兒童文學(xué)中幼兒園語言教育活動探討
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摘要：在幼兒教育中，最重要的一項工作就是幼兒語言教育，培養(yǎng)幼兒的語言能力是幫助其認(rèn)識世界的重要基礎(chǔ)和前提。然而在幼兒園語言教育活動中存在著孤立語言教育、忽視口語表達(dá)、幼兒園語言教育小學(xué)化等問題。因此，要想更好地開展幼兒園語言教育活動，就要開展戲劇游戲，加強(qiáng)繪本教學(xué)，加強(qiáng)童話故事教學(xué)，加強(qiáng)童謠與詩歌教學(xué)等。
關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；幼兒園；語言教育活動
一、幼兒園語言教育活動存在的問題
（一）孤立語言教育
由于很多教師忽視了語言教育與其他教育方式之間的結(jié)合，使得語言教育被孤立，不能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，限制了幼兒成長中綜合能力的提升。在進(jìn)行語言教育的過程中，教師與幼兒之間缺少交流和溝通，使得語言教育活動淪為一種形式。
（二）忽視口語表達(dá)
在幼兒園語言教育活動中，很多教師往往是以講故事、講解知識和算術(shù)教學(xué)為主，忽視了幼兒的口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。幼兒語言能力的形成，主要是靠模仿，如果教師在語言教育活動中沒有注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言的模仿，那么將會限制幼兒語言交流能力的提高。幼兒在這個特殊的成長時期，由于對世界充滿了好奇，迫切需要借助于語言進(jìn)行表達(dá)。教師忽視幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，將會限制幼兒更加全面地認(rèn)知世界，不利于提升幼兒的綜合素養(yǎng)[1]。
（三）幼兒園語言教育小學(xué)化
在幼兒園語言教育活動中，很多教師提前教授幼兒小學(xué)的知識內(nèi)容，比如數(shù)學(xué)運(yùn)算、漢字書寫、外語等等，這是由家長錯誤需求和幼兒園教學(xué)理念偏差導(dǎo)致的。這樣的教育方法沒有考慮到幼兒在這個階段的接收能力和身心特點(diǎn)，屬于一種揠苗助長的教育方法，不利于幼兒的健康成長。
二、基于兒童文學(xué)開展幼兒園語言教育活動的策略
（一）開展戲劇游戲
玩游戲是每一個幼兒的天性，通過發(fā)掘兒童文學(xué)中的優(yōu)秀資源，開展豐富有趣的戲劇游戲，對于提升幼兒的語言交際能力至關(guān)重要。戲劇游戲既能夠發(fā)揮戲劇中語言交流活動的價值，又能夠通過游戲的設(shè)置提升幼兒主動參與的積極性[2]。幼兒在戲劇游戲中能夠運(yùn)用知識經(jīng)驗，促進(jìn)自身綜合能力的提升，比如創(chuàng)造力、想象力、語言表達(dá)能力、智力、社會交往能力等等。幼兒的認(rèn)識世界的基本方法也能夠通過參與戲劇游戲來獲取，運(yùn)用語言將自己的欲望和想法表達(dá)出來，不斷提升語言交流能力。
（二）加強(qiáng)繪本教學(xué)
繪本是開展幼兒園語言教育活動中的一種有效工具，因為繪本的故事內(nèi)容豐富、生動、貼近幼兒的生活，而且文字和圖畫的合理搭配也能夠吸引幼兒的興趣，如果幼兒能夠被充滿童真、童趣的繪本所吸引，那么就能夠主動探索繪本中的內(nèi)容，提升語言應(yīng)用能力。除了能夠增加幼兒的知識、激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣之外，還能夠不斷豐富幼兒的精神世界，促進(jìn)其智力的發(fā)展。在應(yīng)用繪本進(jìn)行語言教育時，教師不應(yīng)該只注重自己講述繪本故事，而是應(yīng)該引導(dǎo)幼兒參與到繪本故事的欣賞中，不斷提高幼兒的基本閱讀能力，提升其語言表達(dá)水平[3]。
（三）加強(qiáng)童話故事教學(xué)
在眾多文學(xué)體裁中，童話故事是大部分兒童都非常喜歡的重要形式，因為童話故事情節(jié)生動有趣、語言形象而且簡單易懂。幼兒主要是通過傾聽的方式學(xué)習(xí)童話故事的。在進(jìn)行童話故事的播放中，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒對童話故事進(jìn)行提問，不斷激發(fā)幼兒語言交流的興趣。比如在講述《小紅帽》的故事時，教師可以向幼兒提問：“小紅帽和奶奶是怎樣得救的？”在此過程中，幼兒通過積極回答問題，既能夠加深對于童話故事的理解，又能夠提升自身的語言交流能力。
（四）加強(qiáng)童謠與詩歌教學(xué)
顛倒歌、數(shù)數(shù)歌、謎語歌、搖籃曲、繞口令和游戲歌等，都屬于童謠的主要形式，句式簡單、朗朗上口、生動形象等是童謠的基本特點(diǎn)，這樣的特點(diǎn)使得童謠在幼兒之間非常受歡迎，幼兒甚至?xí)挥勺灾鞯爻鹜{。另一方面，詩歌同樣具有韻律，也是開展幼兒園語言教育活動的重要形式[4]。教師在教授幼兒朗誦詩歌的過程中，應(yīng)該注重詩歌的節(jié)奏感。比如在進(jìn)行《詠鵝》的教學(xué)時，詩歌中具有鮮明的色彩描寫，而且開頭“鵝、鵝、鵝”一句能夠吸引幼兒的模仿，教師應(yīng)該利用詩歌的這一特點(diǎn)，在詩歌教學(xué)中不斷提升幼兒的語言模仿能力，從而形成自身的一套語言體系。在教授詩歌和童謠的過程中，教師的肢體動作與歌謠內(nèi)容和詩歌內(nèi)容相結(jié)合，能夠提升教學(xué)的感染力，提升語言教育活動的效果。又比如在進(jìn)行《小青蛙》的教學(xué)中，詩中用幼兒能夠聽懂的簡單易學(xué)的語言描述了一個田園場景，幼兒在學(xué)到基本的生活常識的過程中，反復(fù)誦讀能夠提升語言水平。幼兒教育是我國教育系統(tǒng)中的重要組成部分，對于引導(dǎo)幼兒健康成長具有關(guān)鍵作用，其中幼兒園語言教育活動的開展，是培養(yǎng)幼兒基本語言表達(dá)能力和交際能力的重要環(huán)節(jié)。但是，在當(dāng)前幼兒園語言教育活動中，存在著孤立語言教育、忽視口語表達(dá)、過于小學(xué)化等弊端，影響幼兒的健康成長。因此，要將兒童文學(xué)應(yīng)用于幼兒園語言教育活動中，通過開展戲劇游戲、加強(qiáng)繪本教學(xué)、加強(qiáng)童話故事教學(xué)和加強(qiáng)童謠與詩歌教學(xué)等，培養(yǎng)幼兒的語言能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭月琴.基于兒童文學(xué)開展幼兒園語言教育活動[J].學(xué)前教育研究，2017（8）：70.
[2]張亞.幼兒園文學(xué)教育活動設(shè)計的現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué)，2012.
[3]蔣盈.幼兒園語言教育活動有效性的課堂觀察研究[D].福建師范大學(xué)，2011.
[4]王愛萍.童話在幼兒園教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學(xué)，2008.
作者：王麗娟 單位：甘肅省高臺縣巷道鎮(zhèn)中心小學(xué)