美國大學教育特點解析

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摘要：美國大學教育的普及程度，在全世界一直領先。美國大學注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性、靈活性和創(chuàng)新能力，重視學生個體的獨立性。本文從美國大學教育的特點出發(fā)，結(jié)合筆者在加州波莫納州立理工大學的訪學經(jīng)歷，希望對我國大學教育有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：美國大學教育；個性化教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；實踐能力

美國大學教育認為，每一個受過高等教育的人應當是有教養(yǎng)的人，應該有知識，具備專業(yè)技能，有創(chuàng)新和實踐的能力，且善于思考。美國大學致力于將大學生個體的能力發(fā)揮到極致，美國大學教師和學生在授課的過程中有較大的靈活性和選擇性。

一、美國大學課程設置上自由度相對較高，注重培養(yǎng)學生的個人價值的實現(xiàn)

1.在課堂教學內(nèi)容上，美國教師根據(jù)教學目標和體系為學生列出2-3本專業(yè)教材，同時推薦數(shù)本教學參考書，以及相關(guān)學術(shù)期刊和網(wǎng)站。以加州波莫納州立理工大學為例，筆者在旁聽財務會計(financialaccounting)和成本會計(costaccounting)的過程中，教師很少帶教材。相反，與授課主題相關(guān)的閱讀資料和案例教帶得比較多。美國大學中課前預習量非常大。每次課結(jié)束時，教師布置大量的閱讀內(nèi)容。而授課的過程中，教師預期學生對教材內(nèi)容相對比較熟悉，所以很少照書本講授知識。而是注重知識的運用和案例分析，在運用和分析如果發(fā)現(xiàn)學生對知識的理解存在不足，再予以重點講解。2.從大學教師課堂授課形式上來說。自由、靈活。筆者在旁聽中級財務會計(中)時，授課老師熱情地推薦了seminar(講習會)，這在美國是很常見的一種開放式的學術(shù)交流。此次講習會邀請了其它大學的教授和企業(yè)財務管理人員。主講大約一個小時，之后是開放式提問和討論，大概60分鐘左右。座談中可以就自己感興趣的話題同企業(yè)財務人員交流。美國高校極力做到“吾愛吾師，吾猶愛真理”。老師多次鼓勵學生提問，激勵學生獨立思考，對學生批判性思維(CriticalThinking)表示接受和贊許。所以，在整個過程氛圍非常好，學生提問也很積極。因為參會的各方在會前都做了充分的準備，學生老師收獲頗多，教學相長。3.從課堂管理上來說，美國大學對大學生的管理相對比較松散，賦予學生更多的自由。如在加州波莫那州立理工大學，學生沒有固定的班級和教室，更沒有班委會。學生在同一個教室上課只因選擇同一門課程。專業(yè)課程一般是小班授課，大約二十人左右。中小型教師通常配備移動的座椅。在討論環(huán)節(jié)，學生呈弧形圍在教師周圍，自由表達觀點與見解，隨時提問。形式是內(nèi)容的載體，美國大學通過這樣一種課堂形式，激發(fā)學生對知識的探討和研究，為學生營造相對自由寬松的學術(shù)氛圍，真正做到課堂以學生為中心。

二、以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育為導向的實踐教學理念根植于美國大學教育的各個環(huán)節(jié)

美國大學的實踐教學理念有著悠久的發(fā)展史，美國大學的發(fā)展在一定程度上是建立在應用的基礎之上。所謂實踐能力是一種綜合素質(zhì)在實踐活動中的具體體現(xiàn)，它表現(xiàn)在敏銳的觀察力、隨機應變力、良好表達能力、與他人合作的能力、主動探索能力、數(shù)據(jù)處理和分析能力。美國教育界曾提出專業(yè)教育應注重理論與實踐結(jié)合，把課堂教學與實務運用相結(jié)合。美國文化推崇個人奮斗獲得經(jīng)濟上的成功，移民文化使美國人具有敢于挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)業(yè)的精神。美國大學普遍具有比較濃厚的創(chuàng)業(yè)文化，美國政府也高度重視創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)學已成為美國大學尤其是高校創(chuàng)業(yè)教育得到了社會資金的大力支持，美國政府還專門設立國家創(chuàng)業(yè)教學基金推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。美國高校的創(chuàng)業(yè)教育最早由哈佛大學邁萊斯.邁斯提出。20世紀70年代，美國中小企業(yè)在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型中獲得蓬勃發(fā)展，在此基礎上，美國創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐得到了長足發(fā)展。進入21世紀，美國創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成系統(tǒng)的體系，從教學計劃、課程結(jié)構(gòu)到師資力量?？梢哉f目前美國高校的實踐教學已由就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教育。筆者在美國波莫納加州州立理工大學訪學期間發(fā)現(xiàn)，該校實踐教學的觀念根植于教學、校園環(huán)境和校園文化等各環(huán)節(jié)。該校辦學理念“Learnbydoing”即行知合一。這一辦校理念認為學生不僅要認識知識，尤其應當實踐知識。為了幫助學生提高實踐能力，校區(qū)內(nèi)的KelloggWest會議中心為柯林斯酒店旅游管理學院為學生提供了五萬五千平方英尺最先進的實踐設施。KelloggWest會議中心的服務員、廚師、經(jīng)理等均由學生擔任。教師通過考核學生的任職情況，給出實踐課程的學分。該院教授均具備全球知名酒店管理經(jīng)驗。且通過長期與南加州旅游業(yè)、酒店業(yè)、餐飲業(yè)和娛樂業(yè)強有力的合作，柯林斯酒店旅游管理學院的學生在就業(yè)時非常有競爭力。校區(qū)周邊有大片農(nóng)場，在農(nóng)場上可以看到DonB.Huntley農(nóng)學院的學生在種植、灌溉和收獲農(nóng)作物。學校還有一個FarmStore專賣各種以CalPolyPomona為品牌的有機農(nóng)作物。通過提供優(yōu)良的就業(yè)環(huán)境和場地，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。同時，該校為了提升學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，將創(chuàng)業(yè)教育融入校園文化建設中，在學校的制度設計和物質(zhì)環(huán)境上有效地誘發(fā)學生某些創(chuàng)業(yè)意識和心理品質(zhì)。除此之外，校區(qū)的布局和大多數(shù)美國大學校園一樣，是開放式分散的校園模式，學校的創(chuàng)業(yè)園InnovationValleyCenter與周圍社區(qū)和商業(yè)較好地融合，營造了濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍和環(huán)境。為學生將研究成果和創(chuàng)業(yè)想法轉(zhuǎn)化為實際成果提供了較多可能性。

三、信息技術(shù)廣泛的應用于大學教學中

美國多所高校使用被稱之為E-Black-board(電子黑板)的教學平臺，即一個以網(wǎng)絡為基礎的課程管理系統(tǒng)。它技術(shù)先進、操作極為簡單。任課教師通過該系統(tǒng)建立一個空間。教師在自己建立的網(wǎng)絡空間各種信息，學生通過賬號和密碼自由瀏覽和下載如課件、授課視頻、講義、補充閱讀資料、作業(yè)等；教師可以向全體選課同學通知，如作業(yè)上交日期、注意事項、課程異動等；可以收集電子作業(yè)、評分、登分，答疑；甚至可以將學生課上的演講錄像上傳，便于學生互相觀摩、互相學習、總結(jié)經(jīng)驗。筆者在加州波莫納州立理工大學旁聽課時，教師經(jīng)常在課堂上和學生交流自己在電子黑板上上傳的資料，或在線做練習、參加小測驗。學生上課都自帶筆記本電腦以便向老師及同學提問、查詢作業(yè)或預習復習的內(nèi)容等。

四、美國大學教育對我國大學教育改革的啟示

在課程設置上，相比美國大學靈活機動的教學計劃，我國大學教育的課程設置顯得不夠靈活，教師在課程設置上缺乏自主權(quán)。教育以完全相同的培養(yǎng)方案來培養(yǎng)所有學生，無法突出學生的個人能力和個性，難以刺激其學習的主動性和興趣。教師通常會針對教材制定授課計劃，授課的內(nèi)容多以教材內(nèi)容為主，不利于培養(yǎng)學生對立思考和知識應用能力。同時專業(yè)課程授課人數(shù)多，少則50人一個班，多則100多人。這種情形下，教師很難實現(xiàn)個性化教學。而這些卻正是培養(yǎng)學生獨立思維，正確選擇自己人生道路、工作價值的基礎。因此，我國大學教育應該適當擴展學生在課程的選擇與學習中擁有自主權(quán)，在為學生提供更為個性化的培養(yǎng)方式和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，盡量采用小班制授課。尊重學生的個性化教育需求。在實踐教學和創(chuàng)業(yè)教育方面，應該說創(chuàng)新精神與實踐能力，或創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能，是我國高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。相比之下，美國的創(chuàng)業(yè)教育已形成一套比較科學、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學、研究體系。借鑒美國的成功經(jīng)驗，把創(chuàng)業(yè)家和各類社會創(chuàng)業(yè)資源引入高校，積極開展校企聯(lián)姻，提供學生創(chuàng)業(yè)實踐的機會，使創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)逐步成為我國高等教育實踐教育體系的一個重要組成部分。在信息技術(shù)在教學中的應用方面。目前我國網(wǎng)絡迅速發(fā)展，高校也具備了一定的上網(wǎng)條件。但教務處理系統(tǒng)的功能比較簡單如：輔助教師教學、查閱課表和登陸學生成績等。而很多方便學生學習的功能還尚未開發(fā)。網(wǎng)絡教室目前在國內(nèi)大學使用較少，信息化技術(shù)在教學中尚未普及，從而影響教學效果。線上線下立體化的教學形態(tài)無法在我國大部分高校實施。而在美國大學教學中，電子黑板的使用已經(jīng)司空見慣，教師學生線上線下互動，受益頗多。我國高校應該加大網(wǎng)絡平臺的投入，開發(fā)能幫助學生學習功能的軟件，利用科技手段實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

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作者:郭麗 單位:湖南商學院