高校兒童文學(xué)混合式教育創(chuàng)新實踐
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內(nèi)容摘要：本文根據(jù)高校以高校學(xué)前教育專業(yè)“兒童文學(xué)”課程改革實踐為研究對象，積極探索如何通過課程改革調(diào)動學(xué)生積極性，將高校課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造力的發(fā)源地。本文從高校學(xué)前教育專業(yè)課程現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合“兒童文學(xué)”課程應(yīng)用實踐，提供高校課程改革新思路，包含教師課堂思維轉(zhuǎn)變、課堂多感官體驗，課程“產(chǎn)品導(dǎo)出”等，做適應(yīng)新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合式教育，做適合當(dāng)代學(xué)生風(fēng)格的創(chuàng)新課堂。
關(guān)鍵詞：高校課程；兒童文學(xué)；課程改革
高校兒童文學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)中多是達到以下基本要求：了解兒童文學(xué)的基本原理，擴大兒童文學(xué)的知識面，提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)；理解兒童文學(xué)特別是幼年期、童年期兒童文學(xué)的特點；掌握兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童散文、兒童小說和兒童影視文學(xué)八種常見的文體及其寫法；掌握獨立分析中短篇作品(兒歌、兒童詩、兒童故事、兒童小說、童話、寓言、兒童散文)的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色的基本方法，能針對作品內(nèi)容形式特點，撰寫簡析(概要評論)；初步學(xué)會創(chuàng)編兒歌、短小的故事和童話。但當(dāng)今高?！皟和膶W(xué)”課程實踐仍存在顯著問題：“高校《幼兒文學(xué)》課程作為學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)必修課開設(shè)。但是該課程的教學(xué)重理論輕講述，輕實踐研究?！薄爸貑蜗蛑R灌輸輕師生雙向互動，教學(xué)方式單一，課堂灌現(xiàn)象仍然比較嚴重，學(xué)生參與度低，主體性未能凸顯，個性發(fā)展更被忽視”等。傳統(tǒng)的“兒童文學(xué)”課程教學(xué)模式中，由于兒童文學(xué)涉及兒童散文、兒童故事、兒童詩等基本文體特征及文學(xué)創(chuàng)作要點的講解，上課多以講授形式為主，輔助工具多為多媒體課件PPT,并結(jié)合板書，課程講授邏輯多遵從課本順序，以課本知識講授為主。在課程章節(jié)的設(shè)置上，以不同文體體裁作為課程劃分。案例多選擇課本傳統(tǒng)案例及常規(guī)案例，偶爾結(jié)合小比例其他案例進行輔助講解。在為期三年的高校兒童文學(xué)課堂創(chuàng)新改革中，“兒童文學(xué)”課程改變傳統(tǒng)上課模式，突破固定思維局限，實現(xiàn)線上線下混合式教育，“玩轉(zhuǎn)課堂”，落實課堂創(chuàng)新，最終定位踐行“從線上到線下”“從課堂到課外”“從教室到工作坊”的新型課程改革實踐。“兒童文學(xué)”課程自2017年起開始落實課程改革，2019年上線學(xué)銀在線開放平臺，累計有2906人次學(xué)生學(xué)習(xí)該課程，建設(shè)同名線上開放課程上線一學(xué)期點擊率突破1570000+，累計全國近30所高校學(xué)生選修該門課程。
1.“從線上到線下”
線下課程有效運營的同時，采用“線上”與“線下”課程模式相結(jié)合的形式，即線上開放課程與課堂講授相結(jié)合的形式，申報通過在線開放課程建設(shè)，新教學(xué)模式將原課上講授的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上、線下相結(jié)合,課內(nèi)、課外相助,以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)教育興趣，將所學(xué)知識應(yīng)用于今后教育教學(xué)實踐中。在課程教學(xué)設(shè)計中，還充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，以“兒童文學(xué)”課程教學(xué)為主體，結(jié)合了超星平臺移動課程軟件,將線上學(xué)習(xí)與線下課堂講授有效結(jié)合。通過線上平臺使班級管理、學(xué)習(xí)資源管理、教學(xué)活動管理、課堂表現(xiàn)管理等更易于實現(xiàn),實現(xiàn)了學(xué)生課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí),形成了課上探究疑難問題,課中測評、討論、交流、展示、評價,課下完成作業(yè)、擴展視野的新型混合式教學(xué)模式。將“認知—行動—評價”相結(jié)合，將前情分析—教學(xué)活動—評價考核三部分串聯(lián)結(jié)合，幫助學(xué)生從思維上、行動上、理念上進行提升。整個教學(xué)模式包括前期分析、教學(xué)設(shè)計和評價考核三個階段,前期分析為整個課程的后續(xù)開展提供了基本前提與保障，而教學(xué)設(shè)計是最能體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)特征的階段，最后的評價考核階段實現(xiàn)了整個教學(xué)模式開展質(zhì)量的檢驗與監(jiān)督。前期分析階段包括對課程的分析（包含教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教材分析等），學(xué)習(xí)者分析、混合教學(xué)環(huán)境分析三個方面，并根據(jù)前期的系統(tǒng)梳理開發(fā)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，如教學(xué)微視頻、文檔資料、PPT等；教學(xué)設(shè)計階段包括線上自主學(xué)習(xí)、線下課堂教學(xué)學(xué)習(xí)兩個主體部分，一方面線上自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生憑借超星學(xué)習(xí)通平臺觀看幼兒園課程實錄等教學(xué)視頻，結(jié)合教師分享的教學(xué)資料實現(xiàn)全方位的自主學(xué)習(xí)，對課程的學(xué)習(xí)形成系統(tǒng)掌握，另一方面，線下課堂教學(xué)通過課堂教學(xué)活動、“翻轉(zhuǎn)課堂”以及學(xué)生的階段性實習(xí)來實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與新型混合式教學(xué)的有機結(jié)合；評價考核是通過學(xué)習(xí)過程評價、課程考核評價、活動參與評價等幾個維度對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進行綜合評判。這種教學(xué)模式為實現(xiàn)教學(xué)的過程性考核與個性化評價、提高教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供了技術(shù)支持。課程實施階段中，在教師課堂講授方面，課堂講授多發(fā)生在課中階段,主要針對課前學(xué)習(xí)展示、情景的創(chuàng)建、知識點講解、組織活動講解、教學(xué)總結(jié)等內(nèi)容進行面對面的語言溝通表達。在線上學(xué)習(xí)方面，在線學(xué)習(xí)可在課前、課中、課后的任何階段,課前通過超星學(xué)習(xí)通平臺的“通知”功能、“活動”功能、“資料”功能、向?qū)W習(xí)者發(fā)布課程資源、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點和課前測驗題等,學(xué)習(xí)者可進行自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)等活動；利用超星學(xué)習(xí)通平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能,對學(xué)習(xí)者的課前學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計分析,確定課中討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容,針對此內(nèi)容開展教學(xué)活動,可借助超星學(xué)習(xí)通的“討論”功能、“點贊”功能、“留言”功能等開展課堂討論、課堂測試、角色扮演等活動；課后通過超星學(xué)習(xí)通的“成員”功能監(jiān)督了解每個學(xué)習(xí)者的整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)的路徑,通過“作業(yè)批閱”功能、“討論”功能對學(xué)生的作業(yè)進行評價、對學(xué)生提出的問題進行答疑解惑。在評價方式上，混合式教學(xué)則更注重過程性評價。學(xué)習(xí)過程性評價主要是針對學(xué)習(xí)者在課前、課中、課后參與的教學(xué)活動給予評價,利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù),即課前查閱資源獲得的經(jīng)驗值,課中出勤獲得的經(jīng)驗值、討論答疑所得的經(jīng)驗值、獲點贊次數(shù)所得的經(jīng)驗值、課堂表現(xiàn)所得的經(jīng)驗值,課后參加活動所得的經(jīng)驗值等,這些經(jīng)驗值體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師對學(xué)生的評價、學(xué)生的互評、課堂學(xué)習(xí)情況以及在線學(xué)習(xí)活躍情況等方面,可以有效反映學(xué)生的整個學(xué)習(xí)路徑,客觀地反映了學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的情況。
2.“從課堂到課外”
“從課堂到課外”即根據(jù)兒童文學(xué)不同章節(jié)，設(shè)計出不同課堂“衍生物”，例如由兒童戲劇文學(xué)衍生出“兒童戲劇工作室”，在課外也可進行專業(yè)兒童戲劇學(xué)習(xí)與表演；由兒童繪本文學(xué)章節(jié)衍生出“兒童繪本進幼兒園”公益活動，帶領(lǐng)學(xué)生將繪本教學(xué)與分享融入幼兒園實踐教學(xué)；由兒童故事與童話章節(jié)衍生出微信公眾號“每周一故事”活動；由兒童動畫文學(xué)章節(jié)衍生出“FM配音電臺”及配音大賽，等等。
3.“從教室到工作坊”
課程“從教室到工作坊”，目前已為該課程成立專門“兒童文學(xué)工作坊”，由一人負責(zé)，采取專業(yè)團隊打造精品課程戰(zhàn)略。其中課程團隊分為專業(yè)教師團隊及學(xué)生助理團隊，教師皆為學(xué)前教育及文學(xué)專業(yè)優(yōu)秀教師，學(xué)生團隊學(xué)生選取上過該門課程且有豐富項目及相關(guān)實踐經(jīng)驗。專業(yè)教師團隊負責(zé)線上開放課程部分，學(xué)生助理團隊負責(zé)課程運營及輔助工作。通過團隊人員優(yōu)質(zhì)互補、協(xié)誠合作，共同致力打造一支專業(yè)化、有想法、有內(nèi)容、年輕化的課程團隊。工作坊主題形式多樣，采用教師工作坊與學(xué)生工作坊形式雙管齊下。教師工作坊工作內(nèi)容多為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、兒童文學(xué)章節(jié)主題的確立、同行業(yè)兒童文學(xué)教學(xué)者交流、課堂衍生產(chǎn)品的創(chuàng)意與構(gòu)思、學(xué)生課外課堂相關(guān)活動的組織與籌備，等等。通過教師領(lǐng)域兒童文學(xué)工作坊的實施，幫助相關(guān)任課教師提升專業(yè)能力，調(diào)整課堂設(shè)計思路，開闊視野，集合團隊力量打磨精品課程，還可以進行頭腦風(fēng)暴、優(yōu)勢互補等。學(xué)生兒童文學(xué)工作坊則是由學(xué)生和教師共同參與，通過預(yù)設(shè)的主題進行主題頭腦風(fēng)暴、學(xué)生視角的課堂設(shè)計，關(guān)注學(xué)生心聲、關(guān)注學(xué)生興趣點，與工作坊成員一起融入當(dāng)代學(xué)生喜愛的熱點名詞，喜愛形式等等，例如在課件分享案例中使用“二維碼”手機掃一掃即可出現(xiàn)素材內(nèi)容，在PPT中融合音樂進行課堂主題場景式設(shè)置等，共同從學(xué)生心理角度及審美偏好出發(fā)，打造融合性的沉浸式課堂。與此同時，在與學(xué)生工作坊中進行各種主題式任務(wù)互動，幫助學(xué)生更形象、直觀地體驗兒童文學(xué)的趣味性及豐富性，學(xué)生在多元的形式中得到實踐能力和綜合素質(zhì)的整體提升。
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作者:劉藝敏 單位:青島黃海學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院
