兒童文學(xué)作品朗讀教學(xué)方法
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一朗讀的作用
美國(guó)著名教育家、作家、社會(huì)活動(dòng)家吉姆•崔利斯撰寫(xiě)過(guò)一本書(shū)——《朗讀手冊(cè)》。該書(shū)出版于1979年，迄今做過(guò)五次增補(bǔ)和修訂，被美國(guó)數(shù)十所教育院校選為教材。書(shū)中舉了出生和生活在社會(huì)各個(gè)階層、成長(zhǎng)在各類(lèi)學(xué)校和家庭，甚至各種性格的孩子，因?yàn)槔首x而使心理成長(zhǎng)變得穩(wěn)健，使人格和道德觀念變得健康和美好的例子。豐富的案例證明，朗讀可以激發(fā)孩子的創(chuàng)造力、想象力、注意力、記憶力，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感，發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力。同時(shí)，孩子可以在作品中思考感悟，凈化心靈、滋養(yǎng)人生?？梢?jiàn)，朗讀對(duì)于一個(gè)孩子成長(zhǎng)成才起著重要作用。
二當(dāng)前兒童文學(xué)作品朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題
近幾年來(lái)，朗讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中越來(lái)越受到重視，不僅要求學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，更要求能讀出情感。由于普通話的普及，語(yǔ)言環(huán)境的改善，“字正腔圓”方面較之以前，的確有了很大的提高。然而朗讀時(shí)無(wú)法體現(xiàn)文本內(nèi)涵的問(wèn)題卻依然存在。究其原因，大致有以下三方面：
1．朗讀的目的性不夠明確
朗讀的目的是什么？發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操。為了豐富課堂，避免教學(xué)環(huán)節(jié)的單調(diào)，老師們往往會(huì)在一節(jié)課中安排多種形式的朗讀。比如全班齊讀、個(gè)別學(xué)生讀、開(kāi)火車(chē)讀、分段讀分組讀看似熱熱鬧鬧，卻成了學(xué)生有口無(wú)心的“念經(jīng)”。筆者曾旁聽(tīng)過(guò)一堂兒童詩(shī)朗讀課。練習(xí)環(huán)節(jié)，齊讀之后，老師將詩(shī)歌分為兩部分，要求男生女生各負(fù)責(zé)一部分進(jìn)行朗讀比賽。孩子們?yōu)榱说玫娇隙ǎ悴蛔屛椅也蛔屇沣T足了勁兒讀得整齊大聲?？上?，我聽(tīng)到了聲音，卻沒(méi)聽(tīng)出詩(shī)歌的靈魂。因?yàn)樨灤┦冀K的詩(shī)歌的情感，被老師分部分割裂了，學(xué)生的注意力只在整齊正確、聲音洪亮，沒(méi)有體會(huì)作品的內(nèi)容、體驗(yàn)語(yǔ)言的美、感悟作品的情感，更無(wú)法做到以情帶聲。
2．缺乏朗讀方法的正確指導(dǎo)
朗讀技巧除了標(biāo)準(zhǔn)的吐字發(fā)音之外，還包括停連、重音、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等內(nèi)容。雖稱為技巧，實(shí)則是作品真正進(jìn)入朗讀者內(nèi)心后，其體驗(yàn)自內(nèi)而外地有聲表達(dá)。由于課堂時(shí)間分配、自身水平限制等原因，教師在朗讀指導(dǎo)時(shí)常只重表層技巧，忽視了理解感悟與朗讀技巧有機(jī)結(jié)合的指導(dǎo)。
3．缺少朗讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)
朗讀，就是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。由于閱歷、個(gè)性、觀念的不同，朗讀者對(duì)同一篇作品內(nèi)容的理解以及朗讀上的處理方式會(huì)存在或多或少的差異。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們通過(guò)理解作品，來(lái)“創(chuàng)造”自己的朗誦方式。遺憾的是，這一點(diǎn)卻少有教師能做到。
三兒童文學(xué)作品朗讀教學(xué)的方法
1．有感情、有技巧地示范朗讀
于漪曾在《往事依依》中寫(xiě)道：“國(guó)文老師教古文喜歡大聲朗誦老師朗誦時(shí)頭與肩左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學(xué)生的，愛(ài)國(guó)熱情油然而生。”“老師朗讀著，進(jìn)入了角色，那深深感動(dòng)的神情凝住在眼睛里。這種感情傳染了整個(gè)教室，課堂鴉雀無(wú)聲，大家都被深深感動(dòng)了。”魏巍在《我的老師》中也說(shuō)過(guò)：“她愛(ài)詩(shī)，并且愛(ài)用唱歌的音調(diào)教我們讀詩(shī)。”“直到現(xiàn)在我還記得她讀詩(shī)的音調(diào)，還能背誦她教我們的詩(shī)”老師極富魅力的朗讀，可以第一時(shí)間感染學(xué)生，激發(fā)他們潛在的積極態(tài)度。當(dāng)然，這就要求教師首先有扎實(shí)的朗誦功底。許多教師在示范朗讀，尤其在公開(kāi)課的示范朗讀時(shí)，喜歡配樂(lè)，認(rèn)為音樂(lè)能營(yíng)造氣氛，起到烘托的作用。然而，筆者并不贊同這樣的做法。首先，漢語(yǔ)有其自身的美，示范性朗讀的目的之一就是帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略這種美，背景音樂(lè)會(huì)在一定程度干擾他們對(duì)語(yǔ)言美的感受。其次，作品傳遞的情感、作品中角色的性格個(gè)性，可以通過(guò)技巧性的聲音來(lái)演繹，這也是示范朗讀應(yīng)傳遞給孩子們的知識(shí)點(diǎn)之一。音樂(lè)的出現(xiàn)容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意點(diǎn)，甚至出現(xiàn)喧賓奪主的情況。
2．分體裁的朗讀方法指導(dǎo)
不同體裁的兒童作品有其不同的特點(diǎn)。兒歌的特點(diǎn)是主題單一、架構(gòu)單純、富有音樂(lè)性；兒童詩(shī)在兒歌的基礎(chǔ)上語(yǔ)言樣式更豐富，詞匯文采更有藝術(shù)性；童話故事則富有童趣、語(yǔ)言生活化、口語(yǔ)化在引導(dǎo)學(xué)生將白紙上的黑字變成立體語(yǔ)言的同時(shí)，我們所要做的，是針對(duì)不同體裁的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)創(chuàng)造。例如兒歌《瓜兒謠》的朗讀指導(dǎo)：黃瓜短，絲瓜長(zhǎng)，西瓜圓，冬瓜胖，南瓜和甜瓜，一點(diǎn)兒也不像。地瓜藏地下，木瓜爬樹(shù)上。一群瓜娃娃，各有各的樣。我們可以讓學(xué)生在樂(lè)音性方面進(jìn)行個(gè)性朗讀。既可按原文節(jié)奏，也可進(jìn)行自創(chuàng)性停頓并延長(zhǎng)個(gè)別字的字音，變成其他節(jié)奏，如四拍一句：黃瓜/短—，絲瓜/長(zhǎng)—，西瓜/圓—，冬瓜/胖—，南瓜和甜瓜，一點(diǎn)兒也不像。地瓜/藏地下，木瓜/爬樹(shù)上，一群瓜娃娃，各有各的樣。或者三拍一句：黃瓜短—，絲瓜長(zhǎng)—，西瓜圓—，冬瓜胖—，南—瓜和甜瓜——，一—點(diǎn)兒也不像——。地—瓜藏地下——，木—瓜爬樹(shù)上——，一—群瓜娃娃——，各—有各的樣——。甚至可以對(duì)內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行改編，如：黃瓜黃瓜短短，絲瓜絲瓜長(zhǎng)長(zhǎng)，西瓜西瓜圓圓，冬瓜冬瓜胖胖。南瓜甜瓜南瓜甜瓜，一點(diǎn)兒也不像。地瓜地瓜藏地下，木瓜木瓜爬樹(shù)上，一群瓜娃娃，各有各的樣。而在童話《小馬過(guò)河》的朗讀指導(dǎo)中，我們則可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音腔的創(chuàng)造表達(dá)——根據(jù)故事中角色的性別、性格、年齡等要素，為人物設(shè)計(jì)出一款最適合他（她、它）的發(fā)音腔調(diào)，以便將該人物與故事中的其他人區(qū)分開(kāi)來(lái)。童話中的四個(gè)角色：老馬，小馬，老牛，小松鼠，老馬慈愛(ài)、溫柔，是一個(gè)和藹的媽媽；小馬活潑、稚氣，是一個(gè)愛(ài)媽媽又依賴媽媽的孩子；老牛憨厚穩(wěn)重，是一個(gè)可靠的長(zhǎng)者；小松鼠天真、有愛(ài)，是一個(gè)熱心的小家伙。我們可以對(duì)各個(gè)人物說(shuō)話的聲音做如下處理：老馬，模仿自己媽媽或老師的氣徐聲柔，聲音中、平，慢中帶柔；小馬，模仿班級(jí)里小姑娘的氣細(xì)聲粘，聲音高、平，語(yǔ)速稍慢；老牛，可以模仿家中伯伯或爺爺?shù)臍獯致曋?，聲音低、緩；小松鼠，可以模仿調(diào)皮小男生的氣息聲尖，聲音尖、細(xì)、語(yǔ)速較快。模仿的過(guò)程，亦是學(xué)生對(duì)自己聲音的塑造。
3．強(qiáng)調(diào)以情帶聲的原則
橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不一樣的閱歷，對(duì)同樣的事情會(huì)有不一樣的理解。情感上的感悟不同，則詮釋情感的聲音也不見(jiàn)得相似。在朗讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師不應(yīng)僅簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生這個(gè)部分應(yīng)該運(yùn)用什么樣的聲音或技巧，而應(yīng)在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓他們自由地體會(huì)情感，再用聲音來(lái)傳達(dá)。例如《小馬過(guò)河》中有這樣一段：小馬甩甩尾巴，跑回家去問(wèn)媽媽。媽媽說(shuō)：“河水到底是深還是淺呢？你仔細(xì)想過(guò)他們的話嗎？”小馬低下了頭，說(shuō)：“我我沒(méi)想過(guò)?！眿寢層H切地對(duì)小馬說(shuō)：“孩子，光聽(tīng)別人說(shuō)，不能了解河水究竟有多深。你去試一試，就會(huì)明白了?！奔矣袦厝嵝蛬寢尩暮⒆诱J(rèn)為，小馬愿意幫媽媽做事情已經(jīng)很棒了，媽媽跟他說(shuō)話時(shí)一定是慈愛(ài)的，該段中馬媽媽的兩句話，我鼓勵(lì)他們讀時(shí)面帶微笑、聲音溫柔。家有嚴(yán)厲型媽媽的孩子覺(jué)得，小馬遇到困難沒(méi)認(rèn)真思考就跑回家，媽媽肯定會(huì)先批評(píng)它不愛(ài)動(dòng)腦筋的壞習(xí)慣。那么馬媽媽的兩句話，我建議他們前一句氣粗聲平的嚴(yán)厲，后一句再氣徐聲柔的親切。再如故事《爺爺和孫子》中，老爺爺打破碗之后，兒媳婦說(shuō)了這樣一段話：“哎呀！你這個(gè)老東西！你怎么把家里的東西全打壞了呢！你這么大歲數(shù)，待在家里邊，什么事也不干，有什么用呢？好啦，明天哪，你就拿木盆吃飯吧！??！”有學(xué)生說(shuō)，這是個(gè)小氣的兒媳婦，老爺爺打破一個(gè)碗就讓她“生氣得不得了！”也有學(xué)生說(shuō)，兒媳婦是嫌棄老爺爺，為了以后可以不用和他一起吃飯，故意說(shuō)這些話讓老爺爺生氣。說(shuō)兒媳婦“很生氣”的學(xué)生，回憶媽媽平時(shí)批評(píng)自己的聲音，選擇高一些的聲調(diào)、快一些的語(yǔ)素，說(shuō)話像機(jī)關(guān)槍似的用力吧嗒吧嗒；說(shuō)兒媳婦“是故意”的學(xué)生，模仿動(dòng)畫(huà)里狐貍一類(lèi)狡猾的角色，選擇尖一點(diǎn)的聲音，并適當(dāng)拉長(zhǎng)尾音。哪種處理方法好呢？其實(shí)都很棒，因?yàn)楹⒆觽冏x出了自己體會(huì)到的感情。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！焙玫睦首x習(xí)慣能令學(xué)生提升語(yǔ)感，能培養(yǎng)審美情趣、陶冶高尚情操，同時(shí)，朗讀還考查了學(xué)生對(duì)文本的理解程度，著實(shí)是學(xué)習(xí)母語(yǔ)不可多得的好方法。朗讀能力的形成，不是一朝一夕的事。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)重視并加強(qiáng)朗讀教學(xué)，為學(xué)生以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
作者：顏彥 單位：泉州幼兒師范高等專科學(xué)校
