語(yǔ)文課程視野中的兒童文學(xué)教學(xué)研究

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一、發(fā)展學(xué)生的形象思維

以《狐貍和烏鴉》這篇文本的教學(xué)過(guò)程為例，這是非常典型的兒童文學(xué)作品，學(xué)生們對(duì)于這個(gè)故事也非常喜愛(ài)。在理解課文時(shí)，教師可巧用插圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，理解文章內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)1至2自然段時(shí)，教師可邊讓學(xué)生觀察插圖，邊聽(tīng)第1自然段的錄音，提出問(wèn)題：

①通過(guò)所聽(tīng)與所看，你們知道了什么？（狐貍住在樹(shù)下的洞里，烏鴉住在樹(shù)上的窩里，狐貍和烏鴉是鄰居，互相較為了解。）然后借助插圖，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“洞”和“窩”。這樣，可讓學(xué)生初步感知文章。

②想想狐貍和烏鴉之間發(fā)生了什么事呢？然后指名學(xué)生讀2、3自然段，邊聽(tīng)邊想：狐貍和烏鴉的故事發(fā)生在什么地方，什么時(shí)候，當(dāng)烏鴉找到一片肉，它的心情怎樣？怎樣看出來(lái)的呢？這樣的教學(xué)模式不僅很符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，同時(shí)，這個(gè)過(guò)程也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維。大家通過(guò)插圖的引導(dǎo)能夠更深入地體會(huì)到文意，在此基礎(chǔ)上學(xué)生的思維也會(huì)慢慢得到拓展與延伸，對(duì)于故事的發(fā)展與演進(jìn)會(huì)有更好的體會(huì)，形象思維能力也在逐步得到構(gòu)建。

二、豐富課堂教學(xué)

兒童文學(xué)作品還能夠很好地豐富課堂教學(xué)，能夠讓語(yǔ)文教學(xué)更富趣味性。一方面，兒童文學(xué)作品在文體上以童話故事居多，這些故事普遍都生動(dòng)有趣，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，鑒于兒童文學(xué)作品的這些特征，在教學(xué)形式的安排與設(shè)計(jì)上也可以有許多拓展與創(chuàng)新。教師可以以故事為依托來(lái)豐富課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，無(wú)論是讓學(xué)生們來(lái)表演這個(gè)故事還是在文本的基礎(chǔ)上對(duì)于故事情節(jié)的發(fā)展與演進(jìn)進(jìn)行想象與發(fā)揮，這些都能夠極大地豐富課堂教學(xué)，并且讓大家非常直觀地體驗(yàn)到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。如學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》后，教師可以組織學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的拓展延伸：

1）請(qǐng)發(fā)揮想象，以“肉被騙走以后”為題編個(gè)小故事。

2）表演遷移：

①自主推薦，找合作伙伴帶頭飾表演。依照課文內(nèi)容自由想象，加入適當(dāng)?shù)谋砬榕c動(dòng)作。

②評(píng)議。觀看的學(xué)生可以對(duì)于臺(tái)上學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)好在哪里，不好之處如何改。這樣，為學(xué)生提供了一個(gè)自我展示與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，可鍛煉學(xué)生表演才能，培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生理解能力，使其快樂(lè)學(xué)習(xí)。這些都是非常好的教學(xué)形式，這些生動(dòng)多樣的教學(xué)模式不僅能夠豐富課堂教學(xué)，還能夠促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于教學(xué)過(guò)程的參與，并且讓文本教學(xué)的效率得到提升與優(yōu)化。

三、深化學(xué)生理解能力

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維能力非常重要，這也是幫學(xué)生們構(gòu)建良好的知識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)。兒童文學(xué)作品在故事的背后通常能夠帶給學(xué)生們一些很有價(jià)值的啟示，這也是這類文本的教學(xué)意義所在。因此，在展開(kāi)兒童文學(xué)作品的教學(xué)時(shí)教師除了要讓學(xué)生們感受到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與思維能力，要讓學(xué)生們透過(guò)故事領(lǐng)會(huì)到故事帶給我們的啟示。這往往是教學(xué)中更重要的部分，對(duì)于這部分知識(shí)的領(lǐng)會(huì)對(duì)學(xué)生自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也有著很積極的輔助作用。如教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，教師要讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，把握體會(huì)課文中心，進(jìn)而明白像狼一般的壞人，總是要找借口干壞事，他們是不講道理的。再如學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生理解狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)的話以及烏鴉三次聽(tīng)后的各種表現(xiàn)，明白烏鴉是怎樣一步步放松警惕，最后上當(dāng)受騙的，引導(dǎo)學(xué)生把握文本寓意，懂得喜歡聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。對(duì)于作品后帶給我們的警示的領(lǐng)會(huì)不僅是教學(xué)中的重點(diǎn)，對(duì)于這些道理的領(lǐng)悟也是學(xué)生理解能力的直觀體現(xiàn)。因此，教師在展開(kāi)兒童文學(xué)作品的教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)透過(guò)故事感知其后的寓意，這樣才能夠真正獲取兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲。兒童文學(xué)作品是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)文本中的重要組成，對(duì)于這類文本的學(xué)習(xí)也能夠帶給學(xué)生們很多有益的收獲。首先，兒童文學(xué)作品能夠很好地鍛煉學(xué)生的形象思維能力，并且能夠豐富課堂教學(xué)，讓學(xué)生們感受到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。同時(shí)，兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)過(guò)程中還能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與理解能力，兒童文學(xué)作品在故事的背后通常能夠帶給學(xué)生們一些很有價(jià)值的啟示，這也是這類文本的教學(xué)意義之所在。

作者：張?jiān)菩?/p>