創(chuàng)新能力培養(yǎng)與工程教育認證的關系

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摘要：文章詳細論證了創(chuàng)新能力培養(yǎng)和工程教育專業(yè)認證之間的關系，指出專業(yè)認證中的各項要求將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具體化、可操作化。因此，經(jīng)過工程教育認證的專業(yè)從客觀上具備了全面、系統(tǒng)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的條件。

關鍵詞：創(chuàng)新能力培養(yǎng)；工程教育專業(yè)認證；創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力是個體運用一切已知信息，包括已有的知識和經(jīng)驗等，產(chǎn)生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能三部分，核心是創(chuàng)新思維。創(chuàng)新能力是能力、過程和環(huán)境互動的結果，是人或群體在社會語境下產(chǎn)生的新穎性和有用性統(tǒng)一的感知[1]。創(chuàng)新能力應具備的知識結構包括基礎知識、專業(yè)知識、工具性知識或方法論知識以及綜合性知識四類。

現(xiàn)在，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在我國的高等教育中有以下幾種方式：①在培養(yǎng)計劃中設立創(chuàng)新學分，開設創(chuàng)新課程，學生通過選修各種創(chuàng)新課程或參加各種創(chuàng)新活動完成創(chuàng)新學分；②通過綜合類實驗、創(chuàng)新實驗等提高學生創(chuàng)新能力；③通過立項支持學生參加挑戰(zhàn)杯、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各級各類創(chuàng)新大賽；④參與老師的科研活動；⑤建設校外實習基地，校企聯(lián)合培養(yǎng)。這些措施的確是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一部分，但它們是斷續(xù)的、局部的，沒有清晰的理念、明確的目標以及系統(tǒng)的方法，還沒有形成創(chuàng)新培養(yǎng)系統(tǒng)。它們的缺點是：①只有少數(shù)學生能得到鍛煉；②學生無法得到系統(tǒng)的、全面的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而也就無法形成持續(xù)的、不斷增強的創(chuàng)新能力。事實上，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應該是一個系統(tǒng)工程。在這個系統(tǒng)中，創(chuàng)新是一種習慣，更是一種文化。創(chuàng)新的理念像空氣一樣彌漫在學生的意識和思維中，像泉水一樣滲透在學生學習的各個環(huán)節(jié)。它培養(yǎng)出的人才應是具有創(chuàng)新型人格，能在自己專業(yè)領域從事各種創(chuàng)新活動的創(chuàng)新型人才。

近幾年，逐漸被我國各高校重視的工程教育專業(yè)認證對學生的培養(yǎng)要求實質(zhì)上就是要求從本科教育的各個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，將學生培養(yǎng)成為工程領域的創(chuàng)新型人才。工程教育專業(yè)認證是6個英語國家在1989年發(fā)起和簽署《華盛頓協(xié)議》，根據(jù)該協(xié)議實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認，專業(yè)認證機構針對高等教育機構開設的工程類專業(yè)教育實施的專門性認證。我國于2016年6月正式加入《華盛頓協(xié)議》。專業(yè)認證的畢業(yè)要求如下所示[2]。①具有人文底蘊、科學精神、職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感，了解國情社情民情，踐行社會主義核心價值觀；②具有扎實的基礎知識和專業(yè)知識，掌握必備的研究方法，了解本專業(yè)及相關領域最新動態(tài)和發(fā)展趨勢；③具有批判性思維和創(chuàng)新能力，能夠發(fā)現(xiàn)、辨析、質(zhì)疑、評價本專業(yè)及相關領域現(xiàn)象和問題，表達個人見解；④具有解決復雜問題的能力，能夠?qū)Ρ緦I(yè)領域復雜問題進行綜合分析和研究，并提出相應對策或解決方案；⑤具有信息技術應用能力，能夠恰當應用現(xiàn)代信息技術手段和工具解決實際問題；⑥具有較強的溝通表達能力，能夠通過口頭和書面表達方式與同行、社會公眾進行有效溝通；⑦具有良好的團隊合作能力，能夠與團隊成員和諧相處、協(xié)作共事，并作為成員或領導者在團隊活動中發(fā)揮積極作用；⑧具有國際視野和國際理解能力，了解國際動態(tài)，關注全球性問題，理解和尊重世界不同文化的差異性和多樣性；⑨具有終身學習意識和自我管理、自主學習能力，能夠通過不斷學習，適應社會和個人可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)新能力的特征是新穎性和有用性的統(tǒng)一。也就是不僅是新，而且這種新要有用，對個人、國家甚至人類社會有用。專業(yè)認證第一條要求工程領域?qū)W生具有人文底蘊、有社會責任感，就是將學生在工程領域中獨特、新穎的想法引向正確的方向，使之成為有利于個人、國家和社會的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的另一個特征是社會性。創(chuàng)新能力雖然是人與生俱來的，但是它是個人或群體在一定的社會語境下產(chǎn)生的，是人與社會文化環(huán)境互動的結果[3]。創(chuàng)新能力就像一粒種子，而社會文化環(huán)境就像土壤。創(chuàng)新能力這粒種子只有在社會文化環(huán)境這片廣闊的土壤里才能生長發(fā)芽。人與環(huán)境互動有多種含義，①利用現(xiàn)代信息技術，從多渠道、多角度獲得信息。他山之石可以攻玉，豐富的信息為我們分析和解決所面臨的問題提供借鑒，提供靈感。

因此，專業(yè)認證中第五條就要求學生能利用現(xiàn)代信息技術。②人與人之間的溝通交流，在交流中獲得創(chuàng)新靈感。③在團隊中，通過與他人協(xié)作獲得創(chuàng)新、實現(xiàn)創(chuàng)新。因此，專業(yè)認證中第六、七條就是要求學生能夠很好地融入自己所處的環(huán)境中，能和周圍的人友好互動，為創(chuàng)新能力的形成提供必要的社會和環(huán)境支撐。創(chuàng)新能力的知識結構正是專業(yè)認證中的第二條要求學生必須具備的?；A、專業(yè)、綜合、方法論等各方面知識組成一個全面的、系統(tǒng)的、優(yōu)化的知識系統(tǒng)，這是學生獨立解決問題的重要保證，是具備創(chuàng)新能力的基礎。

從創(chuàng)新能力的構成來看，創(chuàng)新能力的首要因素就是要有創(chuàng)新意識。具有創(chuàng)新意識的思維特征是批判性思維，善于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑。發(fā)現(xiàn)問題后，還要會分析問題。這就需要具有創(chuàng)新能力的第二個要素，即創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維以發(fā)散性思維為代表，善于以多種方式，從眾多的現(xiàn)象中找出問題的真正原因。因此，專業(yè)認證中的第三條要求強調(diào)學生必須具備批判性思維和創(chuàng)新能力。分析問題后，最終要解決問題。這就需要具備創(chuàng)新能力的第三個要素，即創(chuàng)新技能。創(chuàng)新技能是創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)，善于綜合分析和研究，善于從眾多的解決方案中找到最優(yōu)解決方案。因此，專業(yè)認證中的第四條對學生畢業(yè)做出了明確要求。創(chuàng)新能力的高低在很大程度上又取決于個人的視野。視野越寬，創(chuàng)新能力越高，越能創(chuàng)造出有益于全人類的東西。專業(yè)認證中第八條就是要求學生具有國際視野，學習不同文化的優(yōu)秀之處，從而提高創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力需要一個持續(xù)的過程，對個人、團隊是這樣，對一個國家、民族更是這樣。而維持旺盛的創(chuàng)新能力，就需不斷學習，汲取新的信息、知識，不斷完善、優(yōu)化自己的知識結構。專業(yè)認證中第九條要求學生能夠終身學習，不斷完善和提升自己，從而使得創(chuàng)新能力具有持續(xù)性。綜上所述，專業(yè)認證中的各項要求按創(chuàng)新能力的特征將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具體化、可操作化。為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標，對學生畢業(yè)要求做了嚴格規(guī)定。為了讓學生達到畢業(yè)要求，從師資配備，實驗室、實習基地建設到課程設置，甚至每一門課程的授課內(nèi)容以及授課方式都要經(jīng)過精心設計。因此，經(jīng)過專業(yè)認證的本科培養(yǎng)體系是一個全面的、系統(tǒng)的能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的系統(tǒng)。

參考文獻：

[2]樂清華.構建產(chǎn)出導向的人才培養(yǎng)體系———本科專業(yè)認證標準(第三級)解讀[Z].暨南大學專業(yè)認證報告,2017,(10).

[3]翟雪松,束永紅.創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、測量與培養(yǎng)———訪美國教育傳播與技術協(xié)會前主席布拉德·霍坎森教授[J].開放教育研究,2018,24(05):4-10.

作者：陳偉 單位：暨南大學理工學院物理系