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小學(xué)語文課程的性質(zhì)突出表現(xiàn)為工具性和人文性兩大方面。對小學(xué)語文工具性和人文性的學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的,其形式表現(xiàn)為螺旋式的上升。只有學(xué)好語言文字,才能深入理解以語言文字為表達(dá)形式的思想、文化、科學(xué)等內(nèi)容。語言文字本身就是一種人文符號,是中華民族文化思想的重要承載體,這是其人文性的突出表現(xiàn)之一。兩種特性集中于文學(xué)表達(dá)形式上,針對小學(xué)生而言,則以兒童文學(xué)的形式一以貫之。因此,小學(xué)語文高效教學(xué)的實現(xiàn),要建立在對兒童文學(xué)教學(xué)的深入探究基礎(chǔ)上。
一、從提高審美情趣上提高教學(xué)的有效性
文學(xué)作品是以美的表達(dá)為前提的,在審美要求上,強(qiáng)調(diào)符合美學(xué)探究的人對一切事物的感受和反映。以美學(xué)視域觀察,兒童文學(xué)作品符合兒童心理結(jié)構(gòu)和美學(xué)旨趣。兒童文學(xué)作品要求形式美,即語言文字之美、反映或描繪的事物之美、表達(dá)的生活情趣之美、藝術(shù)追求之美等等的完美統(tǒng)一。兒童文學(xué)作品創(chuàng)作以兒童的視角為前提,從兒童的心理構(gòu)成和認(rèn)知能力出發(fā),力求囊括上述之美,并引發(fā)兒童去發(fā)現(xiàn)這些美,感受這些美,追求這些美。
(1)體會漢語言的文字美。文字美適應(yīng)的是人們心中對語言韻律和節(jié)奏美感的追求。駱賓王的《詠鵝》“鵝、鵝、鵝,曲項向天歌,白毛浮綠水,紅掌撥清波?!痹陧嵚缮?、形象描畫上、色彩渲染上,都極具美境,這就是中國古典詩詞的韻律美、意象美。這是兒童文學(xué)的文字美的表現(xiàn)。在兒童文學(xué)中,除古典詩歌外,還有兒歌、散文,這些體裁在文字美方面也表現(xiàn)出音樂性的美感特質(zhì)。漢字是極具美感的,以這種文字按照一定的語法規(guī)則搭配組合出的兒童文學(xué)作品,美不勝收。
(2)體會自然之美。兒童文學(xué)作品是優(yōu)美的,通過這些作品反映客觀事物的美感,帶給學(xué)生以美的享受。這種美的體驗,無疑讓兒童對大自然更加熱愛、親近、有所感受。閱讀兒童文學(xué)作品能夠有效提高兒童對大自然事物所蘊(yùn)含的美的欣賞力和感受力。《江南》“江南可采蓮,蓮葉何田田。”描繪了荷葉之美、荷塘之美。在誦讀時,荷葉、荷塘之美躍然腦海?!对伭贰氨逃駣y成一樹高,萬條垂下綠絲絳?!泵枥L了柳樹之美、春之美。讓學(xué)生通過閱讀體會柳樹的美姿、春天的美好。
(3)體會生活之美。生活之美在兒童文學(xué)作品的創(chuàng)作中極力被作者所呈現(xiàn)。生活中處處蘊(yùn)藏著美感,在兒童文學(xué)作品中,呈現(xiàn)出生活之美,讓兒童觀察生活、感悟生活、創(chuàng)造生活,學(xué)會以美的形式生活。對生活的向往和追求,以一種美的感知被小學(xué)生通過文學(xué)作品所接納?!蹲鍪裁词虑樽羁鞓贰匪w現(xiàn)的就是一種美的哲學(xué)?!皨寢屝χf:‘其實,他們說的是一個道理,做對別人有用的事,就會覺得最快樂。’”閱讀這樣的文學(xué)作品,能啟發(fā)學(xué)生經(jīng)營生活要以快樂和幸福作為一種美的哲學(xué)。
二、從實現(xiàn)教育職能上提高有效性
兒童文學(xué)作品中包含了豐富的知識———語言文字本身的知識、客觀自然的知識和人文的知識。這些知識通過對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)深入到小學(xué)生不斷建構(gòu)的知識體系中。漢字的內(nèi)涵與外延在兒童文學(xué)作品中充分顯露。字或詞語應(yīng)在語境中來感悟它的具體含義和所指,才能真正地理解和把握。兒童文學(xué)作品中蘊(yùn)含著豐富的客觀自然的知識,如《小動物過冬》中蘊(yùn)含了客觀自然的知識。兒童文學(xué)作品中還蘊(yùn)含著豐富的人文知識,如《狐假虎威》體現(xiàn)了為人處世的哲理。思想是人的一種先天的能力,但需要后天的教育以豐富其內(nèi)容。通過兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)和欣賞,小學(xué)生能夠從中獲得思想的飛躍。好的文學(xué)作品具有相當(dāng)強(qiáng)大的張力,這種張力能很好地蕩滌心中的郁結(jié)情緒,將人帶入另一美境,通過美的洗滌,完成身心的愉悅。這種洗滌,形成了兒童健康的心理結(jié)構(gòu),孕育了完美的人格模型。兒童文學(xué)作品具有豐富的想象力和強(qiáng)大的創(chuàng)造力,與思緒天馬行空的兒童思維模式相呼應(yīng),讓兒童在閱讀體驗中,獲得強(qiáng)烈的快感,享受著屬于他們的世界。所有來自于外界的煩惱,那一刻都被淹沒,甚至化為烏有。自信心再次回歸,快樂與幸福再次回歸。兒童在幸福而愉悅的閱讀體驗中,回到了和諧的港灣。
教師在語文教學(xué)實踐活動中,對兒童文學(xué)功能與作用的呈現(xiàn)能力表現(xiàn)為教學(xué)能力的高低。換言之,教師教學(xué)能力的高低,在于教師在兒童文學(xué)體裁的把握和呈現(xiàn)的能力上。把握、呈現(xiàn)得好,就能夠充分發(fā)揮兒童文學(xué)對兒童心靈、世界觀和價值觀方面潛移默化的教育作用。兒歌、兒童散文詩、兒童詩帶有一定的韻律和節(jié)奏,可以歸納為韻文類,童話故事、寓言故事、科技散文帶有散文性質(zhì),屬于散文類。兒童文學(xué)從大的角度分,可分為這兩大體裁。韻文類兒童文學(xué)作品的教授,首先教師應(yīng)該在教學(xué)實踐活動中,以朗誦的形式,將韻文的音樂性表現(xiàn)出來,同時,能夠在朗誦中體現(xiàn)韻文的情感內(nèi)質(zhì)。繪聲繪色地朗讀,是教師的基本功,更是教學(xué)過程中,使學(xué)生走進(jìn)韻文類兒童文學(xué)作品的指向標(biāo)。散文類兒童文學(xué)作品的教學(xué),應(yīng)更著重情景的創(chuàng)設(shè)、角色的融合,以及學(xué)生參與熱情的實現(xiàn)。
作者:劉麗 單位:江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)昌松小學(xué)