工程管理碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)途徑

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了工程管理碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)途徑范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：為適應(yīng)我國(guó)快速發(fā)展，迫切需要培養(yǎng)高層次的工程管理人才，工程管理碩士（MEM）應(yīng)運(yùn)而生，歷經(jīng)十年取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但是在MEM培養(yǎng)過程中也存在一些問題。在專業(yè)調(diào)整即將到來(lái)之時(shí)，文章梳理了亟待解決的問題并對(duì)MEM研究生培養(yǎng)途徑進(jìn)行探索，提出優(yōu)化招考模式、改善“雙師型”教學(xué)機(jī)制、準(zhǔn)確定位職業(yè)需求、持續(xù)建設(shè)優(yōu)化案例庫(kù)等改革措施，為MEM適應(yīng)新時(shí)代改革需求，推動(dòng)MEM快速發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：工程管理碩士（MEM）；專業(yè)學(xué)位；人才培養(yǎng)途徑

近年來(lái)，我國(guó)已經(jīng)成為工程建設(shè)大國(guó)，隨著“一帶一路”及“中國(guó)制造2025”等國(guó)家戰(zhàn)略的提出，迫切需要大批具備“大工程觀”的工程管理人才。工程管理碩士（MasterofEngineeringManagement，簡(jiǎn)稱MEM）旨在培養(yǎng)重大工程項(xiàng)目中既精通工程技術(shù)，又具備管理能力，還可將經(jīng)濟(jì)、資源進(jìn)行優(yōu)化配置的復(fù)合型人才[1]。MEM最早可追溯到1908年美國(guó)斯蒂文斯理工學(xué)院，并在上世紀(jì)80年代在美國(guó)百余所高校普及。我國(guó)MEM是由中國(guó)工程院提請(qǐng)?jiān)O(shè)立，清華大學(xué)進(jìn)行學(xué)科論證并于2010年獲國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)新設(shè)置的專業(yè)學(xué)位，2011年全國(guó)工程管理專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“教指委”）成立。與學(xué)術(shù)型碩士不同，專業(yè)碩士更注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)導(dǎo)向緊扣經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，以更好地服務(wù)工程科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展。從學(xué)生規(guī)模來(lái)看，2019年全國(guó)MEM錄取人數(shù)已有6200余人，其中19所學(xué)校錄取人數(shù)超過100人。從培養(yǎng)院校來(lái)看，2011年首批77所高校獲得MEM培養(yǎng)授權(quán)，截至2019年12月，全國(guó)MEM授權(quán)點(diǎn)已達(dá)到184個(gè)。根據(jù)《國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部關(guān)于對(duì)工程專業(yè)學(xué)位類別進(jìn)行調(diào)整的通知》（學(xué)位〔2018〕7號(hào)）[2]，原工程碩士專業(yè)學(xué)位類別下項(xiàng)目管理、工業(yè)工程、物流工程三個(gè)領(lǐng)域調(diào)整到工程管理專業(yè)學(xué)位類別，從2020年起，按調(diào)整后的專業(yè)學(xué)位類別進(jìn)行招生、培養(yǎng)和學(xué)位授予。面對(duì)改革后的新形勢(shì)，如何解決十年來(lái)探索實(shí)踐發(fā)現(xiàn)的問題，如何適應(yīng)變化抓住機(jī)遇，推動(dòng)MEM教育快速穩(wěn)定的向前發(fā)展，是MEM教學(xué)領(lǐng)域工作者亟待解決的重要問題。

一、MEM人才培養(yǎng)存在的問題

MEM歷經(jīng)十年發(fā)展取得了不俗的成績(jī)，為工程技術(shù)人員進(jìn)階到管理人才起了不可替代的作用。但不可否認(rèn)的是，在MEM培養(yǎng)過程中，仍然存在一些問題。在MEM開啟第二個(gè)十年的時(shí)候，即將開展的專業(yè)調(diào)整和改革，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。為更好的適應(yīng)新形勢(shì)新變化，有必要梳理過去十年MEM發(fā)展中亟待解決的問題，并給出解決途徑，以促進(jìn)MEM更高質(zhì)量的發(fā)展。

（一）學(xué)生背景調(diào)研不充分，師生資源交互不足MEM報(bào)考條件中工作年限的限制，目的在于確保學(xué)生有一定的工程技術(shù)背景。但招考進(jìn)入復(fù)試環(huán)節(jié)后，存在學(xué)生工作單位與工程無(wú)顯著相關(guān)性，或雖然工作單位與工程相關(guān)但學(xué)生崗位與工程相關(guān)性較弱，考生對(duì)工程無(wú)認(rèn)知或認(rèn)知度較差。相當(dāng)一部分學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)工作和家庭，學(xué)習(xí)、撰寫論文時(shí)間難以保證，部分學(xué)生對(duì)MEM認(rèn)知存在偏差，甚至存在“花錢換文憑”的心理。同時(shí)對(duì)于有深厚工程背景的學(xué)生，師生交互往往不夠。學(xué)生本人經(jīng)歷的大部分工程案例僅限于學(xué)生本人論文選題，教師未能對(duì)學(xué)生可能經(jīng)歷的案例進(jìn)行深度挖掘，影響學(xué)校案例庫(kù)的積累。此外，也存在部分教師精力和時(shí)間向?qū)W術(shù)型碩士?jī)A斜的現(xiàn)象。

（二）師資力量亟待優(yōu)化目前國(guó)內(nèi)MEM授權(quán)點(diǎn)184個(gè)，高校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)及特色不盡相同，高校設(shè)立MEM教學(xué)的學(xué)院（部）也有所不同，導(dǎo)致MEM培養(yǎng)領(lǐng)域有所差異，如建筑工程、通信工程、制造業(yè)工程、水利電力工程、財(cái)務(wù)金融工程、航空航天工程等。受政策導(dǎo)向等影響，高校教師重科研，與實(shí)踐結(jié)合較少。為解決這一問題，各高校一直探索“雙師型”教學(xué)機(jī)制，即通過聘任企業(yè)管理人員擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師、邀請(qǐng)企業(yè)管理人員走進(jìn)課堂等方式達(dá)到“知行”結(jié)合，但是也存在校外企業(yè)水平參差不齊、校外企業(yè)類型單一、校外導(dǎo)師隊(duì)伍穩(wěn)定性不足等瓶頸，制約了MEM學(xué)生培養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教學(xué)模式有待更新MEM更需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，解決實(shí)際問題。教指委強(qiáng)調(diào)，應(yīng)注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，教學(xué)要重視運(yùn)用小組討論、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等方法[3]。然而目前的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式大多移植和模仿學(xué)術(shù)型研究生，仍然以講授理論知識(shí)為主，缺乏問題導(dǎo)向的教學(xué)方式。課程設(shè)置與學(xué)術(shù)型碩士差異不大，教學(xué)大綱區(qū)分度不夠。各高校開展移動(dòng)課堂教學(xué)，即學(xué)生到企業(yè)實(shí)地參訪或高校師資交換，有助于增強(qiáng)工程實(shí)踐能力，近距離觀摩工程管理，利于學(xué)生站在管理者的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，但是各高校資源的不同導(dǎo)致了移動(dòng)課堂開展的頻次與水平有較大的差距。

（四）高校案例庫(kù)建設(shè)仍需加強(qiáng)為更好的與實(shí)際案例結(jié)合，貫徹教育部《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》（教研〔2015〕1號(hào)）[4]，推動(dòng)工程管理碩士專業(yè)案例教學(xué)發(fā)展，從2015年到2020年，工程管理碩士專業(yè)已開展了四批教學(xué)案例的征集入庫(kù)工作，取得了很大成效。但是對(duì)于部分高校來(lái)說，受限于教師實(shí)踐經(jīng)歷較少以及與企業(yè)聯(lián)系密切程度不足，以及對(duì)學(xué)生篩選和挖掘的深度不夠等原因，高校本身的特色案例庫(kù)建設(shè)并不都盡如人意，仍需要加強(qiáng)。

（五）論文的工程背景不夠，工作量和難度不夠?qū)W位論文是反映研究生基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)的掌握以及解決實(shí)際問題能力的重要指標(biāo)，是培養(yǎng)工程管理碩士創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生獨(dú)立完成花費(fèi)精力和時(shí)間最多的環(huán)節(jié)。只有選擇合適的研究方向并加以實(shí)踐應(yīng)用，才能更好地體現(xiàn)人才的能力和價(jià)值。教指委調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的工程管理學(xué)位論文的工程背景不夠，選題雖來(lái)自工程或管理的實(shí)際問題，但缺乏從實(shí)際問題中進(jìn)行抽取和提煉，理論深度不夠，解決的問題缺少一定的技術(shù)難度和先進(jìn)性，導(dǎo)致研究成果未能切實(shí)解決工程管理中的實(shí)際問題，不能體現(xiàn)先進(jìn)的管理思想和工程技術(shù)、工程管理領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。

二、MEM專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)改革路徑探討

（一）優(yōu)化招考模式MEM專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)相對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士更重視應(yīng)用，需要學(xué)生有一定的工程經(jīng)驗(yàn)積累。復(fù)試環(huán)節(jié)學(xué)校只能從通過初試的考生中篩選，往往部分考生并不具備真正的工程背景，或與工程背景弱相關(guān)，難免產(chǎn)生逆淘汰。因此有必要探索“先面試、后筆試”的模式，尤其對(duì)于生源數(shù)量較多的高校，應(yīng)充分調(diào)研考生工程背景、學(xué)習(xí)意愿、時(shí)間分配以及對(duì)MEM認(rèn)知等信息，同時(shí)對(duì)考生來(lái)說也是一次深入了解高校MEM的機(jī)會(huì)，評(píng)估自己是否適合該高校MEM培養(yǎng)體系，從而達(dá)到初步雙向選擇的目標(biāo)。從報(bào)考源頭擇優(yōu)選擇更適合各個(gè)高校MEM培養(yǎng)模式的考生，是優(yōu)化高校MEM學(xué)生結(jié)構(gòu)的有益探索。

（二）改善“雙師型”教學(xué)機(jī)制學(xué)校是教育和科研的先行者，企業(yè)是工程管理的實(shí)踐者。MEM學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)緊扣應(yīng)用型人才，因此學(xué)生培養(yǎng)適宜采用校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合的雙導(dǎo)師制度，實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)的資源互換與共享，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。針對(duì)現(xiàn)有“雙師型”教學(xué)機(jī)制所存在的問題，建議如下：第一，學(xué)校應(yīng)探索新的體制機(jī)制，鼓勵(lì)教師到企業(yè)參訪學(xué)習(xí)、掛職鍛煉、互動(dòng)交流，提升教師科研轉(zhuǎn)化實(shí)踐的動(dòng)力；第二，企業(yè)管理人員到高校任教指導(dǎo)的意愿受困于時(shí)間精力等因素，存在實(shí)際困難，因此在允許的條件內(nèi)給予一定的待遇提升或名譽(yù)激勵(lì)，有助于提升校外導(dǎo)師隊(duì)伍的穩(wěn)定性與積極性；第三，積極利用校友網(wǎng)絡(luò)，校友任職或創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域與學(xué)校優(yōu)勢(shì)及辦學(xué)特色往往高度匹配，情感上校友也更愿意幫助母校，因此應(yīng)充分利用校友資源尋求高質(zhì)量、穩(wěn)定的校外企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)；第四，明確校內(nèi)外導(dǎo)師培養(yǎng)職責(zé)、定期開展校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，建立系統(tǒng)、穩(wěn)定、長(zhǎng)效的MEM校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。

（三）準(zhǔn)確定位職業(yè)需求，科學(xué)制定課程教指委正在組織編寫六門課程：《工程管理導(dǎo)論》、《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《系統(tǒng)工程》、《定量分析：模型與方法》、《質(zhì)量與可靠性管理》和《工程信息管理》，編寫完成后將作為MEM教學(xué)培養(yǎng)的核心課程。同時(shí)，各高校通過前期充分調(diào)研，掌握大量有關(guān)學(xué)生教育背景、工作經(jīng)歷、行業(yè)履歷及未來(lái)意愿等數(shù)據(jù)化資料，可通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘分析。各高校行業(yè)背景及優(yōu)勢(shì)各不相同，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校自身情況和行業(yè)優(yōu)勢(shì)，有所側(cè)重，合理確定專業(yè)方向及培養(yǎng)目標(biāo)，最終目標(biāo)是精確到每個(gè)學(xué)生，通過必修課和選修課個(gè)性化設(shè)計(jì)為不同教育背景及工作實(shí)踐需要的學(xué)生制定差異化的培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)出高層次、復(fù)合型工程管理人才。

（四）持續(xù)建設(shè)優(yōu)化教學(xué)案例庫(kù)案例教學(xué)是強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)，推動(dòng)教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的重要途徑，也是國(guó)外部分高校的主要培養(yǎng)模式。工程管理碩士授課不同于學(xué)術(shù)型碩士，不再是單純的理論與方法的學(xué)習(xí)，更多地是通過工程實(shí)踐（實(shí)例或案例）作為引導(dǎo)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式。要充分利用情景教學(xué)、課堂模擬、軟件仿真等經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，使得課堂內(nèi)理論與課堂外實(shí)踐相互銜接，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)習(xí)相互補(bǔ)充[5]。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)，建立并完善MEM教學(xué)案例庫(kù)，從2015年至2020年，工程管理碩士專業(yè)已開展了四批教學(xué)案例的征集入庫(kù)工作，建立了中國(guó)專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例中心工程管理案例庫(kù)。微觀層面上，教師應(yīng)鼓勵(lì)、幫助學(xué)生深度挖掘各自在工作中遇到的或者已經(jīng)完結(jié)的案例，采用小組討論、角色模擬等方式對(duì)案例進(jìn)行代入式分析和討論，對(duì)于正在經(jīng)歷的案例提出解決辦法并進(jìn)行動(dòng)態(tài)追蹤，具備條件的可提供建議給企業(yè)做參考，對(duì)已經(jīng)完結(jié)的案例進(jìn)行結(jié)果比對(duì)，發(fā)現(xiàn)不足，積累微觀案例，建立高校的特色案例庫(kù)。

（五）嚴(yán)格執(zhí)行畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)MEM部分學(xué)生為工作單位的骨干，受限于工作、家庭等事務(wù)，學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊張，這就要求我們?cè)谡猩h(huán)節(jié)中充分考量并提醒學(xué)生注意保障學(xué)習(xí)時(shí)間；其次，教師應(yīng)積極與學(xué)生探討，充分挖掘其工作經(jīng)歷中遇到的工程管理問題及挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生深入思考，為未來(lái)論文選題積累素材；再次，應(yīng)堅(jiān)守正確的價(jià)值觀，嚴(yán)格遵守教指委及學(xué)校相關(guān)規(guī)定保證學(xué)生論文的工作量和難度符合要求。有條件的學(xué)校，為有效和國(guó)際體系接軌，響應(yīng)國(guó)家高等教育導(dǎo)向，應(yīng)建立并完善淘汰機(jī)制。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略和“中國(guó)制造2025”規(guī)劃的提出，企業(yè)對(duì)工程管理專業(yè)人才的需求急劇增大，我國(guó)工程管理專業(yè)碩士歷經(jīng)十年的發(fā)展，即將面臨新一輪改革，本文首先闡述了目前我國(guó)工程管理人才培養(yǎng)的背景、現(xiàn)狀及存在的問題。從優(yōu)化招考模式、改善“雙師型”教學(xué)機(jī)制、科學(xué)制定課程、持續(xù)建設(shè)優(yōu)化高校案例庫(kù)、嚴(yán)格執(zhí)行畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)等幾個(gè)方面提出改革措施，希望對(duì)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)改革提供參考思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國(guó)工程管理專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)，工程管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（試行）[EB/OL].2011-12-31.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部關(guān)于對(duì)工程專業(yè)學(xué)位類別進(jìn)行調(diào)整的通知[Z].學(xué)位[2018]7號(hào)，2018-3-20.

[3]倪國(guó)棟，王文順，周建亮，等.基于實(shí)踐創(chuàng)新能力提升的工程管理碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式探討[J].高等建筑教育，2017，26（4）：27-30.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見[Z].教研[2015]1號(hào)，2015-5-7.

[5]徐小龍，孔媛媛，李夢(mèng)娥.專業(yè)學(xué)位碩士研究生“螺旋提升型”培養(yǎng)模式[J].高等工程教育研究，2011（2）：149-154.

作者：馬越越 賀延鵬 單位：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)