機(jī)械工程材料教學(xué)革新思索

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一、引言

教學(xué)效果在很大程度上取決于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)效果的好壞，決定了教學(xué)質(zhì)量的高低?！?a href="http://m.saumg.com/lunwen/gccl/23947.html" target="_blank">機(jī)械工程材料》是我院機(jī)械類(lèi)和近機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生能夠掌握常用機(jī)械工程材料的種類(lèi)、成分、組織、性能及改性方法等，具備正確選材和工藝分析的能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程和從事機(jī)械設(shè)計(jì)及制造工作奠定基礎(chǔ)。該課程涵蓋的內(nèi)容較多，包含工程力學(xué)、金屬學(xué)、熱處理原理及工藝、金屬材料、非金屬材料等多門(mén)學(xué)科的知識(shí)；課程特點(diǎn)是概念多且比較抽象，內(nèi)容廣且比較分散，理論性和實(shí)踐性強(qiáng)。在學(xué)生整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不論是設(shè)計(jì)方面，還是成型、制造、工藝方面，無(wú)不涉及到“材料”這一實(shí)際對(duì)象?！稒C(jī)械工程材料》的學(xué)習(xí)效果將直接影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。然而，不論培養(yǎng)計(jì)劃制定得多么規(guī)范，教學(xué)大綱編制得多么合理，教材選擇得多么適當(dāng)，對(duì)于在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)多數(shù)是被動(dòng)的。學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，主要是因?yàn)檎n程學(xué)習(xí)過(guò)程不是為有了問(wèn)題尋找答案，而是為了將來(lái)遇到問(wèn)題能夠找到答案。因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，常常會(huì)因?yàn)闆](méi)有動(dòng)力而失去學(xué)習(xí)興趣。那么，在課堂上如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成了承擔(dān)課程的每一位老師面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題。我總結(jié)該課程多年的教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)心得，與同仁討論。

二、關(guān)鍵的第一節(jié)課

第一節(jié)課必須交代清楚課程的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和方法。對(duì)于《機(jī)械工程材料》，學(xué)習(xí)的目的是為了今后在設(shè)計(jì)中合理地選材，能夠針對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的材料合理地安排成型工藝或加工工藝。正如課文前言中所描述的：機(jī)械工程材料是用于制造各類(lèi)機(jī)械零件、構(gòu)件的材料和在機(jī)械制造過(guò)程中所應(yīng)用的工藝材料。合理選擇材料或合理安排材料工藝的基礎(chǔ)就是必須掌握課程的基本概念、基本原理?？v觀機(jī)械工程材料所囊括的內(nèi)容，可知該課程具有“三多一少”的特點(diǎn)，即概念定義多（涉及概念定義300多個(gè)），原理規(guī)律多（涉及原理規(guī)律幾十個(gè)），內(nèi)容頭緒多（含金屬學(xué)與熱處理工藝、金屬材料、非金屬材料等），理論計(jì)算少（除相對(duì)量計(jì)算外，基本沒(méi)有計(jì)算的內(nèi)容），另外該課程大量涉及材料的微觀結(jié)構(gòu)，內(nèi)容抽象、繁雜。［1］目標(biāo)清晰，內(nèi)容繁雜，要求我們必須提出學(xué)習(xí)要求和方法，要求一：課后必須布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生必須預(yù)習(xí)，這樣老師在講課時(shí)會(huì)避免一味“灌”，多數(shù)時(shí)間可以用來(lái)解疑；要求二：課后必須獨(dú)立完成布置的思考題，加深知識(shí)的理解和消化；要求三：課后要結(jié)合前期所學(xué)的課程或生活中的實(shí)際機(jī)械來(lái)思考問(wèn)題。第一節(jié)課必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的急迫性或?qū)W習(xí)興趣，而不是讓學(xué)生感覺(jué)課程繁難、復(fù)雜。所以在交代上述相關(guān)事宜時(shí)不要就一個(gè)問(wèn)題說(shuō)得太多。可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一些具體的實(shí)際例子，突出課程在創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)生活中的重要性，突出課程在個(gè)人成才方面的重要性，突出課程在自我發(fā)展中的重要性，要讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)好課程的沖動(dòng)。另外，利用“第一堂課”消除學(xué)生的自卑心理，樹(shù)立自信心。最后，通過(guò)提出明確的要求，促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

三、精心調(diào)整教學(xué)方法

調(diào)整教學(xué)方法的目的就是要形成“以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，以教師引導(dǎo)和指導(dǎo)為輔”的教學(xué)課堂。課堂教學(xué)中經(jīng)常用到講授法、演示法、提問(wèn)法。對(duì)于《機(jī)械工程材料》課程，課堂中單一應(yīng)用上述教學(xué)方法，教學(xué)效果明顯不好。講授法和演示法均以教師為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足，學(xué)習(xí)興趣不高，實(shí)踐中證明課堂教學(xué)效果不良；提問(wèn)法雖然能夠活躍課堂氣氛，但在有限的課堂時(shí)間內(nèi)傳授知識(shí)效率不高，知識(shí)的系統(tǒng)性及完整性傳授不易實(shí)現(xiàn)。不論采用何種教學(xué)方法，課堂教學(xué)都應(yīng)該有呈示—對(duì)話(huà)—指導(dǎo)這樣的過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，自覺(jué)接受新領(lǐng)域的新概念、新術(shù)語(yǔ)，理解性地記憶某些原理及原則條例，結(jié)合實(shí)例鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，自己找答案或符合原則的理由。對(duì)于知識(shí)背景、難點(diǎn)、重點(diǎn)、特殊的技巧、知識(shí)的總結(jié)與歸納，教師要給予必要的講解和指導(dǎo)。但不論采用何種教學(xué)方法，最終目的是要解決學(xué)習(xí)者自覺(jué)接受新知識(shí)，掌握并學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用這些知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。為達(dá)到教與學(xué)的最佳效果，應(yīng)采用靈活多樣的“綜合性”教學(xué)方法。結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生的情況，我分析和總結(jié)了以前所采用的各種教學(xué)方法之特點(diǎn)和效果，歸納出一種“演示—再閱讀—提問(wèn)—討論—啟發(fā)—?dú)w納”的教學(xué)方法。該方法旨在利用多媒體課件的便捷效果，展示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，節(jié)約板書(shū)時(shí)間，讓位于學(xué)生快速再閱讀課文中有關(guān)內(nèi)容，最后通過(guò)教師引導(dǎo)，提出問(wèn)題，討論概念或新術(shù)語(yǔ)的關(guān)鍵詞或知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行互動(dòng)、啟發(fā)、解釋?zhuān)越邮堋⑾?、理解和記憶知識(shí)，利用課件展示實(shí)例應(yīng)用知識(shí)，然后歸納總結(jié)，以達(dá)到所學(xué)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。該方法的設(shè)立，延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，但將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，教師在課堂上主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)快速閱讀促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)提問(wèn)、討論、啟發(fā)進(jìn)行互動(dòng)，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效果，通過(guò)歸納總結(jié)，使學(xué)生有效掌握當(dāng)堂課的內(nèi)容。

四、精心設(shè)計(jì)教案

上述綜合性教學(xué)方法的應(yīng)用關(guān)鍵在于課程教案的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)教案時(shí)，不同的內(nèi)容可采用不同的的形式。對(duì)于概念或術(shù)語(yǔ)之內(nèi)容，教案設(shè)計(jì)如圖1所示的“凝固”。學(xué)生閱讀課文，提問(wèn)概念的關(guān)鍵詞，啟發(fā)、討論、歸納。譬如不同結(jié)構(gòu)的物質(zhì)：晶體在凝固時(shí)為何稱(chēng)其為“結(jié)晶”？其影響因素是什么？晶體類(lèi)物質(zhì)和非晶體類(lèi)物質(zhì)從液態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楣虘B(tài)的本質(zhì)區(qū)別在哪里？對(duì)上訴問(wèn)題進(jìn)行思考，以形成急于尋找答案的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

五、其他措施

（一）學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

“授人以魚(yú)，惠其一時(shí)；授人以漁，惠其一世”。教師在注重傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如溫故而知新，注意課程知識(shí)的前后連貫，以及基本概念和基本原理對(duì)知識(shí)消化的重要性，知識(shí)的熟練對(duì)實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵，等等?；局R(shí)不熟練，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題可能就無(wú)從下手。另外，還應(yīng)結(jié)合適當(dāng)?shù)墓こ虒?shí)踐來(lái)串聯(lián)知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。

（二）適當(dāng)?shù)募?lì)和批評(píng)

大學(xué)生仍然是學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度（包括上課遲到早退，聽(tīng)課精力不集中，作業(yè)不認(rèn)真）不好的學(xué)生，必須予以恰當(dāng)適度的批評(píng)，并關(guān)注他們。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果提高的學(xué)生，要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。“關(guān)注”可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）課后作業(yè)（任務(wù)）的布置

課后作業(yè)(任務(wù))的布置，應(yīng)精心挑選或重新出題；對(duì)于課后布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容在開(kāi)始講課時(shí)要及時(shí)抽查、提問(wèn)、計(jì)分，可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)；作業(yè)收發(fā)批改及時(shí)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在講新課之前，溫習(xí)之時(shí)，一并解決。六、結(jié)語(yǔ)實(shí)踐證明，改革教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教案，合理分配課堂“教”、“學(xué)”和“互動(dòng)”時(shí)間，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性；以學(xué)生為主體，以教師引導(dǎo)和指導(dǎo)為輔，可以有效增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。