工業(yè)工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)模式探索

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摘要：本文在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，探研高職院校工學(xué)工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式問題，分析當(dāng)前智能制造行業(yè)人才發(fā)展趨勢，從行業(yè)需求出發(fā)，基于職業(yè)崗位核心能力，從工業(yè)工程人才培育現(xiàn)狀、跨產(chǎn)業(yè)融合、智能制造發(fā)展與人才培養(yǎng)的關(guān)系等領(lǐng)域進行專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索，為其他高職院校開設(shè)工業(yè)工程技術(shù)人才培養(yǎng)提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級；工業(yè)工程技術(shù)；人才培養(yǎng)；高職院校

工業(yè)工程是對一個組織中人、物料和設(shè)備的使用及費用詳細分析研究，其目的是提高組織地生產(chǎn)效率和獲得利潤。工業(yè)工程（IndustryEngineering）不僅包括中文工業(yè)的含義，還包括產(chǎn)業(yè)含義，即除工業(yè)領(lǐng)域服務(wù)、交通等多種產(chǎn)業(yè)部門意思，中國制造業(yè)存在于全球分工鏈條的下游，處于“U”型的曲線最凹處，獲得附加值最低。所以大而不強是大家對中國制造業(yè)的基本認識。所以中國急需產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級來解決制造業(yè)從業(yè)人員水平低的現(xiàn)狀，當(dāng)前從業(yè)人員專業(yè)知識欠缺，在技術(shù)上相比發(fā)達國家同行技術(shù)方面漏洞非常多，而現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)方面的技術(shù)知識應(yīng)該是系統(tǒng)和全面的。所以現(xiàn)在中國制造業(yè)目前迫切產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型帶來的變革，轉(zhuǎn)型升級有管理升級和技術(shù)升級等多個途徑。其中技術(shù)升級起到主導(dǎo)作用，即在原有技術(shù)基礎(chǔ)上引入新技術(shù)，并完成創(chuàng)新和持續(xù)改進，最終形成完整適合產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系。制造業(yè)一貫是工業(yè)工程主要開發(fā)與應(yīng)用領(lǐng)域，制造工程師工業(yè)工程研究重要內(nèi)容，因此在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，作為技術(shù)人才培養(yǎng)的搖籃——高職院校如何培養(yǎng)出工業(yè)工程技術(shù)高質(zhì)量復(fù)合型人才，是本人研究關(guān)鍵。

工業(yè)工程人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）工業(yè)工程起源于美國，發(fā)展較為成熟，引入日本后，作為降低成本，提高生產(chǎn)效率和質(zhì)量地改善工具，并與日本具體實際結(jié)合來改進生產(chǎn)技術(shù)方法，例如著名的豐田生產(chǎn)方式，并且隨著經(jīng)濟在亞太地區(qū)迅速發(fā)展，有關(guān)IE教育、開發(fā)和研究機構(gòu)被廣泛推廣，有“IE是工業(yè)之父”說法，體現(xiàn)工業(yè)工程在制造業(yè)中的重要地位。我國工業(yè)工程起步較晚，于1990年在中國機械工程學(xué)會工業(yè)工程分會成立基礎(chǔ)上，才有了進一步推廣地可能，我國于1993年在一系列國內(nèi)試點及專家調(diào)研后，一批國內(nèi)高校開設(shè)了工業(yè)工程本科專業(yè)，開始了專業(yè)化人才培養(yǎng)，目前國內(nèi)已有190多所高校開始了工業(yè)工程學(xué)科建設(shè)，但是隨著工業(yè)工程人才數(shù)量需求激增，國家陸續(xù)增設(shè)相關(guān)碩士點和博士點，用以培養(yǎng)多層次人才需求變化，但是本科院校對于人才培養(yǎng)往往注重科學(xué)研究、理論教學(xué)，學(xué)生理論基礎(chǔ)比較深厚，知識層面比較豐富，但缺乏定崗實習(xí)經(jīng)驗，對生產(chǎn)一線崗位情況知之甚少，不熟悉崗位具體情況，缺乏實踐能力，但高職院校學(xué)生培養(yǎng)除理論知識掌握以外，更加注重專業(yè)技能鍛煉，因為高職院校通常會有半年以上甚至一年的企業(yè)定崗實習(xí)經(jīng)歷，對于崗位技能掌握更加嫻熟且崗位需求更加清楚，且比中職院校學(xué)生理論水平更高，所以更加符合生產(chǎn)一線崗位需求，且高職學(xué)生對自己定位更加明確，所以更加符合用人單位需求。根據(jù)最新制造業(yè)用人需求狀況進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：對本科生用人需求占比45%，大專生占比40%，中專生占比6%。大專生需求量與本科生接近，且國內(nèi)一般培養(yǎng)工業(yè)工程專業(yè)人才多數(shù)為本科院校，每年畢業(yè)生數(shù)量不多，目前開設(shè)工業(yè)工程技術(shù)高職院校僅有10家，并且部分職業(yè)院校屬于剛開始該專業(yè)院校，其不論是畢業(yè)生數(shù)量還是質(zhì)量目前遠不能滿足社會用人缺口，因此用人單位需要使用大量中職畢業(yè)生做一線崗位現(xiàn)場改善工作，但是中專生自身知識水平有限，技能水平有待提升，往往不能夠應(yīng)對復(fù)雜多變的現(xiàn)場狀況，面對新工藝和新技術(shù)應(yīng)變能力不強，不能適應(yīng)崗位需求，所以對于高職院校工業(yè)工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位和前景有很大利好，故本文立足高職院校開設(shè)工業(yè)工程技術(shù)專業(yè)，致力于培養(yǎng)符合智能制造新發(fā)展趨勢下高技能復(fù)合型工業(yè)工程人才，是十分有必要的。

智能制造促進工業(yè)工程技術(shù)專業(yè)發(fā)展

我國制造業(yè)在改革開放發(fā)展歷程中，始終保持快速發(fā)展勢頭，并形成相對完善地制度和產(chǎn)業(yè)體系，并加快工業(yè)化進程，促進生產(chǎn)力發(fā)展現(xiàn)代化，支撐中國成為世界第二大經(jīng)濟體，但在世界水平范圍內(nèi)，國內(nèi)制造業(yè)發(fā)展雖然速度快，但是不強，尤其是科研創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、能源利用、生產(chǎn)質(zhì)量收益等遠不及發(fā)達國家，因此產(chǎn)業(yè)深度融合，轉(zhuǎn)型升級迫在眉睫。日前，工業(yè)工程技術(shù)專業(yè)被作為最具發(fā)展制造類潛力專業(yè)之一。工業(yè)工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生將會從事基礎(chǔ)IE工作、ERP系統(tǒng)、生產(chǎn)管理等工作，并隨智能制造發(fā)展熱潮，將來還會從事智能制造咨詢工作，因此本人對接智能制造2025戰(zhàn)略，致力于制造業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)深度融合、社會學(xué)科與自然學(xué)科取長補短、以多角度全方位系統(tǒng)思維構(gòu)建“一專多能、全面發(fā)展”人才培養(yǎng)體系，打造“大國工匠”式高端技術(shù)技能人才，全面適應(yīng)“智能制造”發(fā)展現(xiàn)狀對于人才地不同需求，開展校企縱向合作，打造“現(xiàn)代學(xué)徒制”訂單班，讓學(xué)生有所學(xué)，有所獲，并潛移默化培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”，從而為智能制造發(fā)展培養(yǎng)高端人才，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型助力。

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下工業(yè)工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)模式

智能制造技術(shù)普及，尤其是在制造領(lǐng)域融入新技術(shù)并相互促進，會促進產(chǎn)業(yè)發(fā)生更大變革，促使經(jīng)濟找到新增長點，業(yè)界形態(tài)發(fā)生新變化。我國隨之而來是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重組優(yōu)化，從生產(chǎn)方式變革、產(chǎn)教融合、科技創(chuàng)新等方面不斷提出人才培養(yǎng)新要求，本文立足高職院校打造跨領(lǐng)域多學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)工業(yè)工程技術(shù)人才，開拓基于專業(yè)群全產(chǎn)業(yè)鏈，全方位、全員、全過程育人模式，加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，從師資隊伍建設(shè)、技術(shù)融合等方面培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才。

（一）工業(yè)工程技術(shù)專業(yè)雙師隊伍建設(shè)“雙師型”師資隊伍是提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，新時代國家對教師隊伍能力素質(zhì)提出了新的更高的要求。本文立足加強培訓(xùn)師隊伍建設(shè)，為工業(yè)工程技術(shù)高質(zhì)量人才培養(yǎng)提供專業(yè)的隊伍支撐。從培養(yǎng)工業(yè)工程技術(shù)專業(yè)人才為目標，打造高水平雙師隊伍，以工匠精神為引領(lǐng)提高隊伍素質(zhì)，加強兼職教師人才引進等舉措優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，是推進學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要舉措。因為校企雙方人員互派、雙向兼職、雙重身份，可以真正實現(xiàn)“崗位互聘”，用專職和兼職教師的經(jīng)驗特長來建立高水平高素養(yǎng)教師團隊長效機制，積極提升高技能復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量和用人單位滿意度。以“雙師型”教師隊伍建設(shè)機制為切入點，加強人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級強化校企深度融合，遵循職業(yè)教育規(guī)律與教師成長規(guī)律，能夠全面實施人才培養(yǎng)計劃。

（二）工業(yè)工程技術(shù)人才需要多元化培養(yǎng)隨著智能制造2025的加速發(fā)展，制造業(yè)推進全球化產(chǎn)業(yè)融合進程，制造業(yè)也開始向智能化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化演進，社會為對于工業(yè)工程技術(shù)人才需求也在發(fā)生深刻變革，產(chǎn)業(yè)發(fā)展越來越傾向于高度集成智能化和自動化，因此對學(xué)生信息查找、數(shù)據(jù)分析等IT應(yīng)用能力有更專業(yè)要求，而培養(yǎng)工業(yè)工程技術(shù)領(lǐng)域人才需要跟上時展，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案以便適應(yīng)時代需求，積極開展人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革。在相關(guān)專業(yè)引入培訓(xùn)規(guī)劃、培訓(xùn)課程設(shè)計與開發(fā)、培訓(xùn)評價、培訓(xùn)管理等的新思路、新方法，實現(xiàn)教培一體。同時在人才培養(yǎng)方案課程體系中加強新技術(shù)引入，如大數(shù)據(jù)分析、人工智能等技術(shù)用來作支撐，加強MRP、ERP、工序控制、成本控制等都離不開IT技術(shù)支持，積極開展課程改革，引入企業(yè)人員共同設(shè)計評價標準，將能力評價與資格評價結(jié)合，構(gòu)建職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)相融合的新型評價體系。在工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)計劃內(nèi)增加大數(shù)據(jù)分析、智能技術(shù)等課程合理安排，保證學(xué)生能力提升。伴隨傳統(tǒng)制造業(yè)向綠色智能服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型，基于學(xué)校與企業(yè)一體化標準體系。故本文聚焦智能制造、新能源、智能網(wǎng)聯(lián)等新興領(lǐng)域，校企共建專業(yè)教學(xué)標準開發(fā)團隊，完善課程標準、教學(xué)標準、培訓(xùn)標準等系列專業(yè)教學(xué)標準。以工匠層級為培養(yǎng)依據(jù)，實施在校學(xué)生與企業(yè)員工一體化培養(yǎng)，工匠培養(yǎng)過程始于入學(xué)，銜接入職，服務(wù)職業(yè)發(fā)展全過程。形成職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)相貫通的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。并且以工業(yè)工程技術(shù)專業(yè)為試點，在人才培養(yǎng)體系中課程設(shè)置應(yīng)以解決企業(yè)實際問題為目標，落實國家高技能人才振興計劃，將工匠精神傳承、技術(shù)攻關(guān)與企業(yè)員工培訓(xùn)融為一體，構(gòu)建培養(yǎng)德技雙修工匠人才的高標準課程體系，用以服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級?？傊?，在中國“2025智能制造”推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的改革背景下，對工業(yè)工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式做出有益調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)優(yōu)化、研究開發(fā)新設(shè)備和新工藝能力,不僅為了推動教育教學(xué)改革，還是對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級有益探索，目的就是將學(xué)生打造成高素質(zhì)、高技能、高水平復(fù)合型人才，從而提升高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，使學(xué)生有所專長，在當(dāng)今經(jīng)濟快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)更新速度快的社會擁有更堅實的立足之地，并進一步促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和社會進步。

作者：顧佳超 單位：長春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校機械工程學(xué)院