會計專業(yè)職教師資人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

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關(guān)鍵詞OBE會計職教師資

1引言

OBE是以成果為導(dǎo)向的教育模式，以學(xué)生產(chǎn)出作為教育系統(tǒng)運作的驅(qū)動力，這與以教科書或教師經(jīng)驗為驅(qū)動力的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然不同。高校職教人才培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)出面向職教、服務(wù)職教的職業(yè)教育師資和應(yīng)用型人才，要達到這一目標(biāo)，會計專業(yè)職教師資人才培養(yǎng)應(yīng)以O(shè)BE理念為導(dǎo)向。會計學(xué)科源于生產(chǎn)活動，實踐性很強，而職教人才培養(yǎng)更是強調(diào)實踐教學(xué)。另外我國“十三五”規(guī)劃綱要也提出，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，強化實踐教學(xué)，因此，會計專業(yè)職教師資人才需要具有創(chuàng)新性、實踐性和更強的專業(yè)能力。但目前高校教學(xué)存在諸多問題，會計專業(yè)職教師資人才培養(yǎng)難以適應(yīng)社會需求。OBE教育模式更切合會計專業(yè)職教師資人才培養(yǎng)的需求，在OBE教育理念的引導(dǎo)下對會計專業(yè)職教師資人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，具有較強的現(xiàn)實意義。

2OBE理念的含義及融入會計專業(yè)職教師資人才培養(yǎng)機制的原因

OBE（Outcome-BasedEducation）理念與傳統(tǒng)的“以教為主”的教學(xué)思路不同，轉(zhuǎn)向了“以學(xué)為主”，主要由三個步驟構(gòu)成：預(yù)期產(chǎn)出目標(biāo)、教學(xué)實施、成果評估。首先，OBE教育模式強調(diào)以學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點，教育者先明確教學(xué)需要達到的預(yù)期產(chǎn)出目標(biāo)，對學(xué)生未來應(yīng)達到的能力及水平有清楚的構(gòu)想。然后對課程體系進行設(shè)計，讓學(xué)生通過適宜的教學(xué)實施過程來獲得學(xué)習(xí)成果。最后的成果評估關(guān)注學(xué)生各方面能力增值情況，呈現(xiàn)學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)方面的表現(xiàn)和進步，并注重將評價結(jié)果用于持續(xù)改進。本文基于OBE教育理念，以會計職教師資的行業(yè)需求、職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，改革高校會計專業(yè)職教師資培養(yǎng)的課程體系、教學(xué)方式和評價體系，重新構(gòu)建會計專業(yè)職教師資人才培養(yǎng)模式。

3基于OBE理念的會計專業(yè)職教師資人才培養(yǎng)模式的設(shè)計

OBE理念強調(diào)以教學(xué)結(jié)果為導(dǎo)向，根據(jù)社會對人才的需求情況明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。為滿足培養(yǎng)目標(biāo)的要求，先分析技能需求，然后調(diào)整課程體系以滿足技能需求。最后進行教學(xué)方式的改革以及教學(xué)效果的評估。

3.1培養(yǎng)目標(biāo)的確定和技能需求的分析

“十三五”規(guī)劃提到要大力發(fā)展職業(yè)教育。職教師資的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與國家“十三五”規(guī)劃相適應(yīng)，要培養(yǎng)面向職教、服務(wù)職教的職業(yè)教育師資和應(yīng)用型人才。要達到這一目標(biāo)，體現(xiàn)其競爭力，會計專業(yè)職教師資人才培養(yǎng)應(yīng)著重以下三個方面：一是“專業(yè)實踐能力”，是指與國家會計專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，夯實學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識，突出實務(wù)操作性。二是“職業(yè)教育教學(xué)能力”，是指突出師范性，強調(diào)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)技能的培養(yǎng)。三是“可持續(xù)發(fā)展能力”，是指強調(diào)人才的成長性。會計人才的發(fā)展不是一次學(xué)習(xí)就能一勞永逸的，而是伴隨一生的事情。在培養(yǎng)的過程中，給學(xué)生樹立活到老學(xué)到老的意識，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)新知識、掌握新方法的能力，使他們具有開拓創(chuàng)新的精神，以保持可持續(xù)發(fā)展。會計專業(yè)是各類大學(xué)普遍設(shè)置的專業(yè)，而對于專門培養(yǎng)職教師資的院校，只有不斷研究和探索職業(yè)教育規(guī)律，注重專業(yè)實踐能力、職業(yè)教育教學(xué)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，才能區(qū)別于普通非師范類本科院校，才能在高校人才培養(yǎng)競爭中取得優(yōu)勢。

3.2課程體系的調(diào)整

OBE是以成果為導(dǎo)向的理念，因此要根據(jù)畢業(yè)生能力要求進行課程設(shè)置。為了突出學(xué)生的專業(yè)實踐能力、職業(yè)教育教學(xué)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，相應(yīng)在會計專業(yè)職教師資課程體系框架內(nèi)設(shè)置“會計核心課程群”“職業(yè)教育課程群”和“會計教育教學(xué)課程群”。“會計核心課程群”包括會計專業(yè)在內(nèi)的所有管理類專業(yè)的必修課程和會計專業(yè)的核心課程，體現(xiàn)普通本科院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中的“夯實基礎(chǔ)，拓寬口徑，增強能力，提高素質(zhì)”；“職業(yè)教育課程群”體現(xiàn)職教師資特色，強調(diào)培養(yǎng)教師的職業(yè)素養(yǎng)，突出教師教育課程內(nèi)容，包括職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)、教師教育理論課、教育見習(xí)和實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)；“會計教育教學(xué)課程群”包括教學(xué)新方法、文獻閱讀、專業(yè)前沿理論等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

3.3教學(xué)方式的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，重理論、輕實踐，理論課程學(xué)分比重較高。而基于OBE理念的人才培養(yǎng)模式是以學(xué)生為主，強調(diào)應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，因此需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行改革。首先，增加校內(nèi)實踐教學(xué)與校外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)堅持“理論教學(xué)與實踐教學(xué)”雙主體，“學(xué)創(chuàng)”結(jié)合、“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，完善“單項課程實訓(xùn)—綜合實訓(xùn)—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)—研究型實訓(xùn)”的實踐教學(xué)體系，強調(diào)“做中學(xué)”與“學(xué)中做”結(jié)合，加強實訓(xùn)室的一體性、情景性、仿真性、開放性和及時評價性的建設(shè)。校外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)開展專業(yè)實習(xí)及教育實習(xí)，做好實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)。其次，強調(diào)師范性。通過組織學(xué)生參觀職業(yè)院校、邀請職業(yè)院校的骨干教師和職教方面的專家來校舉辦講座、讓學(xué)生定期到職業(yè)院校進行教育見習(xí)等教學(xué)方式，讓學(xué)生認識和熟悉職業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)教育的情感。在學(xué)生熟悉了職業(yè)教育之后再進行教育實習(xí)，讓學(xué)生從事實際教學(xué)工作，更進一步地體驗職業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)教育的歸屬感。此外，在校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)之外，定期舉辦講課、說課、開展主題班會等師范技能競賽，讓學(xué)生通過比賽更好地夯實教學(xué)基本功，提高自身教學(xué)能力。最后，積極開展第二課堂活動，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在思想政治與道德素養(yǎng)方面，開展黨、團組織的各種重要活動，強化學(xué)生在思想認識、道德品質(zhì)等方面的修煉和提升。在學(xué)科競賽方面，鼓勵學(xué)生參加課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動以及各級各類學(xué)術(shù)、科技、創(chuàng)業(yè)比賽。此外，鼓勵學(xué)生進行科研探索，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神。將課內(nèi)教學(xué)與第二課堂相結(jié)合，理論聯(lián)系實踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

4重構(gòu)學(xué)習(xí)成果評價體系

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成果評價基本上是一種總結(jié)性學(xué)習(xí)終端評價，只注重學(xué)生最終對知識的掌握程度，忽視了學(xué)生在各個時期的進步狀況和努力程度，忽視了學(xué)生認知能力以外其他能力的發(fā)展。OBE是以成果為導(dǎo)向的教育模式，因此，基于OBE的人才培養(yǎng)應(yīng)建立多元一體化的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”評價體系，評價體系可以從教育部、會計和職教行業(yè)、用人單位、學(xué)生和家長的期望等層面來預(yù)期制定，最終學(xué)習(xí)成果可以從多方面、以多種方式衡量，例如校內(nèi)學(xué)習(xí)情況、用人單位意見反饋、行業(yè)證書獲得情況、職業(yè)道德素質(zhì)測試、學(xué)生自身發(fā)展情況、家長滿意度等?；贠BE理念的人才培養(yǎng)模式更注重學(xué)生應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型能力的發(fā)展，而這些正是符合經(jīng)濟和職業(yè)教育發(fā)展需要的會計專業(yè)職教師資人才應(yīng)具備的能力，也是高校會計專業(yè)職教師資人才培養(yǎng)的方向。在OBE理念下對會計專業(yè)職教師資人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，能夠為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀會計專業(yè)職教師資人才。

作者：吳丹 單位：廣東技術(shù)師范大學(xué)財經(jīng)學(xué)院