崗位需求驅(qū)動品牌服裝設(shè)計課程創(chuàng)新

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摘要：品牌服裝市場快速增長，發(fā)展前景廣闊，有效促進了品牌服裝行業(yè)市場規(guī)模的擴大，迫切需要優(yōu)秀的品牌服裝人才?；?a href="http://m.saumg.com/lunwen/fzgslw/186672.html" target="_blank">崗位需求驅(qū)動的品牌服裝設(shè)計課程創(chuàng)新主要基于教學(xué)目標(biāo)，將課程設(shè)計分解成不同工作崗位的教學(xué)任務(wù)，重點進行崗位需求能力的培養(yǎng)，采用多元化評價體系和客觀綜合評價。使學(xué)生在“崗位情境”中沉浸式學(xué)習(xí)，更好地將職業(yè)崗位的工作方法、工作準(zhǔn)則、工作環(huán)境、工作流程等融入教學(xué)全過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，從而實現(xiàn)專業(yè)理論學(xué)習(xí)和工作崗位實踐需求的無縫對接，培養(yǎng)既有扎實理論知識素養(yǎng)又有基本崗位實踐經(jīng)驗的品牌服裝策劃與設(shè)計人才，滿足用人單位的需求。

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計；崗位需求；課程創(chuàng)新

我國品牌服裝行業(yè)市場規(guī)模從2014年的212.5億元增長至2020年的548.5億元，年復(fù)合增長率高達14.5%。品牌服裝市場快速增長，發(fā)展前景廣闊，有效促進了品牌服裝行業(yè)市場規(guī)模的擴大，行業(yè)競爭激烈，迫切需要優(yōu)秀的品牌服裝人才。品牌服裝設(shè)計與策劃課程是服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)必修課。在服裝設(shè)計系列課程基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)并掌握企業(yè)品牌服裝設(shè)計的策劃、運作等知識和能力，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生建立熱愛服裝設(shè)計學(xué)科的感情和對創(chuàng)新品牌設(shè)計事業(yè)的責(zé)任心[1]。傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代品牌服裝公司的用人要求。為了響應(yīng)國家協(xié)同育人機制，服裝專業(yè)啟動與品牌崗位需求驅(qū)動接軌的教學(xué)模式勢在必行，改革刻不容緩。希望通過課程創(chuàng)新，使學(xué)生具備成熟的品牌服裝策劃與運作能力，更快地適應(yīng)品牌服裝公司崗位需求，縮短理論知識與應(yīng)用實踐的適應(yīng)期。文章以泰山學(xué)院服裝與服飾設(shè)計專業(yè)品牌服裝設(shè)計與策劃課程為例，通過基于崗位需求驅(qū)動的品牌服裝設(shè)計課程創(chuàng)新，使學(xué)生品牌服裝設(shè)計與策劃的專業(yè)能力與品牌服裝公司的崗位需求達到無縫接軌。

1傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題

1.1教學(xué)理念拘泥于傳統(tǒng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，教材為中心，重視構(gòu)建扎實的理論基礎(chǔ)，受制于傳統(tǒng)教學(xué)手段，不利于培養(yǎng)適應(yīng)品牌服裝設(shè)計崗位需求的現(xiàn)代復(fù)合型人才。目前，服裝與服飾設(shè)計專業(yè)課程體系主要由專業(yè)基礎(chǔ)系列課程、服裝設(shè)計系列課程、結(jié)構(gòu)設(shè)計系列課程、服裝工藝系列課程和營銷管理系列課程五大部分構(gòu)成[2]。品牌服裝策劃與設(shè)計屬于課程體系中交叉型課程，涵蓋了之前所學(xué)習(xí)的服裝設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、服裝工藝、市場營銷、服飾陳列設(shè)計和時裝設(shè)計風(fēng)格六門課程的知識內(nèi)容，如圖1所示。傳統(tǒng)教學(xué)方法基于課程教學(xué)大綱，結(jié)合教材分目錄、按章節(jié)進行講解。課程的教學(xué)內(nèi)容涉及面大而全，教學(xué)手段采用傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，基本上是寬泛性的講解和較粗放的練習(xí)，重理論而輕實踐。即使結(jié)合課程內(nèi)容融入部分課題訓(xùn)練，對實踐任務(wù)的開展相較品牌服裝公司崗位工作要求而言，既不夠全面也缺乏深度。

1.2教學(xué)內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)

品牌服裝策劃與設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)設(shè)置方式為以教材為核心，任課教師為主導(dǎo)展開教學(xué)。雖然教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞品牌服裝設(shè)計與運作展開，但是大多僅僅停留在課程或某一章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)得的品牌服裝設(shè)計運作知識較為瑣碎化、片段化，缺乏品牌服裝策劃與設(shè)計工作宏觀性、系統(tǒng)性的知識架構(gòu)。成熟的品牌服裝公司組織架構(gòu)完整，運作流程規(guī)范，崗位職責(zé)明晰，品牌服裝運作流程與崗位的關(guān)系如圖2所示，各工作崗位環(huán)環(huán)相扣，保證品牌服裝策劃和設(shè)計工作的順利進行。在教學(xué)中系統(tǒng)化地針對品牌設(shè)計組織教學(xué)的重視程度不夠，如果在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)手段方式上不進行探索和創(chuàng)新，將無法培養(yǎng)出符合品牌服裝市場需求的人才，不能做到與品牌服裝設(shè)計運作崗位有效接軌。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式在實際的品牌設(shè)計應(yīng)用中達不到理想的教學(xué)效果。學(xué)生的專業(yè)能力與崗位要求存在一定的差距，即使認真、完整地完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也不能立刻適應(yīng)崗位職責(zé)，承擔(dān)起崗位工作，難以達到學(xué)習(xí)、能力、就業(yè)的無縫對接。1.3教學(xué)評價方式單一在課程傳統(tǒng)教學(xué)評價方式下，首先由任課教師依據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容提出作業(yè)要求，然后學(xué)生根據(jù)設(shè)計要求完成設(shè)計練習(xí)提交設(shè)計作業(yè)，最后由任課教師根據(jù)課程評價標(biāo)準(zhǔn)進行設(shè)計作業(yè)評價。這樣傳統(tǒng)的評價方式雖然可以對考核內(nèi)容進行相應(yīng)的評價，但是存在一些不足：（1）僅僅依靠一兩次課程設(shè)計作品評定成績，方法簡單但不全面，不能完整客觀地考查學(xué)生在品牌服裝設(shè)計課程中的學(xué)習(xí)效果和掌握情況；（2）雖然制定了課程評分標(biāo)準(zhǔn)，但鑒于品牌服裝策劃與設(shè)計課程的綜合性和實踐性，評價標(biāo)準(zhǔn)較粗放、不具體，從而導(dǎo)致評價結(jié)果模糊，存在偏差[3]。

2基于崗位需求驅(qū)動的課程創(chuàng)新

開設(shè)該課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的市場觀察力，掌握整理信息，撰寫調(diào)研報告的能力；根據(jù)品牌風(fēng)格準(zhǔn)確定位，選擇流行元素，進行創(chuàng)新設(shè)計的能力；掌握主題概念板的制作方法，確定產(chǎn)品類別、方向，制訂新季產(chǎn)品開發(fā)計劃的能力；制定產(chǎn)品架構(gòu)表，通過系列產(chǎn)品設(shè)計掌握設(shè)計表達方法的能力；培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，為品牌服裝設(shè)計與策劃打下堅實的理論和思想基礎(chǔ)[4]。

2.1組建基于品牌服裝公司組織架構(gòu)和崗位細分的團隊

為了培養(yǎng)適用于品牌服裝公司崗位需求的人才，可以模擬品牌服裝公司職場的工作環(huán)境組建團隊，根據(jù)課程總?cè)蝿?wù)量每組6位成員成立品牌策劃組。參考團隊成員意愿，根據(jù)品牌服裝公司基本組織架構(gòu)，依據(jù)崗位職責(zé)和能力要求模擬進行崗位分工，如圖3所示。每組確定1位組長擔(dān)任總經(jīng)理職務(wù)，其他5位學(xué)生分別負責(zé)人事部、設(shè)計部、生產(chǎn)部、財務(wù)部和市場部具體工作的規(guī)劃與實施。在崗位情景模擬中，各成員既作為部門負責(zé)人承擔(dān)部門工作規(guī)劃和工作任務(wù)分配，又作為部門員工承擔(dān)工作的具體實施。通過不同身份角色的轉(zhuǎn)化，學(xué)生對崗位需求、能力要求有了更形象直觀的了解和感受。

2.2重點進行崗位需求能力的培養(yǎng)

以崗位需求驅(qū)動為目標(biāo)、以崗位能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)法，主要目的在于強調(diào)學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的共同發(fā)揮，全面激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生綜合設(shè)計素質(zhì)能力的提高。崗位需求驅(qū)動主要是基于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，一改過去刻板程式化的單純理論講授，將課程設(shè)計分解成不同工作崗位的教學(xué)任務(wù)：市場調(diào)研—品牌策劃—產(chǎn)品策劃—產(chǎn)品生產(chǎn)—營銷推廣等崗位環(huán)節(jié)任務(wù)的完成。梳理、分析品牌服裝公司業(yè)內(nèi)通用的崗位設(shè)置方式和崗位責(zé)任要求，針對品牌服裝公司工作流程進行分解，分析不同崗位對專業(yè)能力的需求標(biāo)準(zhǔn)，如表1所示。根據(jù)課程內(nèi)容和崗位任務(wù)，進行了品牌定位、品牌調(diào)研、品牌故事、新季產(chǎn)品企劃、新季產(chǎn)品設(shè)計和市場推廣營銷6個課題訓(xùn)練和實踐項目，創(chuàng)新崗位需求驅(qū)動課程，培養(yǎng)和提升學(xué)生的崗位工作能力。實施過程注重市場調(diào)研和品牌實踐相結(jié)合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，時間和空間都不再是難題，利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺如微信、QQ、釘釘、騰訊會議等，聘請業(yè)內(nèi)有著豐富工作經(jīng)驗和專業(yè)建樹的服裝企業(yè)設(shè)計總監(jiān)、設(shè)計師進行設(shè)計感悟分享、職業(yè)生涯規(guī)劃和課題訓(xùn)練指導(dǎo)；到知名品牌服裝企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)和交流，實地感受職業(yè)氛圍、就業(yè)環(huán)境和崗位工作內(nèi)容。

2.3建立多元化評價體系

崗位需求驅(qū)動的考核與評價的主要目的是檢測學(xué)生是否掌握品牌服飾設(shè)計的實際技能和知識，能否形成進入品牌服裝人才市場的能力。因此，既要把好學(xué)生完成每個崗位任務(wù)的質(zhì)量關(guān)，也要把控學(xué)生參與品牌服裝設(shè)計模擬實施過程中的具體表現(xiàn)、學(xué)習(xí)反饋、設(shè)計作品質(zhì)量等，形成“過程+結(jié)果”的考核方式。評價體系主要由對崗位任務(wù)的理解、市場方向確定、實施路徑及結(jié)果調(diào)整等要素構(gòu)成，最終課程成績由過程40%、任課教師評價20%、企業(yè)顧問評價20%、學(xué)生互評20%綜合構(gòu)成，如圖4所示，其中包括品牌市場調(diào)研報告與匯報40%、品牌策劃案與匯報60%。創(chuàng)新評價體系綜合教師、學(xué)生、社會、行業(yè)、企業(yè)等多方評價，形成多元化評價系統(tǒng)。這樣的綜合、一體的評價方式改變了傳統(tǒng)評價體系的“一考定終身”，任課教師“一言堂”的情況，使整個評價過程更細致、全面、具體，課程評價元素構(gòu)成更多元化，對學(xué)校教學(xué)效果的反饋更直觀。

3結(jié)束語

一方面，要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)創(chuàng)新。在保留傳統(tǒng)教學(xué)精髓部分，由任課教師教授比較重要的理論知識；在崗位需求教學(xué)部分，通過實地調(diào)研品牌服裝設(shè)計相關(guān)企業(yè)，根據(jù)企業(yè)的實際崗位需求，將其改造為可用于實際教學(xué)的項目。另一方面，需要結(jié)合具體崗位與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)模擬工作情境。按品牌服裝運作流程設(shè)置教學(xué)過程與內(nèi)容，使學(xué)生在“崗位情境”中沉浸式學(xué)習(xí)，以便更好地將職業(yè)崗位的工作方法、工作準(zhǔn)則、工作環(huán)境、工作流程等融入教學(xué)全過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。從而實現(xiàn)專業(yè)理論學(xué)習(xí)和工作崗位實踐需求的無縫對接，培養(yǎng)既有扎實理論知識素養(yǎng)又有基本崗位實踐經(jīng)驗的品牌服裝策劃與設(shè)計人才，滿足用人單位的需求。

參考文獻：

[1]魏福紅.基于服裝流行要素識別的品牌設(shè)計企劃[J].化纖與紡織技術(shù),2021,50(8):116-117.

[2]戴淑嬌,曾真.專業(yè)課的“課程思政”設(shè)計和實踐:以《品牌服裝商品企劃》課程為例[J].輕紡工業(yè)與技術(shù),2019,48(Z1):48-49.

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[4]羅琳.服裝設(shè)計系列課程現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)改革探究:以華南理工大學(xué)廣州學(xué)院為例[J].紡織服裝教育,2018,33(1):40-43.

作者:孫珊珊 單位:泰山學(xué)院