應(yīng)用型高校兒童文學(xué)混合式教育探析

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內(nèi)容摘要：本文根據(jù)高校以高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“兒童文學(xué)”課程改革實(shí)踐為研究對(duì)象，積極探索如何通過(guò)課程改革調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將高校課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造力的發(fā)源地。本文從高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合“兒童文學(xué)”課程應(yīng)用實(shí)踐，提供高校課程改革新思路，包含教師課堂思維轉(zhuǎn)變、課堂多感官體驗(yàn)，課程“產(chǎn)品導(dǎo)出”等，做適應(yīng)新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教育，做適合當(dāng)代學(xué)生風(fēng)格的創(chuàng)新課堂。

關(guān)鍵詞：高校課程;兒童文學(xué);課程改革

高校兒童文學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)中多是達(dá)到以下基本要求：了解兒童文學(xué)的基本原理，擴(kuò)大兒童文學(xué)的知識(shí)面，提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)；理解兒童文學(xué)特別是幼年期、童年期兒童文學(xué)的特點(diǎn)；掌握兒歌、兒童詩(shī)、童話(huà)、寓言、兒童故事、兒童散文、兒童小說(shuō)和兒童影視文學(xué)八種常見(jiàn)的文體及其寫(xiě)法；掌握獨(dú)立分析中短篇作品(兒歌、兒童詩(shī)、兒童故事、兒童小說(shuō)、童話(huà)、寓言、兒童散文)的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色的基本方法，能針對(duì)作品內(nèi)容形式特點(diǎn)，撰寫(xiě)簡(jiǎn)析(概要評(píng)論)；初步學(xué)會(huì)創(chuàng)編兒歌、短小的故事和童話(huà)。但當(dāng)今高?！皟和膶W(xué)”課程實(shí)踐仍存在顯著問(wèn)題：“高校《幼兒文學(xué)》課程作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課開(kāi)設(shè)。但是該課程的教學(xué)重理論輕講述，輕實(shí)踐研究?！薄爸貑蜗蛑R(shí)灌輸輕師生雙向互動(dòng)，教學(xué)方式單一，課堂灌現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重，學(xué)生參與度低，主體性未能凸顯，個(gè)性發(fā)展更被忽視”等。傳統(tǒng)的“兒童文學(xué)”課程教學(xué)模式中，由于兒童文學(xué)涉及兒童散文、兒童故事、兒童詩(shī)等基本文體特征及文學(xué)創(chuàng)作要點(diǎn)的講解，上課多以講授形式為主，輔助工具多為多媒體課件PPT,并結(jié)合板書(shū)，課程講授邏輯多遵從課本順序，以課本知識(shí)講授為主。在課程章節(jié)的設(shè)置上，以不同文體體裁作為課程劃分。案例多選擇課本傳統(tǒng)案例及常規(guī)案例，偶爾結(jié)合小比例其他案例進(jìn)行輔助講解。在為期三年的高校兒童文學(xué)課堂創(chuàng)新改革中，“兒童文學(xué)”課程改變傳統(tǒng)上課模式，突破固定思維局限，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教育，“玩轉(zhuǎn)課堂”，落實(shí)課堂創(chuàng)新，最終定位踐行“從線(xiàn)上到線(xiàn)下”“從課堂到課外”“從教室到工作坊”的新型課程改革實(shí)踐?！皟和膶W(xué)”課程自2017年起開(kāi)始落實(shí)課程改革，2019年上線(xiàn)學(xué)銀在線(xiàn)開(kāi)放平臺(tái)，累計(jì)有2906人次學(xué)生學(xué)習(xí)該課程，建設(shè)同名線(xiàn)上開(kāi)放課程上線(xiàn)一學(xué)期點(diǎn)擊率突破1570000+，累計(jì)全國(guó)近30所高校學(xué)生選修該門(mén)課程。

1.“從線(xiàn)上到線(xiàn)下”

線(xiàn)下課程有效運(yùn)營(yíng)的同時(shí)，采用“線(xiàn)上”與“線(xiàn)下”課程模式相結(jié)合的形式，即線(xiàn)上開(kāi)放課程與課堂講授相結(jié)合的形式，申報(bào)通過(guò)在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)，新教學(xué)模式將原課上講授的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€(xiàn)上、線(xiàn)下相結(jié)合,課內(nèi)、課外相助,以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)教育興趣，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于今后教育教學(xué)實(shí)踐中。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，還充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，以“兒童文學(xué)”課程教學(xué)為主體，結(jié)合了超星平臺(tái)移動(dòng)課程軟件,將線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下課堂講授有效結(jié)合。通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)使班級(jí)管理、學(xué)習(xí)資源管理、教學(xué)活動(dòng)管理、課堂表現(xiàn)管理等更易于實(shí)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí),形成了課上探究疑難問(wèn)題,課中測(cè)評(píng)、討論、交流、展示、評(píng)價(jià),課下完成作業(yè)、擴(kuò)展視野的新型混合式教學(xué)模式。將“認(rèn)知—行動(dòng)—評(píng)價(jià)”相結(jié)合，將前情分析—教學(xué)活動(dòng)—評(píng)價(jià)考核三部分串聯(lián)結(jié)合，幫助學(xué)生從思維上、行動(dòng)上、理念上進(jìn)行提升。整個(gè)教學(xué)模式包括前期分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)考核三個(gè)階段,前期分析為整個(gè)課程的后續(xù)開(kāi)展提供了基本前提與保障，而教學(xué)設(shè)計(jì)是最能體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)特征的階段，最后的評(píng)價(jià)考核階段實(shí)現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)模式開(kāi)展質(zhì)量的檢驗(yàn)與監(jiān)督。前期分析階段包括對(duì)課程的分析（包含教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教材分析等），學(xué)習(xí)者分析、混合教學(xué)環(huán)境分析三個(gè)方面，并根據(jù)前期的系統(tǒng)梳理開(kāi)發(fā)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，如教學(xué)微視頻、文檔資料、PPT等；教學(xué)設(shè)計(jì)階段包括線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)、線(xiàn)下課堂教學(xué)學(xué)習(xí)兩個(gè)主體部分，一方面線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生憑借超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)觀(guān)看幼兒園課程實(shí)錄等教學(xué)視頻，結(jié)合教師分享的教學(xué)資料實(shí)現(xiàn)全方位的自主學(xué)習(xí)，對(duì)課程的學(xué)習(xí)形成系統(tǒng)掌握，另一方面，線(xiàn)下課堂教學(xué)通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)、“翻轉(zhuǎn)課堂”以及學(xué)生的階段性實(shí)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與新型混合式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合；評(píng)價(jià)考核是通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、課程考核評(píng)價(jià)、活動(dòng)參與評(píng)價(jià)等幾個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)判。這種教學(xué)模式為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程性考核與個(gè)性化評(píng)價(jià)、提高教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供了技術(shù)支持。課程實(shí)施階段中，在教師課堂講授方面，課堂講授多發(fā)生在課中階段,主要針對(duì)課前學(xué)習(xí)展示、情景的創(chuàng)建、知識(shí)點(diǎn)講解、組織活動(dòng)講解、教學(xué)總結(jié)等內(nèi)容進(jìn)行面對(duì)面的語(yǔ)言溝通表達(dá)。在線(xiàn)上學(xué)習(xí)方面，在線(xiàn)學(xué)習(xí)可在課前、課中、課后的任何階段,課前通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的“通知”功能、“活動(dòng)”功能、“資料”功能、向?qū)W習(xí)者發(fā)布課程資源、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)和課前測(cè)驗(yàn)題等,學(xué)習(xí)者可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)等活動(dòng)；利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能,對(duì)學(xué)習(xí)者的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,確定課中討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容,針對(duì)此內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),可借助超星學(xué)習(xí)通的“討論”功能、“點(diǎn)贊”功能、“留言”功能等開(kāi)展課堂討論、課堂測(cè)試、角色扮演等活動(dòng)；課后通過(guò)超星學(xué)習(xí)通的“成員”功能監(jiān)督了解每個(gè)學(xué)習(xí)者的整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)的路徑,通過(guò)“作業(yè)批閱”功能、“討論”功能對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。在評(píng)價(jià)方式上，混合式教學(xué)則更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)習(xí)者在課前、課中、課后參與的教學(xué)活動(dòng)給予評(píng)價(jià),利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù),即課前查閱資源獲得的經(jīng)驗(yàn)值,課中出勤獲得的經(jīng)驗(yàn)值、討論答疑所得的經(jīng)驗(yàn)值、獲點(diǎn)贊次數(shù)所得的經(jīng)驗(yàn)值、課堂表現(xiàn)所得的經(jīng)驗(yàn)值,課后參加活動(dòng)所得的經(jīng)驗(yàn)值等,這些經(jīng)驗(yàn)值體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的互評(píng)、課堂學(xué)習(xí)情況以及在線(xiàn)學(xué)習(xí)活躍情況等方面,可以有效反映學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)路徑,客觀(guān)地反映了學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的情況。

2.“從課堂到課外”

“從課堂到課外”即根據(jù)兒童文學(xué)不同章節(jié)，設(shè)計(jì)出不同課堂“衍生物”，例如由兒童戲劇文學(xué)衍生出“兒童戲劇工作室”，在課外也可進(jìn)行專(zhuān)業(yè)兒童戲劇學(xué)習(xí)與表演；由兒童繪本文學(xué)章節(jié)衍生出“兒童繪本進(jìn)幼兒園”公益活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生將繪本教學(xué)與分享融入幼兒園實(shí)踐教學(xué)；由兒童故事與童話(huà)章節(jié)衍生出微信公眾號(hào)“每周一故事”活動(dòng)；由兒童動(dòng)畫(huà)文學(xué)章節(jié)衍生出“FM配音電臺(tái)”及配音大賽，等等。

3.“從教室到工作坊”

課程“從教室到工作坊”，目前已為該課程成立專(zhuān)門(mén)“兒童文學(xué)工作坊”，由一人負(fù)責(zé)，采取專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)打造精品課程戰(zhàn)略。其中課程團(tuán)隊(duì)分為專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)及學(xué)生助理團(tuán)隊(duì)，教師皆為學(xué)前教育及文學(xué)專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀教師，學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)生選取上過(guò)該門(mén)課程且有豐富項(xiàng)目及相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)線(xiàn)上開(kāi)放課程部分，學(xué)生助理團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)課程運(yùn)營(yíng)及輔助工作。通過(guò)團(tuán)隊(duì)人員優(yōu)質(zhì)互補(bǔ)、協(xié)誠(chéng)合作，共同致力打造一支專(zhuān)業(yè)化、有想法、有內(nèi)容、年輕化的課程團(tuán)隊(duì)。工作坊主題形式多樣，采用教師工作坊與學(xué)生工作坊形式雙管齊下。教師工作坊工作內(nèi)容多為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、兒童文學(xué)章節(jié)主題的確立、同行業(yè)兒童文學(xué)教學(xué)者交流、課堂衍生產(chǎn)品的創(chuàng)意與構(gòu)思、學(xué)生課外課堂相關(guān)活動(dòng)的組織與籌備，等等。通過(guò)教師領(lǐng)域兒童文學(xué)工作坊的實(shí)施，幫助相關(guān)任課教師提升專(zhuān)業(yè)能力，調(diào)整課堂設(shè)計(jì)思路，開(kāi)闊視野，集合團(tuán)隊(duì)力量打磨精品課程，還可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等。學(xué)生兒童文學(xué)工作坊則是由學(xué)生和教師共同參與，通過(guò)預(yù)設(shè)的主題進(jìn)行主題頭腦風(fēng)暴、學(xué)生視角的課堂設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生心聲、關(guān)注學(xué)生興趣點(diǎn)，與工作坊成員一起融入當(dāng)代學(xué)生喜愛(ài)的熱點(diǎn)名詞，喜愛(ài)形式等等，例如在課件分享案例中使用“二維碼”手機(jī)掃一掃即可出現(xiàn)素材內(nèi)容，在PPT中融合音樂(lè)進(jìn)行課堂主題場(chǎng)景式設(shè)置等，共同從學(xué)生心理角度及審美偏好出發(fā)，打造融合性的沉浸式課堂。與此同時(shí)，在與學(xué)生工作坊中進(jìn)行各種主題式任務(wù)互動(dòng)，幫助學(xué)生更形象、直觀(guān)地體驗(yàn)兒童文學(xué)的趣味性及豐富性，學(xué)生在多元的形式中得到實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的整體提升。

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作者:劉藝敏 單位:青島黃海學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院