電子技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)

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摘要：通過(guò)“電子技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)的研究”，我們將理實(shí)一體化教學(xué)模式逐漸應(yīng)用到電工技能的教學(xué)當(dāng)中。取得了良好的效果，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，迎合了學(xué)生好動(dòng)和好奇的特點(diǎn)，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。并且在實(shí)踐中總結(jié)出了《電子技術(shù)》理實(shí)一體化教學(xué)的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：注意事項(xiàng)；職業(yè)素養(yǎng)；言傳身教；課堂管理

1培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)，是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)

崗位責(zé)任制：實(shí)行“三定二負(fù)責(zé)”不允許擅自調(diào)換工作臺(tái)和設(shè)備，不能隨便走動(dòng)。安全操作規(guī)程：這個(gè)同時(shí)也是最重要的，安全是第一位的，安全重于泰山，所有的實(shí)訓(xùn)課都是在安全的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。工具的保管：學(xué)生要愛(ài)護(hù)使用，不得私自存放，及時(shí)歸還，對(duì)于易耗工具的更換，必須執(zhí)行已壞換新的制度。衛(wèi)生制度：對(duì)于學(xué)生個(gè)人工位的衛(wèi)生評(píng)分由組長(zhǎng)和老師共同進(jìn)行，要求學(xué)生做完以后必須整理好工具與工位衛(wèi)生，通過(guò)這種訓(xùn)練讓學(xué)生模擬企業(yè)生產(chǎn)模式，培養(yǎng)學(xué)生上學(xué)如上班，上課如上崗的理念，潛移默化提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

2“言傳身教，示范操作”，是實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)

言傳身教，示范操作是重要的直觀教學(xué)形式，也是實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。教師的示范操作必須在“范”字上下功夫，嚴(yán)格按照生產(chǎn)實(shí)習(xí)教材的要求進(jìn)行，力求操作正確、規(guī)范。示范操作前教師要對(duì)學(xué)生提出明確的要求，包括觀看的目的、重點(diǎn)、方法等，在示范操作過(guò)程中一定要邊演示，邊講解。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)功能，從而提高教學(xué)的效率也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3巡回指導(dǎo)是理實(shí)一體化教學(xué)工作中心環(huán)節(jié)

巡回指導(dǎo)的主要內(nèi)容是檢查學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作是否充分,操作姿勢(shì)和動(dòng)作是否正確，設(shè)備工具使用是否合理等等。學(xué)生在操作時(shí)，老師要認(rèn)真進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中的問(wèn)題，例如安全操作規(guī)范，愛(ài)護(hù)各種實(shí)訓(xùn)設(shè)備，按照規(guī)范步驟操作，防止學(xué)生損壞電源線導(dǎo)致短路觸電等，把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題給予即時(shí)解決，必要時(shí)暫時(shí)中止實(shí)踐，并進(jìn)行集體指導(dǎo)。做好關(guān)鍵點(diǎn)控制，確保教學(xué)效果。在關(guān)鍵步驟，學(xué)生舉手示意，教師確認(rèn)簽字后，方可進(jìn)行以下步驟。

4總結(jié)并進(jìn)行積極評(píng)價(jià)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

運(yùn)用激勵(lì)式的教學(xué)總結(jié)，去激勵(lì)學(xué)生探索新知識(shí)，讓學(xué)生感覺(jué)到“學(xué)無(wú)止境”，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，揚(yáng)起再學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，點(diǎn)評(píng)同學(xué)中存在的問(wèn)題和不足之處，要求大家理論與實(shí)踐相結(jié)合，做到舉一反三，最后布置下一節(jié)實(shí)踐課題的內(nèi)容，為后續(xù)的操作訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

5分階段實(shí)施教學(xué)目標(biāo)

在理實(shí)結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握的程度不同和教學(xué)大綱的要求，可以把理論教學(xué)分解到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，并把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)分階段實(shí)施：第一階段，以最常用的電工工具、儀器儀表及元器件的一般識(shí)別使用和熟識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能熟練使用儀器儀表，會(huì)對(duì)元器件極性、管腳進(jìn)行判別性的測(cè)量，會(huì)對(duì)元器件性能的好壞進(jìn)行測(cè)試判別。第二階段，要求學(xué)生安裝及檢測(cè)實(shí)際電路，由簡(jiǎn)單的串并聯(lián)電路入手，學(xué)習(xí)家庭照明電路、配電柜安裝電路，使學(xué)生掌握電路安裝的規(guī)范操作要領(lǐng)及借助儀器儀表檢測(cè)的方法步驟。第三階段，排除故障，鍛煉學(xué)生電器（氣）檢測(cè)維修的實(shí)踐能力，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。第四階段，采用模擬考核形式，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。通過(guò)以上四個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生既明確了各階段的目標(biāo)，又分解了教學(xué)難度，既能使學(xué)生樹(shù)立自信，又能使教師有的放矢，還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如果教師不能在訓(xùn)練環(huán)節(jié)上嚴(yán)格管理和要求，不能根據(jù)學(xué)生的情況做到因材施教、循序漸進(jìn)，學(xué)生就會(huì)無(wú)從下手，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的念頭。

6重視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)

大量的感性知識(shí)是由觀察后分析推理而獲得的，因此，教學(xué)中應(yīng)注意把培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、動(dòng)手能力貫穿其中。例如，在電容器充放電實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生用指針式萬(wàn)用表先練習(xí)對(duì)電容器質(zhì)量進(jìn)行判斷。讓學(xué)生具體觀察電容器短路、斷路、以及容量是否減少等方面的情況。引導(dǎo)學(xué)生思考，從各種示數(shù)中觀察相對(duì)的變化與區(qū)別，即透過(guò)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。然后再用經(jīng)自己判斷容量合格的電容器做充放電實(shí)驗(yàn)，由此開(kāi)拓學(xué)生的思維。

7培養(yǎng)“雙師”型教師

課程教學(xué)要由具有“雙師”資質(zhì)的教師擔(dān)任，或由理論課教師與經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)驗(yàn)教師共同擔(dān)任。理實(shí)一體化教學(xué)模式的開(kāi)展，提高了教師的教學(xué)能力要求，以往只要求教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是教師在進(jìn)行理論一體化教學(xué)時(shí)，應(yīng)掌握實(shí)際操作的能力，因此，具備“雙師型”的教師成為了實(shí)行理論一體化教學(xué)模式的重要角色。教師只有同時(shí)具備理論知識(shí)和操作技能，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子課程。學(xué)校可根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)教師進(jìn)行各類培訓(xùn)，利用長(zhǎng)期假日，讓教師到企業(yè)單位進(jìn)行鍛煉，補(bǔ)充新知識(shí)、學(xué)習(xí)新技術(shù)，讓教師的知識(shí)與技術(shù)與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)，學(xué)?？善刚?qǐng)專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

8教學(xué)就業(yè)相結(jié)合

電子課程的改革應(yīng)適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的需求，以就業(yè)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，為了提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，電工電子課程在教學(xué)過(guò)程中不但要注重學(xué)生的理論知識(shí)，還應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力和職業(yè)技能，堅(jiān)持實(shí)行“教學(xué)做”三者合一的教學(xué)原則。首先，教師可根據(jù)實(shí)際需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以就業(yè)為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮知識(shí)的實(shí)用性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮職業(yè)崗位對(duì)職工工作能力的需求，根據(jù)工作中有可能遇到的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的講授教學(xué)，以啟發(fā)式為教學(xué)方式，訓(xùn)練學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)的第一線的現(xiàn)場(chǎng)操作能力，讓學(xué)生提前進(jìn)入“企業(yè)新員工的培訓(xùn)”階段，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求讓學(xué)生在第一時(shí)間學(xué)習(xí)到新知識(shí)和新技術(shù)，避免出現(xiàn)學(xué)生工作時(shí)無(wú)法運(yùn)用書(shū)本知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作的情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)相結(jié)合。同時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類型的就業(yè)能力測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)者由多方擔(dān)任，比如教師、企業(yè)和家長(zhǎng)等等，測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容以實(shí)際操作為主，理論知識(shí)為輔，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)際操作能力、就業(yè)能力、專業(yè)技能等綜合因素。

9課堂管理

一堂好的課程，好的管理是提高技能的關(guān)鍵。應(yīng)注意以下問(wèn)題：（1）學(xué)生分組時(shí)，注意動(dòng)手能力強(qiáng)弱和男女生的搭配，以便學(xué)生開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。（2）將教學(xué)任務(wù)按理論+實(shí)踐的模式分解到每堂課上，先理論，后實(shí)踐，并讓學(xué)生了解該堂課的目標(biāo)和任務(wù)。（3）對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)加以糾正，有共性的問(wèn)題可作為例子進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析，應(yīng)包括產(chǎn)生原因、產(chǎn)生后果及解決方法等，同時(shí)提倡學(xué)生間的互幫互學(xué)。（4）將理論考核改為以實(shí)踐技能考核為主的課程考核方式，并可在適當(dāng)時(shí)間采用技能競(jìng)賽等方式激勵(lì)學(xué)生修煉技術(shù)，提高本領(lǐng)。我們每學(xué)年都舉行電工技能大賽，將大賽成績(jī)與該課程成績(jī)進(jìn)行掛鉤，可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。（5）要做好課堂考勤、考核，對(duì)每個(gè)學(xué)生每堂課的出勤、紀(jì)律、聽(tīng)課及項(xiàng)目完成情況等做好考核記錄，以便了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（6）對(duì)學(xué)生作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告要認(rèn)真批閱，并做好總結(jié)。電子技術(shù)理實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式并非高深的教學(xué)理論模式，其實(shí)施也有規(guī)律可循。只要我們從自己的實(shí)際教學(xué)過(guò)程出發(fā)，從思想上解放自己，勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，修正從教觀念，不斷提高自己的技術(shù)本領(lǐng)，不斷嘗試新的教學(xué)方法并堅(jiān)持學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索、改進(jìn)和提高，一定會(huì)總結(jié)出適合自己學(xué)校、專業(yè)、課程的理實(shí)結(jié)合教學(xué)模式。

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作者：趙小平 單位：神木職業(yè)技術(shù)學(xué)院