何使中國高等教育改革富有成效，如何創(chuàng)造性地借鑒西方經(jīng)驗(yàn)，值得深入研究。

一、美國工程教育的兩次轉(zhuǎn)型及其影響

通過對相關(guān)研究文獻(xiàn)的查閱，以及中國工程院時銘顯［1］院士對1995年美國國家研究理事會(NationalResearchCouncil，NRC)工程教育委員會(BEEd)發(fā)表的“工程教育適應(yīng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”報(bào)告以及2002中國工程院教育委員會的《訪美考察報(bào)告》的分析，可以了解20世紀(jì)美國工程教育的發(fā)展歷程。這一歷程主要表現(xiàn)為兩個階段:工程教育從技術(shù)范式到科學(xué)范式，從科學(xué)范式到工程范式。這種范式的轉(zhuǎn)變有著深刻的歷史緣由和社會實(shí)踐背景［2］。根據(jù)葉民［2］的研究，早期的美國工程教育具有英國工程教育的特點(diǎn)，采取學(xué)徒制，而與法國、德國的工程教育有所不同，所以當(dāng)時美國的工程師都是通過學(xué)徒制產(chǎn)生的而不是通過正規(guī)的學(xué)校教育，也就是在整個19世紀(jì)和20世紀(jì)初美國的工程教育注重現(xiàn)場的操作和實(shí)驗(yàn)，而沒有注重科學(xué)理論的傳授。1862年《莫里爾法案》的誕生改變了美國工程教育的手工傳授模式，使之進(jìn)入系統(tǒng)教育階段，尤其是第一次世界大戰(zhàn)以后，美國的工程教育開始效仿歐洲工程教育的模式，運(yùn)用科學(xué)知識原理進(jìn)行專業(yè)的工程教育，改變以往工程教育的方法和途徑，創(chuàng)建了美國工程教育的新模式，使美國工程教育從技術(shù)專攻時代進(jìn)入科學(xué)并舉的工程教育時代。至此，美國和其他歐洲國家一樣，形成強(qiáng)調(diào)科學(xué)基礎(chǔ)忽視工程實(shí)際問題解決的“科學(xué)工程教育導(dǎo)向”模式。［2］美國這一“科學(xué)導(dǎo)向”的工程教育模式的確立不僅使美國的工程教育完成了從作坊學(xué)徒制向正規(guī)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，也使得美國的工程教育進(jìn)入無止境的科學(xué)至上的教育發(fā)展態(tài)勢，傳統(tǒng)的注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師教育不再被重視。1957年蘇聯(lián)人造地球衛(wèi)星的發(fā)射更促使美國加強(qiáng)在工程教育中的基礎(chǔ)研究導(dǎo)向。不僅美國國家科學(xué)基金會(NSF)給各大學(xué)直接撥款支持科學(xué)研究活動，《國防教育法》中更是強(qiáng)調(diào)“國防有賴于掌握由復(fù)雜的科學(xué)原理發(fā)展起來的現(xiàn)代技術(shù)，也有賴于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展新原理、新技術(shù)和新知識”。正是在這一方針的指引下，美國的工程教育走向了“重理論輕實(shí)踐、重分析輕綜合、重技術(shù)輕人文”［3］的科學(xué)教育模式。學(xué)習(xí)德國強(qiáng)調(diào)科研及科研的方法以及學(xué)位教育的美國工程教育使得美國在制造業(yè)領(lǐng)域的地位一度處于劣勢，在愈演愈烈的商戰(zhàn)中美國三大支柱產(chǎn)業(yè)電子、半導(dǎo)體、機(jī)械的收益連續(xù)下滑［3］。面對如此境況，進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來，美國在工程教育領(lǐng)域發(fā)起了“回歸工程運(yùn)動”，開始對“科學(xué)導(dǎo)向”的工程教育模式進(jìn)行改革，并對美國政府、企業(yè)和教育界進(jìn)行反思，認(rèn)為教育界沒有盡到工程教育的責(zé)任，忽視了工程設(shè)計(jì)的教育［2］。美國工程教育界掀起了“回歸工程”的浪潮，其核心內(nèi)容就是要使建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的工程教育，回歸其本來的含義，更加重視工程實(shí)際以及工程教育本身的系統(tǒng)性和完整性［2］。其中美國麻省理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)率先對美國的工程教育進(jìn)行了反思與探索。1993年，麻省理工學(xué)院工學(xué)院在其的《大工程觀與工程集成教育》報(bào)告中，由院長喬爾•莫西斯(JoelMoses)提出了“大工程觀”概念。這個概念的提出不僅明確了未來四年工學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)，更是確立了工學(xué)院未來的教育理念和教學(xué)發(fā)展模式。正如莫西斯所言，“大工程觀的術(shù)語是對為工程實(shí)際服務(wù)的工程教育的一種回歸，而與研究導(dǎo)向的工程科學(xué)觀相對立”。［4］這一決定教育改革方向的規(guī)劃報(bào)告的出臺，標(biāo)志著麻省理工學(xué)院將對工程教育的導(dǎo)向進(jìn)行調(diào)整，重新回歸工程的本質(zhì)。而這一回歸不是簡單回到過去而是對傳統(tǒng)的超越，也就是說未來的工程教育不僅重視培養(yǎng)工科學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)知識體系，更要強(qiáng)調(diào)工科學(xué)生的專業(yè)的實(shí)踐性。麻省理工學(xué)院“大工程觀”教育理念的提出，隨后引發(fā)了美國一系列對工程教育反思以及重新定義工程教育的行動，不僅強(qiáng)力推動了美國工程教育改革，也促進(jìn)了美國對未來工程師標(biāo)準(zhǔn)的重新界定。這些行動包括美國國家科學(xué)基金會發(fā)表的“重建工程教育，集中與變革—NSF工程教育專題討論報(bào)告”，美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(A-BET)對21世紀(jì)新的工程人才提出的11條評估標(biāo)準(zhǔn)，以及獲得KnutandAliceWaiienberg基金資助的由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等其他四所大學(xué)組成的跨國研究小組創(chuàng)立的CDIO(Con-ceive，Design，Implement，Operate)工程教育理念和教育模式。2004年，美國工程院(NAE)又與美國自然科學(xué)基金委員會(NSF)聯(lián)合共同了《2020的工程師:新世紀(jì)工程的愿景》［2］的報(bào)告。這一報(bào)告進(jìn)一步明確指出了未來美國工程師的培養(yǎng)目標(biāo)和工程師的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。以上這些改革行動不僅指明了未來美國工程教育發(fā)展的新方向，也獲得了世界各國的追隨與效仿。其中，CDIO模式是影響力最大的。這一模式不僅是國際工程教育改革的新成果，而且獲得世界各國的廣泛認(rèn)同。目前CDIO已經(jīng)成為一種以其自身命名的國際合作組織。

二、CDIO模式的基本思想與內(nèi)涵

CDIO作為一種新的工程教育模式，它所創(chuàng)立的工程教育的新標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)志著工程教育要突破狹窄的專業(yè)視野，要具有系統(tǒng)的工程教育格局?；谶@一模式所培養(yǎng)的學(xué)生獲得了社會與企業(yè)的廣泛好評。在目前加入CDIO組織的幾十所大學(xué)中，機(jī)械系和航空航天系已經(jīng)全面采用這一標(biāo)準(zhǔn)。瑞典國家高教署在對本國100多個工程學(xué)位進(jìn)行評估時全面采用這一模式所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。正是由于這一模式的先進(jìn)性和科學(xué)性，2010年美國工程院把被譽(yù)為工程界的諾貝爾獎的“戈登獎”頒給這一模式的創(chuàng)始人EdwardCrawley。CDIO模式不僅融合了歐美幾十年來的工程教育理念，更重要的在于其具有極強(qiáng)的可操作性和可測量性及普遍的適用性和可行性。盡管CDIO模式受到了世界各國的廣泛認(rèn)可和歡迎，但要真正運(yùn)用好CDIO模式并與本國的高等工程教育恰當(dāng)融合，實(shí)現(xiàn)本國工程教育的轉(zhuǎn)型與變革，還必須準(zhǔn)確了解CDIO模式產(chǎn)生的背景以及其蘊(yùn)含的深刻的工程教育思想。

1．CDIO模式產(chǎn)生的背景與創(chuàng)新思想

CDIO模式是20世紀(jì)七八十年代誕生的，主要源于當(dāng)時的美國社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)。70年代冷戰(zhàn)時期蘇聯(lián)衛(wèi)星上天讓美國感到自己的高科技領(lǐng)域尤其是新技術(shù)領(lǐng)域受到了威脅，于是開始提升技術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的創(chuàng)新。美國認(rèn)識到大學(xué)尤其是工科大學(xué)的專業(yè)教育要進(jìn)行變革。工程教育與科學(xué)教育均納入美國國家發(fā)展計(jì)劃，投入大量研究經(jīng)費(fèi)來進(jìn)行軍事國防的研究與發(fā)展。隨著美國登月計(jì)劃的成功，美國認(rèn)為一直專注于征服宇宙空間和蘇聯(lián)競爭的科學(xué)工程教育應(yīng)該進(jìn)行轉(zhuǎn)型，用于軍事防衛(wèi)的研究經(jīng)費(fèi)可能減少，而要把應(yīng)用科學(xué)和工程教育更多的注意力轉(zhuǎn)移到國內(nèi)的社會問題與公民的具體生活領(lǐng)域中來，轉(zhuǎn)移到房屋、運(yùn)輸、保健、教育、污染與控制等問題上來［5］。工程教育不僅僅要關(guān)注技術(shù)的問題，更要關(guān)心社會問題與影響。也就是說美國的工程教育不僅僅關(guān)心技術(shù)問題，更要具有系統(tǒng)思維的大工程觀。在這種思想的引導(dǎo)之下，美國的工程教育進(jìn)入一個全新的時代，不僅創(chuàng)設(shè)出使工程教育與社會問題緊密聯(lián)系起來的美國著名的大工程教育觀的教育戰(zhàn)略—STEM(科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué))教育，以此來提升美國的競爭力和創(chuàng)造力，同時在美國麻省理工學(xué)院的引領(lǐng)下對工程教育自身的問題也重新進(jìn)行了方向調(diào)整與模式轉(zhuǎn)型，這就是著名的CDIO模式。而這種模式不僅僅注重教育內(nèi)容本身的調(diào)整與轉(zhuǎn)變，更在于教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型與開放，它強(qiáng)調(diào)的是一種大學(xué)與工業(yè)界的廣泛合作與互動，同時對教師和學(xué)生都提出了新的要求。因此CDIO模式在眾多美國工程教育改革實(shí)踐中獨(dú)樹一幟，獲得世界各國的普遍贊同和接受。

2．CDIO模式的核心思想與具體內(nèi)涵

通過對CDIO模式的相關(guān)研究文獻(xiàn)的梳理可以看出，CDIO模式就是美國工程教育大工程觀的具體體現(xiàn)和實(shí)施路徑。如果說大工程觀是綱領(lǐng)性思想，那么CDIO模式則是具體實(shí)施方案。葉民［2］認(rèn)為，這個模式不是針對哪一個具體大學(xué)和具體專業(yè)，所有大學(xué)和專業(yè)都可以進(jìn)行。但至于不同的大學(xué)如何選擇CDIO模式的具體實(shí)施路徑，葉民卻沒有更多的闡述，葉民更多地關(guān)注對CDIO的模式運(yùn)行需要的條件和環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)與轉(zhuǎn)換。根據(jù)相關(guān)研究文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，CDIO模式主要從四個方面對工程教育中學(xué)生所要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行了設(shè)定，這四個方面就是構(gòu)思Conceive、設(shè)計(jì)Design、實(shí)現(xiàn)Implement和運(yùn)作Operate，也由此簡稱為CDIO模式。這四個目標(biāo)主要體現(xiàn)學(xué)生的四個方面能力即工程基礎(chǔ)知識、個人創(chuàng)造性、團(tuán)隊(duì)合作能力以及工程系統(tǒng)運(yùn)行的能力。如果把模式的全過程能力逐級細(xì)化表達(dá)出來共有3級70多條400多款，目前國內(nèi)大多數(shù)文獻(xiàn)把它歸納為12條標(biāo)準(zhǔn)。這12條標(biāo)準(zhǔn)是對工程教育教學(xué)目標(biāo)整體的描述，這是一個系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)框架。但就CDIO整體模式而言，更注重對學(xué)生培養(yǎng)環(huán)境的提升與強(qiáng)化，而不是僅僅把這些條款和標(biāo)準(zhǔn)作為具體教育實(shí)踐的操作指南。正如查建中［6］所言，在理解和運(yùn)用CDIO模式時，要注意這一模式所蘊(yùn)含的方法論思想，也就是CDIO模式更加強(qiáng)調(diào)作為知識和能力培養(yǎng)的載體與環(huán)境，要注意知識與能力之間的關(guān)聯(lián)性。也就是說在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力，在實(shí)踐中讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟?qū)I(yè)的知識和理論，同時注意教師教學(xué)能力和專業(yè)能力的提升。而CDIO的所有條件和標(biāo)準(zhǔn)都是為學(xué)生所設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的，也就是無論專業(yè)的教學(xué)大綱的改進(jìn)還是課程體系的調(diào)整以及工程實(shí)踐的過程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，都以對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價為主導(dǎo)。麻省理工學(xué)院創(chuàng)立的這一模式一經(jīng)引入中國就獲得廣泛的認(rèn)可和傳播。在中國知網(wǎng)中輸入“CDIO模式”搜索，僅在2017年就可以查到超過500篇的相關(guān)文獻(xiàn)?？梢奀DIO模式所具有的廣泛影響力和超越具體專業(yè)的具有廣泛適應(yīng)性的工程專業(yè)改革發(fā)展圖景，也就是說各個工程專業(yè)可以根據(jù)這一藍(lán)圖確立符合自身專業(yè)要求的具體知識和能力的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)內(nèi)容。它對工程專業(yè)的教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)工程實(shí)踐、教學(xué)評估都提出了具體明確的要求和標(biāo)準(zhǔn)。陸小華［7］認(rèn)為，CDIO模式對某一工程專業(yè)而言，其核心思想是提供了重要的教育依據(jù)和教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)(教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn))。在國內(nèi)的語境表達(dá)就是“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”這兩個根本的工程教育問題。CDIO模式提出的12條標(biāo)準(zhǔn)的愿景是為學(xué)生提供一種強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)、系統(tǒng)的構(gòu)思以及建立在真實(shí)世界中的產(chǎn)品設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行的一體化的工程教育，將學(xué)生培養(yǎng)成能夠掌握深厚的技術(shù)基礎(chǔ)知識、領(lǐng)導(dǎo)新產(chǎn)品和新系統(tǒng)的開發(fā)和運(yùn)行、理解技術(shù)的研究與發(fā)展、對社會有重要性和戰(zhàn)略影響的人，或者可以說是新型工程師。

三、基于CDIO模式的中國工程教育改革

在中國最早實(shí)施CDIO模式的是汕頭大學(xué)。2005年在其執(zhí)行校長顧佩華的帶領(lǐng)下在國內(nèi)率先實(shí)施該模式，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匯成研究成果已在國內(nèi)外有影響力的期刊上發(fā)表。汕頭大學(xué)也成為中國內(nèi)地首個加入CDIO組織的高校。之后2007—2017年近十年的時間里，教育部高教司組織了十余次專家研討會和試點(diǎn)調(diào)查組，進(jìn)行中國工程教育模式的研究與實(shí)踐問題的交流與探討，參加的學(xué)校包括北京工業(yè)大學(xué)、燕山大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、成都信息工程學(xué)院、廣州大學(xué)等，涉及的專業(yè)包括機(jī)械、電氣、化工和土木工程類。從2009年開始，教育部不僅進(jìn)行定期的交流，還以培訓(xùn)班的形式培養(yǎng)骨干人才。2016年中國工程教育聯(lián)盟成立，首批加入聯(lián)盟的學(xué)校有104所，并建立多批次的試點(diǎn)學(xué)校和試點(diǎn)專業(yè)。2017年4月，中國高等教育學(xué)會分會的工程教育專業(yè)委員會和全國地方高校卓越工程教育校企聯(lián)盟，在浙江大學(xué)城市學(xué)院召開“建設(shè)新工科背景下的CDIO工程教育改革與發(fā)展”主題研討會，其目的在于提高工程教育質(zhì)量，加快合作互補(bǔ)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為滿足國家戰(zhàn)略發(fā)展需要提供強(qiáng)大的新興工程科技人才支撐。由此可見，國內(nèi)地方性工科大學(xué)尤其是應(yīng)用型工科院校對CDIO模式普遍情有獨(dú)鐘，不僅實(shí)踐工作開展得轟轟烈烈，學(xué)術(shù)探討成果也是層出不窮。但在這些學(xué)術(shù)成果中，可以發(fā)現(xiàn)一種共性就是對該模式感興趣的大多是高職院校，且大多局限在傳統(tǒng)工科如化工、機(jī)械和電子等專業(yè)課程的教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新中，于是就出現(xiàn)了這樣的問題:CDIO模式真的是那么簡單地就可以實(shí)施和采用嗎?它僅僅強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)領(lǐng)域的問題嗎?與學(xué)校其他方面的條件與環(huán)境沒有關(guān)系嗎?通過進(jìn)一步對相關(guān)研究文獻(xiàn)的分析與思考可以發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)對CDIO模式的解讀和認(rèn)識還有很多不足之處。不僅在具體教學(xué)環(huán)節(jié)的改革上存在有簡單僵化的傾向，就是對CDIO模式的普遍適用性上也存在著“一刀切”的導(dǎo)向偏差。目前已經(jīng)有學(xué)者對這種傾向開始進(jìn)行反思與追問。比如熊和平與岳愛臣［8］在其合作的文章中提醒國內(nèi)的工科院校，在引入CDIO模式時要注意對CDIO的誤解和實(shí)踐中風(fēng)險的規(guī)避。而本文認(rèn)為，要恰當(dāng)引用CDIO模式對工程教育進(jìn)行改革與創(chuàng)新，不僅需要對CDIO模式本身的內(nèi)涵進(jìn)行充分的理解和把握，同時還要思考:國內(nèi)眾多的工科院校均適合采用CDIO模式嗎?中國工程教育轉(zhuǎn)型的過程中，哪種方式才是真正適合中國工科院校應(yīng)用和效仿的呢?或者說能否在采用CDIO模式的思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，獨(dú)創(chuàng)或再進(jìn)一步融合其他更具有針對性和可操作性的工程教育改革模式呢?因此本文認(rèn)為，目前不僅需要清醒地認(rèn)識到由于之前中國高等教育發(fā)展的同質(zhì)化、科學(xué)化、學(xué)術(shù)化取向給中國工程教育帶來的問題，同時更要清醒地認(rèn)識到急于轉(zhuǎn)型的中國工程教育在引入CDIO模式后如何進(jìn)行再創(chuàng)造使之適合中國工程教育的實(shí)際，以便保證其在中國落地并獲得預(yù)期的效果。這些問題都值得進(jìn)行深入的思考和辨析。

1．高職院校對CDIO模式的普遍認(rèn)可與效仿

眾所周知，中國工程教育在新中國成立后全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，之后又開始全面學(xué)習(xí)美國模式，這種轉(zhuǎn)變帶來我國工程教育出現(xiàn)了多個過度化問題。龔克［9］在其《高等工程教育向何處去———我的淺見》一文中明確指出我國工程教育存在的普遍問題:過度專業(yè)化也就是專業(yè)意識過強(qiáng)導(dǎo)致專業(yè)狹窄;過度學(xué)術(shù)化就是實(shí)踐不足、工程特色不足;過度主體化導(dǎo)致工程教育缺乏與社會產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，脫離產(chǎn)業(yè)實(shí)際;過度灌輸化導(dǎo)致重教輕學(xué)，抑制創(chuàng)新思維;過度離散化導(dǎo)致缺乏類型與環(huán)節(jié)的銜接。2005年MC．KinseyGlobalInstitute也在其的一份報(bào)告中指出了中國工程教育所存在的問題:“中國教育系統(tǒng)偏于理論，中國學(xué)生幾乎沒有受到團(tuán)隊(duì)工作的實(shí)際訓(xùn)練。相比之下歐洲和北美學(xué)生更喜歡以團(tuán)隊(duì)方式解決實(shí)際問題。”正是為了解決這些過度化的問題，所以具有整體性系統(tǒng)性思維的CDIO模式一經(jīng)傳入就引起廣泛的贊同和接受，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。自CDIO模式傳入我國以來，得到普遍認(rèn)同，教育部已經(jīng)建立了多批試點(diǎn)學(xué)校和專業(yè)，而且眾多高職院校及應(yīng)用型大學(xué)給予了廣泛的響應(yīng)。面對這種普遍效仿的局面，不禁要進(jìn)一步追問，CDIO模式適合高職院校普遍推廣嗎?因?yàn)檎缑绹鴮W(xué)者CharlesM．Vest所言，CDIO模式是一個高標(biāo)準(zhǔn)的要求，要求學(xué)生既精通高質(zhì)量的制造，也知曉產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，更熟稔商業(yè)的規(guī)則。那么對于國內(nèi)眾多的高職院校把曾經(jīng)嘗試過的諸如問題教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、做中學(xué)、主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)教育、產(chǎn)學(xué)研合作等教學(xué)模式或方法理解為CDIO模式的應(yīng)用是不是有一些狹隘了呢?熊愛平和岳愛臣［8］認(rèn)為這種認(rèn)識是有偏頗的，也是不準(zhǔn)確的。同時國內(nèi)工科院校眾多，其辦學(xué)使命和培養(yǎng)目標(biāo)不同，是否都需要極具系統(tǒng)思維和全員行動的CDIO模式?由于之前高校的同質(zhì)化發(fā)展模式導(dǎo)致中國目前的工科院校均陷入科學(xué)化與學(xué)術(shù)化發(fā)展之路。同樣，工科院校在轉(zhuǎn)型過程中都選擇CDIO模式是否科學(xué)合理呢?到底該如何選擇適合自己學(xué)校特色的發(fā)展方向，也是國內(nèi)高校一直沒有解決的問題。在關(guān)于大學(xué)高等工程教育研究的文獻(xiàn)中，針對我國工程教育的傳統(tǒng)模式的思考與轉(zhuǎn)型研究較多，而很少看到關(guān)于層次與結(jié)構(gòu)分析的文獻(xiàn)，只有在20世紀(jì)80年代的一次高等工程教育的層次與規(guī)格的討論會上有關(guān)于這個問題的思考。章崇義［10］的《略談我國高等工程教育的規(guī)格與層次》一文對此研究得非常清晰深入?，F(xiàn)在想來這與中國大學(xué)的發(fā)展路徑密切相關(guān)。中國大學(xué)整體進(jìn)入升級階段均想建成一個模式，均是科學(xué)研究導(dǎo)向型的大學(xué)發(fā)展模式，也就是學(xué)術(shù)化的發(fā)展之路，因此大學(xué)排行榜沒有大學(xué)的差異性和獨(dú)特性，或者有行業(yè)性的區(qū)分，或者學(xué)科與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對接而沒有學(xué)校層次和職能的區(qū)分與定位。如果說中國在沖擊世界一流大學(xué)的模式中效仿的是美國大學(xué)模式，但在工科院校的工程教育發(fā)展中到底該采取哪種模式呢，也是盲目引進(jìn)高標(biāo)準(zhǔn)的CDIO模式還是可以另辟蹊徑，或者說在整體引進(jìn)CDIO模式的思想和邏輯基礎(chǔ)之上，再輔以其他國家如歐洲的德、法工程教育發(fā)展模式來解決具體的工程教育問題，值得深入研究。

2．CDIO模式與“卓越工程師計(jì)劃”的對接

由此本文認(rèn)為，盡管CDIO模式并沒有明確劃定哪些大學(xué)和哪些工程專業(yè)適用，但根據(jù)CDIO模式產(chǎn)生的背景以及創(chuàng)設(shè)的學(xué)校屬性可以知道，CDIO模式針對的是高科技領(lǐng)域而非一般性的或者是產(chǎn)品制造端口的工科院校而言。那么對中國的工科院校而言則是對應(yīng)在“卓越工程師計(jì)劃”的對接，不應(yīng)該僅僅局限在高職院校的教學(xué)方法和課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)變上?！白吭焦こ處熍囵B(yǎng)計(jì)劃”是2010年教育部協(xié)同有關(guān)部門以及相關(guān)的行業(yè)協(xié)(學(xué))會創(chuàng)立并啟動的。這一計(jì)劃不僅提出了工科院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)工科學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，而且指出了工科專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方法和途徑就是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程目標(biāo)。這一目標(biāo)不僅包括傳統(tǒng)的工科專業(yè)，同時也包括具有戰(zhàn)略性的新興產(chǎn)業(yè)，比如大數(shù)據(jù)、人工智能等相關(guān)專業(yè)，并且在各個層次的人才培養(yǎng)中體現(xiàn)出來。卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的提出標(biāo)志著中國工程教育的改革與創(chuàng)新導(dǎo)向。盡管之前國家也過中長期發(fā)展戰(zhàn)略和重大人才戰(zhàn)略，但所有目標(biāo)指向均是科學(xué)家、青年英才或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才等。那么卓越工程師計(jì)劃如何按照工程師的目標(biāo)指引，為中國培養(yǎng)出世界一流的工程師，到底在各個學(xué)校與各個專業(yè)如何進(jìn)行的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和創(chuàng)新環(huán)節(jié)則不僅僅是文件的和宣講，而需要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變與課程的調(diào)整以及教學(xué)方式的革新。所以本文認(rèn)為，要真正落實(shí)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，在國家重點(diǎn)大學(xué)或雙一流大學(xué)中倒應(yīng)該進(jìn)行CDIO模式的引入與嘗試。可以全面細(xì)化CDIO模式的各個環(huán)節(jié)，把CDIO模式進(jìn)行分解，根據(jù)各個層次學(xué)校的辦學(xué)導(dǎo)向和目標(biāo)來分別采用CDIO的不同環(huán)節(jié)與要求來進(jìn)行工程教育的創(chuàng)新，全面創(chuàng)新我國工程教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)卓越工程師的目標(biāo)。目前卓越工程師計(jì)劃從三個階段分三批學(xué)校進(jìn)行。但我們知道，在這些工科院校中，學(xué)校的規(guī)模及層次是不同的，盡管我國的卓越工程師計(jì)劃提出很多措施和具體要求，但并沒有對具體的實(shí)施過程進(jìn)行規(guī)劃，而且對各個不同層次的學(xué)校如何創(chuàng)新工程師教育并沒有展開討論。應(yīng)該開展CDIO模式的多元探討和解讀，同時不必要大規(guī)模開展，可以在幾所重點(diǎn)大學(xué)中開展，不僅包括教學(xué)方面的變革，同時包括人事制度、考核制度、教務(wù)制度、財(cái)務(wù)制度等高校固有的行政管理體制的全面變革，這樣才是真正符合CDIO模式的系統(tǒng)思維和整體思想［8］。通過這種符合中國工科院校實(shí)際情況的又具有國際化趨勢的工程教育改革與創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出不僅是精通本專業(yè)的技術(shù)專家，而且是在現(xiàn)代組織管理模式和市場機(jī)制運(yùn)行下從事產(chǎn)品開發(fā)的工程師，同時更是以人類福祉為宗旨的具有社會責(zé)任感的工程人才和社會文明的締造者［11］。而這才是CDIO模式與我國“卓越工程師計(jì)劃”的真正契合，因此在卓越工程師計(jì)劃中引進(jìn)和采用CDIO模式更具有可行性。既借鑒CDIO模式的核心思想又根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況有所創(chuàng)新，這才是值得工科院校仔細(xì)研究和理性思考的。3．CDIO模式的本土化建構(gòu)的一種可能:學(xué)習(xí)效果導(dǎo)向如果說“卓越工程師計(jì)劃”的試點(diǎn)中可以全方位借鑒和引入CDIO模式，那么對于大多數(shù)工科院校而言，應(yīng)該如何落實(shí)CDIO模式呢，尤其是大多數(shù)進(jìn)入CDIO模式試點(diǎn)的工科院校，這也是CDIO模式的本土化改造所必須面對的問題。因?yàn)槿魏谓逃枷氲漠a(chǎn)生與創(chuàng)設(shè)都與其特定的文化傳統(tǒng)和社會制度背景密切相關(guān)，如何在高等教育國家化之路上保有本土化的教育特色，是值得高等教育界仔細(xì)思考的問題。面對國內(nèi)工科院校CDIO模式的“一刀切”跟風(fēng)現(xiàn)象，李曼麗［12］認(rèn)為，CDIO模式僅僅是美國改革工程教育的一種嘗試和實(shí)踐，但它是不是適合所有的學(xué)校來效仿，則并不是一個簡單的答案。在美國的工程教育改革實(shí)踐中創(chuàng)立了眾多的工程教育模式，有的注重課程與教學(xué)，有的則根據(jù)科技新進(jìn)展開發(fā)新的工程項(xiàng)目，還有的注重商業(yè)管理和工程結(jié)合在一起，那么也就是說在美國的工程教育改革中并沒有統(tǒng)一的項(xiàng)目在引導(dǎo)和效仿，而是各有所長，各有側(cè)重。由此可見對于國內(nèi)眾多工科院校來說，尤其是那些雙非(原來是指既非“985”也非“211”的學(xué)校，而現(xiàn)在則指既非“一流學(xué)?！币卜恰耙涣鲗W(xué)科”的學(xué)校)的學(xué)校，其培養(yǎng)合格的工程技術(shù)人才才是其重要的辦學(xué)目標(biāo)，因此如何提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量則是其面臨的主要問題。由此在CDIO模式的引入中貫以O(shè)BE學(xué)習(xí)模式則是可行的一種工程教育改進(jìn)之路。OBE是基于泰勒原理所創(chuàng)設(shè)的一種教育思想或教育理論，強(qiáng)調(diào)教育經(jīng)驗(yàn)的選擇與再創(chuàng)造，其核心思想強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)與專業(yè)課程的整合［13］，同時匹配CDIO的系統(tǒng)思想來全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。在這方面實(shí)踐做得比較好的是汕頭大學(xué)，其每個環(huán)節(jié)都圍繞著CDIO進(jìn)行，并使其中各個環(huán)節(jié)相互銜接這種做法，不僅僅是適合工科院校，對其他專業(yè)的教學(xué)改革或課程改革都具有參考價值，如果是這樣的，那具有融合性與多元性的CDIO模式就不僅僅只是適合工科院校，它所蘊(yùn)含的系統(tǒng)與整體思想就具有了普遍的高等教育思想內(nèi)涵。

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作者:孟麗菊 柴宇婷 單位:遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院暨田家炳教育書院