電子技術(shù)課程多元化考核和反饋研究

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摘要:電工與電子技術(shù)是我國本科學校大多針對非電專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課，理論性、實踐性很強。本文根據(jù)電工與電子技術(shù)的課程特點，筆者結(jié)合教學實踐，分別針對理論和實驗兩大環(huán)節(jié)，構(gòu)建了多元化的考核方法和反饋機制，為相關(guān)課程的考核改革提供參考。

關(guān)鍵詞:電工與電子技術(shù);多元化考核;反饋;評價標準

1緒論

電工與電子技術(shù)是本科高校非電類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程。學生通過本課程的學習，可獲得有關(guān)電工與電子技術(shù)方面必要的基本理論、基本知識和基本技能。并為學習后續(xù)課程以及從事本專業(yè)有關(guān)的工作和科學研究工作打下一定的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)以閉卷考試為主的考核方式已難以滿足新形勢下對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。考核方式必須進行必要的改革，以適應(yīng)高等教育快速發(fā)展的需要。［1］目前在各個高校都普遍存在考試功能失衡的現(xiàn)象，尤其是對于考試的導(dǎo)向、反饋功能基本未有體現(xiàn)。而檢測及評價功能卻充當著重要的角色。［2］

2電工與電子技術(shù)課程考核現(xiàn)狀及問題

2．1學生學習熱情較低，評價標準不統(tǒng)一

電工與電子技術(shù)課程講授效果和學習效果有限的原因有兩個，一是本身課程難度較大，講解內(nèi)容較多;而是開設(shè)學期設(shè)置在大二或大三，學生的心態(tài)發(fā)生了較大變化，特別是對專業(yè)邊緣的課程熱情不高，應(yīng)付考試心理強烈。二是電工與電子技術(shù)課程開設(shè)專業(yè)、開設(shè)班級較多，需要多名教師共同授課，每位教師的評價標準不統(tǒng)一，也使成績的公平性大打折扣，同時不利于總結(jié)分析同一專業(yè)的共性問題，教學效果反饋不佳。

2．2教學評價主體、教學目標、考核方式單一

在實際的電工與電子技術(shù)課程教學中，教學目標只注重認知目標、教學大綱的重點;以期末考試試卷成績作為衡量學生學習成果的主要評價標準;評價主體是教師，忽略學生的主觀能動性，創(chuàng)造性，團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。因此，注重過程考查和能力評價的形式多元化的考核改革并構(gòu)建考核質(zhì)量監(jiān)控體系，對于教學效果的改善、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)能起到良好的作用。

3改革的具體措施和反饋機制的建立方案

3．1加強過程評價，細化評價基本要素

針對目前電工與電子技術(shù)課程理論考核比重較大的情況，加大平時形成性過程評價比重，細化評分標準。此部分滿分100分，占比總評成績20%。(1)平時成績—考勤與紀律:根據(jù)情況進行考勤，并根據(jù)考勤情況記錄分數(shù)。即:曠課，早退，遲到扣取相應(yīng)分數(shù);根據(jù)平時課堂紀律情況進行考核，如講話、玩手機等。(2)平時成績—作業(yè):根據(jù)學習進度抽查兩次作業(yè)，并要求同學自主總結(jié)各章重點和公式，老師批改并給出評語、分數(shù)。(3)平時成績—章節(jié)測試或期中、期末自測:根據(jù)不同章節(jié)的學習內(nèi)容或?qū)W習效果的反饋，進行章節(jié)測試或期中、期末自測，隨機抽查，每位同學至少抽查一次測試成績并記錄，并保證反饋分析的覆蓋面。(4)平時成績—學習態(tài)度:通過對每一位同學學習狀態(tài)、努力程度等的全面了解，給出分數(shù)并記錄。(5)平時成績—課堂提問與表現(xiàn):該項要素的評分主要在平時教學中，保證每一位同學都被提問，都有互動，根據(jù)其課堂上的情況當場給分并記錄。針對電工與電子技術(shù)“理實一體化”特點，進行實驗環(huán)節(jié)課程考核改革。加大實驗成績比重;實驗報告評分標準細化，全程檢驗學生的實踐應(yīng)用能力。并建立教師主評，實驗小組互評的評價模式。此部分滿分100分，占比總評成績20%。(1)實驗成績—實驗報告(教師主評):例如:電工與電子技術(shù)課程共進行4次實驗，其中每張實驗報告滿分20分，預(yù)習情況3分;學習態(tài)度與遵守紀律情況5分;操作與測試情況7分;實驗報告的完整性與工整性情況5分，在報告批改中體現(xiàn)各要素得分并記錄。(2)實驗成績-實驗小組組員互評:以三人為單位成立實驗小組，通過其團隊協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、動手實踐能力等方面，互評得分。

3．2考試題型多樣化、合理化

針對電工與電子技術(shù)課程性質(zhì)，題目類型由閉卷筆試的選擇、填空、判斷等可加入畫圖、分析等;合理選擇客觀題和主觀題比重，減小死記硬背的概念性問題，增加通過理解，應(yīng)用定理、概念解決問題的試題，從而提高試題質(zhì)量。同時可進行試題庫建設(shè)，試題庫可以以單套試卷形式或題型形式，每個題要標明考核知識點所在章節(jié)、考核內(nèi)涵及觀測點，便于提高課程重要知識點的覆蓋范圍和成績反饋跟蹤。

3．3構(gòu)建考核監(jiān)督體系，跟蹤、反饋、調(diào)整

構(gòu)建課程考核質(zhì)量監(jiān)控體系，如電工與的電子技術(shù)課程，教授班級較多，需要多名教師共同授課，通過研討確定考核質(zhì)量目標和標準、收集反饋信息、比較自授班與其他教師所教班級的考核結(jié)果、針對每一道題進行細致的試卷分析，其中分析得分率、觀測點、平均分等，采取應(yīng)對措施、糾正偏差，從而提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。建議長期研究、跟蹤、反饋、改進以提高實效。

4結(jié)語

本文以電工電子技術(shù)課程為例，一方面，將多方面、全過程的考核方式貫徹始終，這種方法可以激勵學生將功夫用在平時，避免期末突擊，有利于學風建設(shè)，且使考核更加公平;另一方面，將實驗成績變?yōu)楦荏w現(xiàn)學生實踐能力的真實水平、全方位的評定方法;最后，該模式注重反饋機制，對總評成績進行核算，可以與任課教師、學生探討考核改革對學習本課程的作用和需改進的方面?？傊?，可以為相關(guān)專業(yè)課程的考核改革提供參考。

參考文獻:

［1］陳宮．多元化課程考核改革研究［J］．計算機教育，2015．(4):23-26．

［2］張麗婷，李凱旭，王淑芹．高等院校課程多元化考核模式探討［J］．經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2014．9:257-258．

作者：徐佳 單位：大連科技學院