機(jī)械工程材料教學(xué)與評價機(jī)制改革

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摘要:新工科建設(shè)對當(dāng)代高等工程教育的內(nèi)涵、教育理念和培養(yǎng)模式提出了新的要求。針對當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對多元化、創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的實際要求及《機(jī)械工程材料》的課程特點(diǎn)，對教學(xué)和考核中存在的問題進(jìn)行了改革和實踐。在教學(xué)方面充分體現(xiàn)“教”和“學(xué)”、“實踐”與“創(chuàng)新”的有機(jī)結(jié)合;在考核評價方面實行多元化、多角度的考核方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合能力評價，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞:新工科建設(shè);機(jī)械工程材料;課堂教學(xué);考核評價

1目前《機(jī)械工程材料》教學(xué)中存在的不足

1．1重“教”輕“學(xué)”、輕“實踐”

目前《機(jī)械工程材料》課程普遍以教師的課堂講授為主，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，對課程的參與度不高。由于本課程涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，即包括材料的基礎(chǔ)理論知識，也涉及材料加工工藝及工程化應(yīng)用。但是，目前該課程的教學(xué)大多重“教”而輕“學(xué)”、輕“實踐”，一方面導(dǎo)致學(xué)生對本門課程不易深入理解，學(xué)習(xí)興趣不高且缺乏學(xué)習(xí)的主動性，另一方面導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，這與本門課程的教學(xué)目標(biāo)背道而馳，也與目前新工科建設(shè)所提倡的培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才的理念格格不入。

1．2考核方式生硬

當(dāng)前大多數(shù)高校針對機(jī)械工程材料課程的考核以考試+作業(yè)+平時考核方式為主，忽略了對學(xué)生過程性學(xué)習(xí)和綜合能力的評價。單一化的考核方式雖然能夠簡化教師的工作量，但引發(fā)的學(xué)生死記硬背現(xiàn)象嚴(yán)重，抑制了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和工程應(yīng)用能力。

2教學(xué)和考核評價機(jī)制改革

2．1教向?qū)W的轉(zhuǎn)變

激發(fā)學(xué)生對本課程的興趣并培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)和自學(xué)能力，也即實現(xiàn)“教”向“學(xué)”的切實轉(zhuǎn)變，是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。例如，采取“教師重點(diǎn)內(nèi)容講解和課堂訓(xùn)練(分組報告+討論+教師補(bǔ)充講解)”相結(jié)合的方式組織課堂教學(xué)及課前、課后學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都能積極的參與到課堂組織和討論中，并且在課前和課后通過自主查閱文獻(xiàn)資料進(jìn)一步拓展本課程所涉及的前沿性知識，即充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維，充分體現(xiàn)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，契合新工科建設(shè)的內(nèi)涵和工程教育理念［5］。

2．2加強(qiáng)實驗/實踐教學(xué)

實驗/實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是機(jī)械工程材料課程中理論知識轉(zhuǎn)化為工程實際應(yīng)用的橋梁，也是培引導(dǎo)學(xué)生成為“卓越工程師”的天梯［4］。分配合理的實踐教學(xué)和實驗教學(xué)環(huán)節(jié)對于幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解基礎(chǔ)理論知識非常重要。例如，在機(jī)械工程材料課程中分配4學(xué)時的實踐環(huán)節(jié)，將全班同學(xué)分成8個小組，要求其基于實驗需要自行去附近的鋼材市場調(diào)研，采購熱處理實驗所需的金屬材料，通過詳細(xì)的了解金屬的牌號、成分及性能，形成調(diào)研報告并向全班的同學(xué)講解匯報，鍛煉了學(xué)生的對市場信息的采集匯總能力和溝通交流能力。同時，要求每個小組分別針對自己采購的材料按照實驗指導(dǎo)書制定相應(yīng)的熱處理路線并進(jìn)行實驗，分析和總結(jié)不同熱處理工藝對材料性能的影響規(guī)律，寫出總結(jié)報告后在課堂上進(jìn)行實例匯報。通過上述實踐化教學(xué)，將理論知識和工程實踐充分的結(jié)合起來，即加深了學(xué)生對材料基礎(chǔ)理論的理解，又使學(xué)生對本課程有更廣泛且深入的認(rèn)識，起到良好的教學(xué)效果。

2．3多元化的考核評價

建立能夠反映學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的多元化、多角度考核評價制度，對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平做出更為客觀的評價，是課程實施和教學(xué)效果的重要保證，也是新工科建設(shè)的重點(diǎn)突破方向［6，7］。為此，建立了多元化考核體系，總成績(100%)包括課堂考核(20%)+實驗考核(實驗安排和總結(jié)報告，15%)+實踐考核(調(diào)研環(huán)節(jié)和報告，15%)+考試考核(50%)四個主要模塊。課堂考核要求學(xué)生嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，不遲到早退，做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，并且能夠積極參與到課堂教學(xué)過程，提高課堂質(zhì)量;實驗考核要求學(xué)生能夠按照實驗指導(dǎo)書制定相應(yīng)的實驗流程和方案，同時根據(jù)實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)匯報，實現(xiàn)理論和實踐的有機(jī)結(jié)合;實踐考核包括市場調(diào)研和調(diào)研報告，要求學(xué)生對材料的性質(zhì)、用途及潛在的服役前景進(jìn)行總結(jié)匯報，培養(yǎng)其解決工程實際問題的能力;考試考核主要考察學(xué)生對課程中的基本理論、基本概念的理解掌握情況，以及學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行綜合分析問題的能力和工程倫理觀念。

2．4改革效果

通過上述措施，使學(xué)生積極參與到了整個課程教學(xué)過程，師生之間、學(xué)生之間形成了良好的互動，同時學(xué)生通過資料查閱和實驗/實踐環(huán)節(jié)鍛煉，提高了自主學(xué)習(xí)的能力和工程實踐能力?？傮w上合理提升了學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、拓展了課程深度，提高了課程教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)論

在新工科建設(shè)背景下，緊緊圍繞我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會發(fā)展模式轉(zhuǎn)變對現(xiàn)階段工程教育所提出的新要求，結(jié)合我校機(jī)械工程材料課程的實際情況，對本課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核評價等進(jìn)行了改革和實踐，切實提高了課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的工程實踐能力。對于新工科背景下課程體系的多元化構(gòu)建和科學(xué)化的考核評價有一定的參考價值。

參考文獻(xiàn)

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［2］鐘登華．新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動［J］．高等工程教育研究，2017(3):1－6．

［3］吳愛華，侯永峰，楊秋波，等．加快發(fā)展和建設(shè)新工科主動適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)［J］．高等工程教育研究，2017(1):1－9．

［4］陳慧，陳敏．關(guān)于綜合性大學(xué)培養(yǎng)新工科人才的思考與探索［J］．高等工程教育研究，2017(2):19－23．

［5］胡波，馮輝，韓偉力，等．加快新工科建設(shè)，推進(jìn)工程教育改革創(chuàng)新－“綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會”綜述［J］．復(fù)旦教育論壇，2017，15(2):20－28．

作者：李軒 羅全華 單位：四川理工學(xué)院