工程機(jī)械故障診斷與排除的實踐研究

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【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是課堂之外完成知識傳遞、課堂之內(nèi)實現(xiàn)知識內(nèi)化的一種新型教學(xué)方式。本文針對《工程機(jī)械綜合故障診斷與排除》課程知識范圍廣、課時有限、學(xué)生水平參差不齊、實訓(xùn)教學(xué)效果差等問題，分析了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在該課程中應(yīng)用的可行性，構(gòu)建了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、以微視頻資源為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。通過對比實驗班與平行班的期末成績及問卷調(diào)查結(jié)果，表明翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、拓展課程內(nèi)容、強(qiáng)化知識點、提高教學(xué)認(rèn)同度。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；微課；工程機(jī)械；教學(xué)實踐

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究與實踐現(xiàn)狀

2007年，美國科羅拉多州“林地公園”高中首次嘗試的“翻轉(zhuǎn)課堂”顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效果超出了人們的預(yù)想[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是課堂之外完成知識傳遞、課堂之內(nèi)實現(xiàn)知識內(nèi)化的一種新型教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)特點極為契合高職教育的課程教學(xué)改革，目前我國在高職類教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂研究方面已涌現(xiàn)一批實踐教學(xué)成果，郭錦玉等人針對高職“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)嘗試，綜合利用視頻網(wǎng)站、精品課程及微課資源開展各類數(shù)字化資源的收集和分類，在教學(xué)過程中增加了學(xué)生特征分析環(huán)節(jié)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況對自主學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重點推送[2]。李洪洲等人針對“機(jī)械制造技術(shù)”課程開展了翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果的對比分析，考核結(jié)果表明：通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生的成績和實踐能力明顯高于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的學(xué)生[3]。劉后廣等人針對“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程教師與學(xué)生有針對性的互動少，教師難以準(zhǔn)確評估學(xué)生對所授知識的掌握情況等問題開展了翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究，在知識內(nèi)化階段，針對性采用拋錨式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互討論，結(jié)果表明前期自學(xué)基礎(chǔ)使得這種課堂討論相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的討論效果更好，學(xué)生也對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施也給予積極的評價[4]。

二、《工程機(jī)械綜合故障診斷與排除》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程性質(zhì)與教學(xué)現(xiàn)狀《工程機(jī)械綜合故障診斷與排除》是工程機(jī)械運(yùn)用與維護(hù)專業(yè)的職業(yè)核心課程。該課程內(nèi)容涉及發(fā)動機(jī)、底盤、液壓傳動、機(jī)電控制等多方面知識，課程知識點貫穿工程機(jī)械專業(yè)的整個課程體系，該課程是學(xué)生從事相關(guān)工作的重要實踐基礎(chǔ)。近年來，該課程廣泛采用情景化教學(xué)模式，教材中精選9個典型行業(yè)工作情景，以完成情景任務(wù)為主線，將各個知識點貫穿起來，使學(xué)生得到的不再是孤立的課程概念，而是完整的工程機(jī)械系統(tǒng)認(rèn)知。2.問題分析在該課的教學(xué)實踐中，情景式教學(xué)法在優(yōu)化教育理念、豐富教學(xué)手段的同時，也暴露出了幾個問題。（1）課程知識范圍廣，涉及內(nèi)容跨度大，因此帶來課程內(nèi)容多與教學(xué)學(xué)時少之間的矛盾，最終使教材中9個典型情境，只能在有限的學(xué)時內(nèi)完成6個情境的學(xué)習(xí)，知識難于拓展。（2）學(xué)生對前期相關(guān)課程的掌握程度不同，導(dǎo)致學(xué)生水平參差不齊，教師按照相同的內(nèi)容和進(jìn)度講解，難以解決學(xué)生差異化，個性化的問題。（3）緊湊的教學(xué)任務(wù)使教學(xué)仍以教師為中心的課堂教學(xué)模式被使用，學(xué)生主動參與程度不高，對該類實踐性很強(qiáng)的課程來說，與著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實際工程問題的能力的目標(biāo)相悖。（4）學(xué)生身受電子信息時代的影響，各種電子產(chǎn)品充斥在他們周圍，如果因勢利導(dǎo)，利用微課形式的翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮電子產(chǎn)品的優(yōu)勢，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與熱情。

三、《工程機(jī)械綜合故障診斷與排除》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

采用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展該課程的教學(xué)實踐，將基礎(chǔ)課程的重復(fù)講授及課程部分知識點移到課外進(jìn)行，課堂內(nèi)可以通過情景學(xué)習(xí)、實踐訓(xùn)練、分組研討等方式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動實施者，在以下幾方面開展教學(xué)模式的實踐構(gòu)建。1.基于情景和翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)專題分類將課程的主要知識梳理為多個項目和教學(xué)專題，設(shè)計各類數(shù)字化資源的收集和分類綱目。知識梳理過程結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂特點，通過系統(tǒng)論證和同行評議，保證劃分綱目的科學(xué)性。2.開發(fā)微課資源在課前視頻的設(shè)計上博采眾長，可直接利用慕課、各級精品課程相關(guān)視頻資源，需錄制的微視頻時間控制在15分鐘以內(nèi)。3.課前微課學(xué)習(xí)實施建立微信課程群，在發(fā)表必修視頻課程時，每次僅僅更新一個單元內(nèi)容，并附上相關(guān)參考資料。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑點，及時反饋，教師關(guān)注群組中討論的問題，對一般的問題和共性問題，分別記錄講解并適當(dāng)指導(dǎo)視頻內(nèi)容更新。4.課堂教學(xué)實施因?qū)W生在課前都已提前完成相應(yīng)單元的基礎(chǔ)知識點學(xué)習(xí)，課堂討論將引導(dǎo)學(xué)生主動思考，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在討論過程中，指導(dǎo)教師需把握好方向，并掌握學(xué)生個體學(xué)習(xí)程度的差異性，適當(dāng)調(diào)整必修內(nèi)容。5.成績考核方式構(gòu)建采用以過程考核為主的方式進(jìn)行考核，學(xué)生課程的成績評價由三部分組成：階段成績評價、理論考試、實踐考核。階段成績評價應(yīng)在每個學(xué)習(xí)情景結(jié)束時進(jìn)行，所有階段成績的總和就是課程的總評成績，主要指教師針對學(xué)生承擔(dān)的工作量的大小、工作任務(wù)的難易度、工作態(tài)度、在小組中的作用、協(xié)調(diào)能力等給出綜合評判成績。

四、《工程機(jī)械綜合故障診斷與排除》翻轉(zhuǎn)課堂的實踐效果

本課程翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究主要采用實驗班與平行班比較進(jìn)行，實驗周期為一學(xué)期，通過對比考試成績，發(fā)現(xiàn)實驗班比平行班理論考試成績高出8.7%，實踐成績高出11.2%。課后采用問卷調(diào)查在教學(xué)方法，教學(xué)效果，對教學(xué)的認(rèn)可度等三個方面進(jìn)行匿名問卷調(diào)查，結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法得到了學(xué)生的認(rèn)可，總結(jié)實踐效果如下。1.學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性得到提高學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法充滿了好奇，認(rèn)同于根據(jù)自己的時間來自由支配學(xué)習(xí)。2.延長了教與學(xué)的時間，增加講授內(nèi)容通過課前微視頻的學(xué)習(xí)最大化的延長了教與學(xué)的時間，提高了教學(xué)效率，相同的學(xué)時內(nèi)完成的教學(xué)情境從6個拓展到了9個。3.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率顯著提升在之前的課堂上，學(xué)生玩手機(jī)是禁止的，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)上，允許他們用手機(jī)觀看視頻，搜索資料，把手機(jī)變成教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個工具，顯著提升了學(xué)習(xí)效率。

五、《工程機(jī)械綜合故障診斷與排除》翻轉(zhuǎn)課堂的實踐反思

通過該課程翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究，在下一步教學(xué)中還需完善以下幾方面的工作：1.不斷完善教學(xué)視頻資源目前教學(xué)資源主要有搜集到的各種視頻和后期錄制的微課，在以后的教學(xué)過程中我們要不斷的豐富各種視頻資源，完善相對應(yīng)的微課任務(wù)單、微練習(xí)。2.教師對課堂教學(xué)的掌控程度更精準(zhǔn)課堂上的小組討論，每組討論需要的時間不同，課堂點評中解決學(xué)生作業(yè)存在的問題，根據(jù)問題的多少和難以程度，點評時間不定，這些不確定因素的存在，說明需要對課堂授課進(jìn)行更為細(xì)致的課前準(zhǔn)備和活動設(shè)計。3.讓學(xué)生參與到微課的制作過程在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)對知識點的理解程度，可以重新制作一些微視頻，微視頻制作從學(xué)生自身角度出發(fā)，以期實現(xiàn)個性化教育。4.完善學(xué)習(xí)交流平臺的功能部分學(xué)生在自學(xué)活動中產(chǎn)生的問題，回答的及時性不足。需要將即時回答時間予以規(guī)范，此外應(yīng)增加平臺討論內(nèi)容的即時記錄性，減少小組對討論及歸納記錄時間，提高小組成員完成討論任務(wù)的積極性。

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[1]何朝陽,歐玉芳,曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究.2014(02).

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[3]李洪洲,孫雪梅,王月.翻轉(zhuǎn)課堂在機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)應(yīng)用[J].黑龍江科技信息,2015(08).

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作者:吳慶玲 王翠 單位:吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院