工程教育認(rèn)證下教學(xué)管理模式改革

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摘要：本文分析了目前高校教學(xué)管理工作中普遍存在的問題，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本理念和對教學(xué)管理工作的新要求，結(jié)合本校實際，對教學(xué)管理工作的改進(jìn)提出了幾點措施。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證；教學(xué)管理；以學(xué)生為中心；二級學(xué)院

一、前言

隨著高等教育改革的不斷深入，高等學(xué)校的教學(xué)管理模式由原來的學(xué)校統(tǒng)一管理逐步演變成校院二級管理的模式。教學(xué)工作是高校的中心工作，人才培養(yǎng)又是重中之重。目前的教學(xué)管理主要是圍繞培養(yǎng)方案制定、開課計劃擬定、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)生學(xué)業(yè)評價、學(xué)風(fēng)教風(fēng)建設(shè)等方面展開，保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。目前，在我校，二級學(xué)院在教學(xué)管理方面有較大的自主權(quán)。作為新建本科院校，管理的重心仍在學(xué)校，教學(xué)管理模式、教學(xué)規(guī)章制度仍然沿用學(xué)校的模式。學(xué)院的教學(xué)管理工作還停留在按部就班貫徹執(zhí)行學(xué)校規(guī)章制度上，根據(jù)自身特點進(jìn)行的改革與創(chuàng)新較少。教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員常常陷于完成任務(wù)、不出差錯的被動狀態(tài)中，缺乏主觀能動性和積極性。在目前的管理體制下，教師與學(xué)生都缺乏教與學(xué)的積極性，教學(xué)管理人員缺乏對事物的敏感性和預(yù)見性。教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員常處于對立的狀態(tài)，有礙于教學(xué)相長。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式以及存在的問題

在當(dāng)今社會，管理視為主要的能力，在我們以前傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式上存在很多問題，例如傳統(tǒng)的教學(xué)管理較為陳舊、思想老化、教學(xué)人員不夠?qū)I(yè)、設(shè)備不能及時更新等等。目前大多數(shù)高校都是采用校級教學(xué)管理為主，二級學(xué)院執(zhí)行學(xué)校各項教學(xué)管理規(guī)定，缺乏自主權(quán)。就我校來說，學(xué)校逐漸把管理權(quán)下放給二級學(xué)院，使得二級學(xué)院有更多的自主權(quán)，但多數(shù)師生在思想上依舊被動依賴教務(wù)處的決策。各學(xué)院的日常教學(xué)工作依舊停留在上傳下達(dá)的層面，缺乏創(chuàng)新和“以人為本”的理念。其次，校院兩級教學(xué)管理權(quán)責(zé)不清晰，存在互相推諉現(xiàn)象。盡管我校的管理重心逐漸下移，但是教務(wù)處與二級學(xué)院的權(quán)利和責(zé)任并沒有清晰的界定，導(dǎo)致教務(wù)處常常將責(zé)任下放給二級學(xué)院，而把權(quán)力收在手中，導(dǎo)致二級學(xué)院疲于應(yīng)付來自四面八方的工作，只有責(zé)任沒有權(quán)力，學(xué)院內(nèi)定的規(guī)則會因為學(xué)生的抱怨而無法執(zhí)行。長此以往，會阻礙學(xué)院發(fā)揮探索提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的積極性。各教育部門中欠缺溝通，這樣在任務(wù)的時候很多工作不能夠及時有效地完成。各個部門只忙于自己的工作，并沒有很好地進(jìn)行溝通和理解，同時各個部門嚴(yán)重缺乏全局觀念，空置了學(xué)生的教育工作。再次，教學(xué)信息傳遞和反饋過于依賴即時聊天工具，缺乏系統(tǒng)性，不夠規(guī)范化。例行的教學(xué)工作基本都在被動執(zhí)行，缺乏主動性，效率低下。師生的意見和建議不能有效反饋和落實。最后，二級學(xué)院的教學(xué)管理人員隊伍不穩(wěn)定，甚至人員配備不足。一些人對教學(xué)管理工作的認(rèn)識有偏差，認(rèn)為此項工作煩瑣且高風(fēng)險，吃力不討好，許多人剛對崗位稍有熟悉就準(zhǔn)備換崗。隨著學(xué)校的發(fā)展壯大，學(xué)院的專業(yè)和學(xué)生越來越多，同樣的工作較之前的工作量翻了幾倍，更不用說隨著學(xué)校的發(fā)展出現(xiàn)的新任務(wù)、新要求了。

三、工程教育專業(yè)認(rèn)證下的新特點

專業(yè)認(rèn)證是指有專業(yè)的認(rèn)證機(jī)構(gòu)對高等教育的開設(shè)專業(yè)性認(rèn)證所實施的戰(zhàn)略性認(rèn)證，同時為專業(yè)性人才進(jìn)入專業(yè)性工作崗位提供質(zhì)量保證。在當(dāng)今的社會，工程教育體量巨大，而所有學(xué)科中，工科人數(shù)高達(dá)三分之一，同時在當(dāng)今社會工程教育發(fā)展速度較快。《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》中指出：高等工程教育在我國高等教育中占有重要的地位。深化工程教育改革、建設(shè)工程教育強(qiáng)國，對服務(wù)和支撐我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級意義重大。教育的根本目的是培養(yǎng)具有科學(xué)探索精神和工程創(chuàng)造能力雙重品質(zhì)的人才，不僅培養(yǎng)具有扎實的自然人文科學(xué)基礎(chǔ)、掌握學(xué)科基本原理和專業(yè)知識、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)等完整的知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生；還要使學(xué)生具備良好的組織管理能力、交流溝通能力、環(huán)境適應(yīng)能力，以及結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)因素進(jìn)行綜合分析設(shè)計以及工程實踐的能力，并具有一定的創(chuàng)新意識。隨著越來越多的高校加入工程教育專業(yè)認(rèn)證的隊伍，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式漸漸無法適應(yīng)工程教育認(rèn)證對人才培養(yǎng)的新要求。通過工程教育的專業(yè)認(rèn)證過程，結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)的問題，實現(xiàn)教學(xué)理念及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、明確教育教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范教學(xué)過程、制定良好的評價體系，真正實現(xiàn)以學(xué)生產(chǎn)出為中心的教育教學(xué)。

四、措施

深化工程教育改革，使以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的工程教育認(rèn)證理念貫徹落實到位。以工程教育認(rèn)證為契機(jī)，推進(jìn)工程教育全面改革有利于地方高校找準(zhǔn)定位、辦出特色。以學(xué)生為中心，首先需要加大二級學(xué)院的自主權(quán)，在不違反學(xué)校教學(xué)制度的大框架下，較為自主地調(diào)整一些課程的授課形式及考核方式，優(yōu)化課程體系，更加注重過程培養(yǎng)，降低期末考試在整個教學(xué)過程中的比重，不斷增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)可度與興趣。其次，需要更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。實施“以學(xué)生為中心”的教育，讓學(xué)生成為學(xué)校發(fā)展的主要參與者而非旁觀者，鼓勵學(xué)生積極參與課程改革、改進(jìn)教學(xué)方法。通過教學(xué)改革，營造良好的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和終身學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，增加教師與學(xué)生溝通交流的機(jī)會。據(jù)了解，有些學(xué)生有非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，由于沒有找到合適的方法，又缺少與教師的溝通，導(dǎo)致成績不理想。以成果為導(dǎo)向，要建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，完善鼓勵和反饋機(jī)制。工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念和方法需要靠廣大一線教師落實，二級學(xué)院在學(xué)校的政策指導(dǎo)下，要建立有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，真正把聽課制度、文檔檢查、學(xué)風(fēng)建設(shè)落到實處，不求快但求質(zhì)量高。要鼓勵教師參與教學(xué)改革與工程認(rèn)證，通過各類教學(xué)質(zhì)量工程項目申報、職稱評定等政策來引導(dǎo)，加以資金保障。同時，讓學(xué)生、教輔人員等積極參與到質(zhì)量監(jiān)控中來，完善反饋機(jī)制。提升教學(xué)管理人員的專業(yè)認(rèn)證素養(yǎng)。工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，教學(xué)管理人員要真正做好復(fù)合認(rèn)證要求的教學(xué)管理工作，就必須深入了解工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念與標(biāo)準(zhǔn)，在工作中充分考慮師生需求，從被動工作轉(zhuǎn)為主動工作，真正樹立“以人為本”的意識。我們要廢除傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新觀念，同時加強(qiáng)各部門管理人員之間的合作，重點突出學(xué)生的地位，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)新型人才，學(xué)生與老師相輔相成，同時聘請相關(guān)專業(yè)人才參與到學(xué)生的生活中，共同進(jìn)步。我們也要完善數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，實施有痕跡的工程，這樣才能有效地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，同時對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行發(fā)掘，將所有資料數(shù)據(jù)化，同時學(xué)生與老師在各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)要共同進(jìn)步。

五、總結(jié)

在當(dāng)今社會，工程教育專業(yè)認(rèn)證保證了我國的工程教育質(zhì)量，工程教育的專業(yè)性也是考驗我國專業(yè)型人才的重要因素。在今后的工程教育管理中，首先保證教育管理人員的專業(yè)性，讓學(xué)員們深刻理解工程教育專業(yè)性的重要，積極改善工程教育理念，有計劃地組織和培訓(xùn)工程教育的專業(yè)性。與傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式相比，在工程教育專業(yè)認(rèn)證的指引下，二級學(xué)院的管理模式應(yīng)更加突出“以人為本”的理念，注重教師和教學(xué)管理人員隊伍的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升。

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[5]林建.工程教育認(rèn)證與工程教育改革和發(fā)展[J].高等工程教育研究,2015,(2):10-19.

作者：秦燕樺 單位：廈門理工學(xué)院