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兒科學(xué)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)論文

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兒科學(xué)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)論文

【摘要】目的探討PBL聯(lián)合CBL教學(xué)法在兒科學(xué)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法將2016年1—12月在中國(guó)醫(yī)科大學(xué)附屬盛京醫(yī)院兒科實(shí)習(xí)的120名臨床醫(yī)學(xué)本科生隨機(jī)分為試驗(yàn)組及對(duì)照組,每組60人.試驗(yàn)組采用PBL聯(lián)合CBL教學(xué)法,對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。實(shí)習(xí)結(jié)束后分別進(jìn)行理論知識(shí),臨床實(shí)踐能力和病例分析三項(xiàng)專業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng),同時(shí)使用問卷調(diào)查評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的滿意度,并對(duì)兩組結(jié)果進(jìn)行比較。結(jié)果試驗(yàn)組的理論知識(shí)、病例分析和三項(xiàng)專業(yè)成績(jī)總分高于對(duì)照組,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),臨床實(shí)踐能力兩組比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);試驗(yàn)組對(duì)教學(xué)方法的滿意度高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論P(yáng)BL聯(lián)合CBL教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高醫(yī)學(xué)綜合素質(zhì),是一種有效的臨床實(shí)習(xí)教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式;以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)模式;兒科學(xué);臨床實(shí)習(xí)

兒科學(xué)是一門研究胎兒至青少年時(shí)期小兒發(fā)育、保健及疾病防治的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科,其任務(wù)是使學(xué)生掌握兒童預(yù)防保健措施及兒科常見病的發(fā)展規(guī)律和診斷防治方案,不斷降低疾病的發(fā)生率、死亡率,提高疾病治愈率。臨床實(shí)習(xí)是基礎(chǔ)課程通往臨床實(shí)踐的橋梁,是醫(yī)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期,是使醫(yī)學(xué)生成功進(jìn)行身份轉(zhuǎn)變的重要過程。因此,如何使學(xué)生將所學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到臨床實(shí)踐中是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育所面對(duì)的重要挑戰(zhàn)[1-3]?,F(xiàn)代醫(yī)學(xué)的臨床教學(xué)模式主要有以下三種:以課堂講授為主的模式(lecture-basedlearning,LBL)、以案例為基礎(chǔ)的模式(case-basedlearning,CBL)及以問題為基礎(chǔ)的模式(problem-basedlearning,PBL),最常用的LBL教學(xué)法主要依靠教師的課堂講授,學(xué)生被動(dòng)的機(jī)械接受,但由于臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)容繁復(fù),理論知識(shí)點(diǎn)多而缺乏應(yīng)用針對(duì)性,教學(xué)效果并不十分理想[4]。因此,我們?cè)趦嚎茖W(xué)的臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中引入了PBL聯(lián)合CBL的教學(xué)方法,現(xiàn)將其具體應(yīng)用情況及實(shí)際效果做以總結(jié)及分析。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2016年1—12月在中國(guó)醫(yī)科大學(xué)附屬盛京醫(yī)院兒科實(shí)習(xí)的120名本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象,共計(jì)120人,隨機(jī)分為對(duì)照組和試驗(yàn)組,每組60人。學(xué)生的實(shí)習(xí)前兒科理論測(cè)試成績(jī)差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。選擇兒科有豐富帶教經(jīng)驗(yàn)和較高臨床水平的教師授課,并在課前進(jìn)行PBL和CBL教學(xué)法集體培訓(xùn)、備課,使其能夠熟練運(yùn)用。對(duì)照組采取以講授結(jié)合多媒體為主的教學(xué)模式,試驗(yàn)組在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上運(yùn)用PBL聯(lián)合CBL的教學(xué)方法。

1.2教學(xué)模式

1.2.1對(duì)照組。以科內(nèi)講座結(jié)合多媒體為主的形式向?qū)W生講授兒科常見疾病的理論知識(shí)。針對(duì)有代表性的患兒病例進(jìn)行教學(xué)查房,并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行病例討論、分析,把具體理論知識(shí)和臨床病例相結(jié)合。1.2.2試驗(yàn)組。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上運(yùn)用PBL聯(lián)合CBL的教學(xué)模式。具體方法:課前帶教老師將根據(jù)教學(xué)大綱知識(shí)點(diǎn)要求,選取典型的住院患者病例,向?qū)W生提供患者的基本情況,教師站在患者家屬的角度向?qū)W生提出問題,學(xué)生可以通過主動(dòng)分析、互相討論、查閱文獻(xiàn)等方式提出解決問題的最適合措施,形成自己的意見。在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行討論,帶教老師將對(duì)學(xué)生的問題和不同意見進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)、重點(diǎn)分析,并提出改進(jìn)措施,引導(dǎo)學(xué)生深入理解問題。

1.3評(píng)價(jià)方法

實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),主要以理論知識(shí)、臨床實(shí)踐和病例分析三種測(cè)評(píng)為主,每項(xiàng)各為50分,總成績(jī)150分;臨床實(shí)踐能力測(cè)評(píng)包括病史問診、采集,體格檢查,醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等。之后進(jìn)行問卷調(diào)查,評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的滿意度。調(diào)查問卷每一小題按程度不同分為“十分滿意”,“滿意”和“不滿意”,以“十分滿意”和“滿意”計(jì)算滿意度。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析,三項(xiàng)測(cè)評(píng)成績(jī)及總分以(x-±s)表示,采用t檢驗(yàn),調(diào)查問卷滿意度比較采用χ2檢驗(yàn),P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

試驗(yàn)組的理論知識(shí)、病例分析和測(cè)評(píng)總成績(jī)分別為(44.52±8.16)分、(46.01±8.47)分和(133.94±18.98)分,優(yōu)于對(duì)照組的(40.01±8.13)分、(41.22±11.73)分和(120.06±20.07)分,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=2.197、3.085、4.586,P<0.05);而試驗(yàn)組的臨床實(shí)踐能力(42.09±11.22)分與對(duì)照組(38.98±10.20)分比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=1.506,P>0.05)。各項(xiàng)滿意度指標(biāo):增強(qiáng)了學(xué)習(xí)兒科學(xué)的興趣、增強(qiáng)了對(duì)于臨床問題的分析能力、增強(qiáng)了對(duì)臨床知識(shí)的理解與掌握、有助于基礎(chǔ)聯(lián)系臨床、增強(qiáng)了醫(yī)患溝通能力、有助于快速適應(yīng)臨床工作6個(gè)方面,試驗(yàn)組學(xué)生滿意度分別為95.00%、95.00%、96.67%、98.33%、95.00%、100.00%,高于對(duì)照組學(xué)生的75.00%、85.00%、73.33%、88.33%、85.00%、90.00%,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=12.360、6.272、16.623、8.796、6.272、10.320,P<0.05)。說明PBL聯(lián)合CBL教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高醫(yī)學(xué)綜合素質(zhì),是一種有效的臨床實(shí)習(xí)教學(xué)方法。

3討論

以問題為中心的教學(xué)模式最早起源于美國(guó)的醫(yī)學(xué)教育中,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,以小組討論的形式加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的交流合作,重視外部支持與引導(dǎo)在學(xué)習(xí)中的作用,因此已經(jīng)被應(yīng)用于許多高等院校的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域[5]。PBL運(yùn)用在臨床醫(yī)學(xué)中是以問題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育,以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。它通過選取臨床實(shí)際病例,提出臨床有待于解決的實(shí)際問題,引導(dǎo)學(xué)生圍繞病例中的問題進(jìn)行討論和學(xué)習(xí),提高學(xué)生獨(dú)立處理臨床問題的實(shí)際能力[6]。與傳統(tǒng)的以講授為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同,PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),而不是以教師講授為主;PBL將學(xué)習(xí)與問題掛鉤,帶著問題在尋找答案的過程中探究獲得知識(shí),使學(xué)習(xí)者投入于問題中,通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題,從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí),形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力[7]。學(xué)生在探索和思考問題的過程中,需要進(jìn)行教材、參考書、圖書館以及網(wǎng)絡(luò)等途徑信息的檢索,在解答問題的過程中,需要進(jìn)行討論、交流、深入分析,這使得學(xué)生無形中對(duì)疾病的發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷及鑒別診斷、治療等知識(shí)充分理解吸收,不僅提高了學(xué)習(xí)的興趣和積極性,達(dá)到了學(xué)習(xí)臨床知識(shí)的目的,而且同時(shí)鍛煉了信息檢索、團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通、臨床思維等多種綜合能力的發(fā)展。以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)模式是一種在教師的指導(dǎo)下,通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景,使學(xué)生依靠自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和背景,通過自主發(fā)現(xiàn)或者討論來進(jìn)行分析和解決問題的一種教學(xué)方法[8]。教師以培養(yǎng)學(xué)生分析和處理實(shí)際問題的能力為核心,讓學(xué)生了解分析實(shí)際問題的思路,并提出有針對(duì)性的對(duì)策和措施。CBL的優(yōu)勢(shì)在于可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性,理論聯(lián)系實(shí)際,提高學(xué)生分析和解決問題的能力,并可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。該教學(xué)法打破了學(xué)科間界限,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性有重要意義[9]。切合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)方法有助于將抽象的理論感性化,既能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,又能提高學(xué)生掌握臨床技能的能力,啟迪學(xué)生的臨床思維,培養(yǎng)學(xué)以致用的能力,從而為塑造創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[10]。CBL在培養(yǎng)學(xué)生臨床實(shí)踐中的創(chuàng)新思維能力、促進(jìn)理論知識(shí)向臨床實(shí)際能力的轉(zhuǎn)化上比傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)勢(shì)明顯,傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)法的不足之處在于學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位,教師的臨床診療思路可能不加分解剖析地強(qiáng)加到學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中去,造成學(xué)生理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐相脫節(jié),過渡性差,影響了學(xué)生作為臨床實(shí)踐者的主體作用的發(fā)揮[11]。CBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的不同之處正在于它能夠引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地參與到臨床情景中去,把被動(dòng)接收信息的學(xué)生變?yōu)橹鲃?dòng)分析病例的臨床醫(yī)生角色,促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立處理臨床實(shí)際問題的能力發(fā)展。PBL與CBL教學(xué)方法的指導(dǎo)思想一致、相輔相承,因此,本研究在兒科學(xué)的臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中將PBL與CBL教學(xué)模式聯(lián)合應(yīng)用,取得了較好的效果。研究結(jié)果顯示采用PBL聯(lián)合CBL教學(xué)法的學(xué)生理論知識(shí)、病例分析和三項(xiàng)專業(yè)成績(jī)總分均高于對(duì)照組,且試驗(yàn)組對(duì)教學(xué)方法的滿意度高于對(duì)照組??梢?,該教學(xué)法不僅得到學(xué)生的廣泛認(rèn)可,而且能夠提升學(xué)生的綜合臨床素質(zhì)。PBL聯(lián)合CBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于:把被動(dòng)學(xué)習(xí)過程變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)過程,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情;一方面能夠保證學(xué)生完成大綱要求的教學(xué)目標(biāo),提高教師的課堂教學(xué)效率,另一方面能更好地滿足臨床工作對(duì)醫(yī)師的要求;不僅能樹立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、增強(qiáng)合作意識(shí),而且能鍛煉學(xué)生的溝通能力,更早地適應(yīng)臨床實(shí)際工作;并且有利于臨床思維的早期培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生臨床綜合實(shí)踐能力的發(fā)展[12]。綜上所述,PBL聯(lián)合CBL教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富教學(xué)內(nèi)容,使醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問題的能力,并促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升和專業(yè)知識(shí)的掌握,在兒科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中取得了較好的效果。

作者:林楠 高陽(yáng) 孫梅 尚云曉