臨床護(hù)理路徑在婦科帶教中的應(yīng)用

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護(hù)理學(xué)是一門為全人類健康服務(wù)的學(xué)科，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)在世界范圍的崛起，人類對(duì)健康的需求日益增高，對(duì)護(hù)理學(xué)的要求也進(jìn)一步提高。為適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步和人類的健康需求，護(hù)理服務(wù)領(lǐng)域不斷拓寬，護(hù)理模式也在日益變化。臨床的帶教制學(xué)習(xí)法是一種常用的個(gè)體化臨床教學(xué)法，在這個(gè)過程中，護(hù)生可以學(xué)習(xí)討論帶教老師的各種臨床護(hù)理技能，帶教老師也能及時(shí)指出護(hù)生的不足及所取得的進(jìn)步，并能加強(qiáng)護(hù)生法律法規(guī)的意識(shí)，避免醫(yī)患糾紛的發(fā)生，保護(hù)患者的人身安全[2]。我院婦科為提高護(hù)理在臨床中的作用，現(xiàn)以臨床護(hù)理途徑為理論基礎(chǔ)的婦科帶教運(yùn)用于臨床，效果顯著，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取我院在婦科進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)的護(hù)生120名作為研究對(duì)象，將其隨機(jī)分成A組和B組，各60名。A組男3名，女57名，年齡20～23歲，平均年齡（22.1±0.8）歲，文化水平均為本科畢業(yè)。B組男5名，女55名，年齡21～24歲，平均年齡（23.4±0.4）歲，文化水平均為本科畢業(yè)。兩組護(hù)生在年齡、文化水平等一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2方法

A組護(hù)生用以臨床護(hù)理途徑為理論基礎(chǔ)的帶教方案進(jìn)行帶教。B組護(hù)生用以傳統(tǒng)的帶教方案進(jìn)行帶教。A、B兩組均由老師帶教，帶教時(shí)間為8周。

1.3觀察指標(biāo)

A、B兩組護(hù)生經(jīng)過不同的教學(xué)方案學(xué)習(xí)后，根據(jù)兩組護(hù)生的考核成績(jī)判斷：合格（≥6分），不合格（＜6分）。根據(jù)患者對(duì)護(hù)生的滿意度評(píng)價(jià)表格判斷：滿意（≥60分），不滿意（＜60分）。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

兩組護(hù)生經(jīng)不同的教學(xué)方案學(xué)習(xí)后的考核結(jié)果用以臨床護(hù)理途徑為理論基礎(chǔ)的帶教方案進(jìn)行帶教的A組婦科護(hù)生考核成績(jī)的合格率高于B組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們對(duì)高質(zhì)量健康生活的需求日益增長(zhǎng)，促使醫(yī)學(xué)護(hù)理模式逐漸改變，這就要求護(hù)士必須具有較高的人文素養(yǎng)、情商、職業(yè)操守、倫理觀念等。這也使得培養(yǎng)臨床護(hù)生的任務(wù)更加艱難，不但需要讓護(hù)生熟練掌握臨床護(hù)理技能，而且要求護(hù)生能夠更關(guān)懷患者、保護(hù)患者的隱私、時(shí)刻將患者的健康放在第一位等。然而如今臨床帶教的教學(xué)方案已不能滿足社會(huì)需求，需要探索研究更適合社會(huì)的新方案。要解決婦科所面臨的問題，不僅要提高護(hù)士的專業(yè)技能，更要加強(qiáng)護(hù)士與患者的溝通能力。這不僅僅需要護(hù)士的努力，更需要帶教老師的積極引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對(duì)此，我院提出以臨床護(hù)理路徑為理論基礎(chǔ)的婦科帶教方案進(jìn)行臨床教學(xué)，研究表明這種新的教學(xué)方法不僅讓護(hù)生更容易接受并且吸收臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技能，在處理醫(yī)生與患者關(guān)系上比用傳統(tǒng)帶教方案進(jìn)行教學(xué)的護(hù)生有更強(qiáng)的能力，患者的滿意度也更高[6]。以臨床護(hù)理路徑的婦科帶教的教學(xué)方案比傳統(tǒng)的教學(xué)方法在臨床教學(xué)中更具優(yōu)勢(shì)。這種帶教制教學(xué)法是個(gè)體化臨床教學(xué)方法，一般是一位帶教老師帶一名或者幾名護(hù)生，并且護(hù)生每天與一個(gè)或者幾個(gè)角色榜樣在臨床實(shí)踐中共同工作。護(hù)生每天跟隨老師一起工作，能全面觀察帶教老師每天對(duì)患者進(jìn)行的臨床護(hù)理操作，并能針對(duì)性的對(duì)某項(xiàng)護(hù)理技能提出問題與老師討論，同時(shí)老師也能及時(shí)指出護(hù)生的不足，提出改進(jìn)的方法，并肯定護(hù)生在實(shí)習(xí)中取得的進(jìn)步。此外，這種教學(xué)方法是從基礎(chǔ)到實(shí)操，內(nèi)容由易到難，循序漸進(jìn)，理論聯(lián)系實(shí)際，更容易被學(xué)生所接受，理解。老師也能更系統(tǒng)、更全面、有計(jì)劃、有步驟的帶教，更能直觀、規(guī)范的對(duì)護(hù)生進(jìn)行指導(dǎo)[7]。護(hù)生也能近距離的接觸患者，親身體驗(yàn)以后作為護(hù)士的生活。也能逐漸學(xué)會(huì)用正確的說話方式、態(tài)度與患者及其家屬進(jìn)行溝通，做到全心全意為患者服務(wù)。這種新型的婦科帶教教學(xué)方案，一方面能讓護(hù)生在思想上得到升華，技術(shù)上得到提高，其潛力得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)因材施教，并且能夠提高帶教老師的綜合素質(zhì)，提高臨床的護(hù)理質(zhì)量；另一方面這種新型的帶教方案能強(qiáng)化護(hù)生的法律意識(shí)，防止醫(yī)患糾紛的發(fā)生，保證患者的安全[8]?？傊?，這種以臨床護(hù)理路徑為理論的婦科帶教方案在臨床的教學(xué)中具有積極的作用。

作者：辛歡 單位：山東大學(xué)齊魯醫(yī)院