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因師施教的大學(xué)教育探析

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因師施教的大學(xué)教育探析

摘要:因“師”施教是基于因“才”施教提出的一個(gè)對應(yīng)教育教學(xué)原則,對于大學(xué)要培養(yǎng)各類高層次人才,更是大學(xué)教育要遵循的一個(gè)教育教學(xué)原則。文章首先闡述因“師”施教與因“才”施教的各自內(nèi)涵和關(guān)系,指出因“師”施教的必要性,其次就大學(xué)培養(yǎng)各類人才需不同類型教師來教育培養(yǎng)闡述大學(xué)因“師”施教的重要性,最后從因“師”培養(yǎng)、因“師”施教、因“師”評價(jià)三方面詳述大學(xué)教育實(shí)施因“師”施教。

關(guān)鍵詞:因“師”施教;大學(xué)教育;大學(xué)教師;分類培養(yǎng)與發(fā)展;分類評價(jià)

一、因“師”施教與因材施教

提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,使其成為社會有用之才,是教育發(fā)展的永恒使命,更是當(dāng)前我國教育改革和大學(xué)“雙一流”建設(shè)的核心主題。要提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,就必須尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律,進(jìn)行因材施教。另外,從哲學(xué)角度上來說,教育的真諦或者說最終目的就是把人培養(yǎng)成自由的人,而要成為一個(gè)自由的人,必須是一個(gè)發(fā)展的人,在發(fā)展中越來越自由,在自由中發(fā)展越來越好,最終使其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會價(jià)值。而要培養(yǎng)自由發(fā)展的人,必須要尊重學(xué)生主體需求,進(jìn)行以生為本的因材施教。因材施教,一般是指要把學(xué)生當(dāng)作真實(shí)的人和學(xué)習(xí)主體來對待,而不是當(dāng)作一個(gè)學(xué)習(xí)容器和學(xué)習(xí)客體來對待,給予適合的教育教學(xué),充分發(fā)展其能力和挖掘其潛能,使其最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值。具體來說,因材施教是在充分尊重學(xué)習(xí)主體的人格基礎(chǔ)上,根據(jù)其現(xiàn)有的知識基礎(chǔ),能力水平以及興趣愛好,在結(jié)合社會發(fā)展需求而設(shè)計(jì)和實(shí)施的一種個(gè)性化教育教學(xué),體現(xiàn)的是自由民主化的教育。因材施教是基于學(xué)生角度來提的一個(gè)教育教學(xué)原則,是圍繞著學(xué)生這個(gè)主體,教師和學(xué)校怎樣進(jìn)行教育教學(xué)活動的一個(gè)指導(dǎo)原則。要真正貫徹好因材施教教育教學(xué)原則和實(shí)施因材施教,還必須有因“師”施教這個(gè)相對應(yīng)的教育教學(xué)原則。教育永遠(yuǎn)是教師和學(xué)生組合而成的一種社會實(shí)踐活動,既然看到學(xué)生的個(gè)性差異,要進(jìn)行因材施教,那么教師也有個(gè)性差異,也要不同的教師對應(yīng)不同的學(xué)生進(jìn)行施教即因“師”施教。教育的最高境界就是進(jìn)行自由教育,自由教育其實(shí)就是給教師教的自由和學(xué)生學(xué)的自由,因材施教教育教學(xué)原則是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的自由,而因“師”施教教育教學(xué)原則是體現(xiàn)教師教的自由。二者是統(tǒng)一于教育教學(xué)過程中不可分離的兩個(gè)方面,缺少其中一個(gè)都難以做到完整的教育,促進(jìn)學(xué)生真正的全面發(fā)展,培養(yǎng)真正的自由人。只有真正做到因材施教和因“師”施教,實(shí)現(xiàn)人盡其才,才盡其用,才能算是真正的完整的自由的教育。因“師”施教是從教師這個(gè)角度來說的,是指學(xué)校在充分尊重教師的人格基礎(chǔ)上,把教師當(dāng)作教學(xué)主體看待,而不是學(xué)校的一個(gè)教學(xué)機(jī)器來看待,基于教師的知識、能力、個(gè)性,科學(xué)合理地安排其適合教育對象的教育教學(xué)活動的一種教育教學(xué)原則,說的通俗點(diǎn)就是有什么樣的學(xué)生就需要什么樣的教師來教,要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生,就需要什么樣的教師來培養(yǎng)。因“師”施教教育教學(xué)原則,在教育教學(xué)理念上,一直以來沒有真正的提出,主要原因是在我們思想觀念里,教師都是“全人”,一個(gè)無所不能的神人、圣人,可以勝任所有學(xué)生的教育教學(xué)。不過,在教育教學(xué)實(shí)踐中,有個(gè)別學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)自認(rèn)為在不同程度的貫徹因“師”施教教育教學(xué)原則,根據(jù)教師的知識能力和個(gè)性特點(diǎn)來安排教育教學(xué)工作,表面形式上看,確實(shí)在貫徹因“師”施教教育教學(xué)原則,但實(shí)質(zhì)上還是把教師當(dāng)作學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)實(shí)現(xiàn)其目的的一個(gè)教學(xué)機(jī)器而已,比如中小學(xué)的升學(xué)率目的。由于在教育教學(xué)理論沒有真正的提出并倡導(dǎo)因“師”施教教育教學(xué)原則,就是個(gè)別開明的民主的學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)也只是憑經(jīng)驗(yàn)實(shí)施單方面的因“師”施教教育教學(xué)原則,大部分教師還是機(jī)械地執(zhí)行學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)安排的教育教學(xué)工作。在當(dāng)代社會提出以“以人為本”為核心的科學(xué)發(fā)展觀,在教育教學(xué)領(lǐng)域最好的反映就是提出“以生為本”,看到了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,不是學(xué)習(xí)客體,是一個(gè)有生命的學(xué)習(xí)主體,不是一個(gè)無生命的學(xué)習(xí)容器和機(jī)器。然而,要做到“以生為本”,實(shí)施因“才”施教,還必須做到“以師為本”,實(shí)施因“師”施教,只有這樣,方顯“以人為本”的思想理念,任何單方面的以生為本或以師為本都不足以真正體現(xiàn)“以人為本”的全部真諦。為此,要在教育教學(xué)領(lǐng)域體現(xiàn)“以人為本”的思想理念,進(jìn)行民主自由的教育,必須把以生為本,因“才”施教和以師為本,因“師”施教有機(jī)結(jié)合起來。

二、因“師”施教與大學(xué)教育

大學(xué)教育作為教育的最高形態(tài),是以培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的專門人才為根本使命,另外還有科學(xué)研究、服務(wù)社會、文化傳播等職能。大學(xué)教育與中小學(xué)教育的最大區(qū)別是,大學(xué)教育是一種專業(yè)教育,一種職業(yè)教育,是直接培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需的各類高層次人才,而中小學(xué)教育是一種普及教育,普通教育,不是直接培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需人才,是為了提高公民素質(zhì)的一種國民公共教育。因“師”施教在大學(xué)教育與中小學(xué)教育的具體內(nèi)涵和要求,因各自教育性質(zhì)和職能不同,是有很大不同的。中小學(xué)教育的根本使命是普及文化知識、提高公民素質(zhì),主要是文化素質(zhì)和道德素質(zhì)的提高,因此,中小學(xué)教育需要的教師,更多的是偏向?qū)W科知識型,是偏重理論型教師,或者說學(xué)術(shù)型教師,總體上是較單一性的教師。而大學(xué)教育是直接培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需的各類高層次人才,因此需要各類型的教師來培養(yǎng),總體上呈現(xiàn)多樣性的教師特點(diǎn)。目前大學(xué)培養(yǎng)的各類高層次人才,從生產(chǎn)或工作活動的過程和目的來分析,總體上可以分為兩大類:一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才;另一類是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才。前者稱為學(xué)術(shù)型人才或者科學(xué)型人才、理論型人才、研究型人才,后者稱應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才,還可分工程型人才(設(shè)計(jì)型、規(guī)劃型、決策型),技術(shù)型人才(工藝型、執(zhí)行型、中間型)、技能型人才(技藝型、操作型)三大類?!?〕工程型人才主要是根據(jù)科學(xué)原理和規(guī)律,從事為社會謀取利益的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策以及技術(shù)研發(fā)工作,技術(shù)型人才主要通過一定的智能和技能來完成工程型人才的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策為物質(zhì)形態(tài)產(chǎn)品,技能型人才主要運(yùn)用技能操作直接從事生產(chǎn)流水線工作?;诖髮W(xué)培養(yǎng)四類人才,大學(xué)自然需要四類教師來培養(yǎng),即學(xué)術(shù)型教師、工程型教師、技術(shù)型教師、技能型教師。由于四類人才事實(shí)上是學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩大類,學(xué)術(shù)型人才自然要學(xué)術(shù)型教師來培養(yǎng),應(yīng)用型人才要應(yīng)用型教師來培養(yǎng)。學(xué)術(shù)型人才重在學(xué)術(shù)理論研究和發(fā)現(xiàn),所進(jìn)行的實(shí)踐活動也是圍繞著理論研究和發(fā)現(xiàn)。而應(yīng)用型人才重在應(yīng)用實(shí)踐,應(yīng)用科學(xué)規(guī)律和理論于社會實(shí)踐活動中,其進(jìn)行的學(xué)術(shù)研究活動也是為了更多的實(shí)踐應(yīng)用,應(yīng)用型人才是集理論與實(shí)踐為一體的人才,是復(fù)合型人才。為此,大學(xué)需要的學(xué)術(shù)型教師主要從事理論教育教學(xué)和理論研究發(fā)現(xiàn)工作,應(yīng)用型教師則包括一定的理論教育教學(xué)和主要的實(shí)踐技術(shù)技能教育教學(xué)以及實(shí)踐技術(shù)技能研究開發(fā)等工作。應(yīng)用型教師用“雙師型教師”來表達(dá)更能準(zhǔn)確描述應(yīng)用型教師的內(nèi)涵,即理論與實(shí)踐融為一體的復(fù)合型教師,在“雙師型教師”中,又可分為偏向理論型的“雙師型教師”和偏向技術(shù)技能型的“雙師型教師”。為此,大學(xué)教育需要三類教師即學(xué)術(shù)型教師(學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng))、偏向理論型的“雙師型教師”(工程型人才培養(yǎng))和偏向技術(shù)技能型的“雙師型教師”(技術(shù)技能型人才培養(yǎng))。

三、大學(xué)因“師”施教

大學(xué)因“師”施教是一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)雜工程,涉及大學(xué)教師的培養(yǎng)與發(fā)展,大學(xué)教師的教學(xué)與科研、大學(xué)教師的管理與評價(jià)等內(nèi)容。要全面貫徹因“師”施教教育教學(xué)原則,須有分類培養(yǎng)和發(fā)展,因“師”施教和學(xué)術(shù)自由,分類管理和評價(jià)的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)制度保障。

(一)因“師”培養(yǎng)與教師發(fā)展

大學(xué)教師的培養(yǎng)與發(fā)展是近幾年大學(xué)發(fā)展逐步提出來的,不論是在理論上,還是實(shí)踐中,都不夠成熟和規(guī)范。大學(xué)教師的培養(yǎng)和發(fā)展,在高等教育改革發(fā)展中還是一個(gè)新鮮事物,從近一兩年來大學(xué)成立“大學(xué)教師發(fā)展中心”機(jī)構(gòu)來看,不論是教育主管部門還是大學(xué)本身都是在不斷接受和探索中。這主要是基于大學(xué)教育長期以來是精英教育,主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才,大學(xué)教師自然是追求學(xué)術(shù)型研究型教師。由于大學(xué)教師主要是大學(xué)自身培養(yǎng),是留校畢業(yè)生,所以在人才類型上是配對的,一般不存在特別的大學(xué)教師培養(yǎng)。一般所說的教師培養(yǎng)主要是指中小學(xué)教師培養(yǎng),而且獨(dú)立出一個(gè)大學(xué)教育類型即師范教育類型。從本質(zhì)上講,師范教育培養(yǎng)的中小學(xué)教師在人才類型上是屬于學(xué)術(shù)型人才,偏向?qū)W科知識型,與大學(xué)教師不同的是在培養(yǎng)過程中專門增加了教育教學(xué)理論知識和實(shí)踐技能內(nèi)容,而大學(xué)教師一般是在上崗前集中學(xué)習(xí)下大學(xué)教育教學(xué)理論知識后,取得大學(xué)教師資格就正式成為大學(xué)教師了。隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展,精英教育培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型研究型人才已經(jīng)越來越難以滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的多元化需求,大學(xué)教育要取得自身的進(jìn)一步發(fā)展和發(fā)揮更大的社會功能,必須培養(yǎng)出更多類型的人才來適合個(gè)人和社會的發(fā)展需求。在高等教育大眾化,甚至普及化的今天,經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需的人才在類型上比以往更多,在規(guī)格層次上更高,在數(shù)量上更多,為此現(xiàn)在大學(xué)教育形成了培養(yǎng)不同類型人才的大學(xué)類型,主要是研究型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)。在大學(xué)明確提出要培養(yǎng)不同類型的人才時(shí),卻沒有明確提出也要培養(yǎng)不同類型的教師,也就是說,大學(xué)教師發(fā)展嚴(yán)重滯后。現(xiàn)在大學(xué)教育普遍情況是,單一性的教師要培養(yǎng)出多樣性的人才,這將直接影響大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和分類人才的培養(yǎng)。從近十多年即擴(kuò)招后的高等教育質(zhì)量現(xiàn)狀來看,我們的大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量正受到嚴(yán)重挑戰(zhàn),甚至有明顯的下滑趨勢,這從上到國家政府,下到大學(xué)院系都把提高教育教學(xué)水平和人才質(zhì)量作為首要任務(wù)和中心工作來抓可看出。大學(xué)教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量受到嚴(yán)重挑戰(zhàn),甚至不少大學(xué)有明顯的下滑趨勢,其中的原因和影響因素肯定有多方面的,但最重要的因素是我們的大學(xué)教師發(fā)展的嚴(yán)重滯后。為此,當(dāng)前提出大學(xué)教師的培養(yǎng)和發(fā)展對于大學(xué)教育教學(xué)水平提高和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升是有著最為直接的關(guān)鍵作用。大學(xué)教師培養(yǎng)應(yīng)基于大學(xué)培養(yǎng)四類人才目的,進(jìn)行分類培養(yǎng),可參照中小學(xué)教師培養(yǎng)模式,即由通識教育、專業(yè)教育、教師教育組成的三結(jié)構(gòu)模式。大學(xué)教師一般是受過最高程度的教育,具有高智商,寬知識面的群體,從事著特殊的既教育別人又教育自己,既為基礎(chǔ)性又具關(guān)鍵性的“學(xué)術(shù)職業(yè)”。〔2〕從現(xiàn)在大學(xué)教師的學(xué)歷要求來看,一般是研究生學(xué)歷,也就是說,大學(xué)教師主要是來源于研究生教育培養(yǎng)的碩士和博士,是受過最高程度的教育。為此,大學(xué)教師培養(yǎng)主要在研究生教育中進(jìn)行。目前,研究生教育分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型,學(xué)術(shù)型主要培養(yǎng)研究型,理論型人才,而專業(yè)型主要是培養(yǎng)集理論與技術(shù)技能為一體的復(fù)合應(yīng)用型人才。研究生教育人才培養(yǎng)與大學(xué)教師培養(yǎng)從類型上是可以對應(yīng)的,在人才規(guī)格上是吻合的,只是在人才內(nèi)涵上,研究生教育人才培養(yǎng)少了教育教學(xué)的理論知識和實(shí)踐技術(shù)技能。為此,大學(xué)教師培養(yǎng)在研究生教育中進(jìn)行是完全可行的,不需要像中小學(xué)教師培養(yǎng)那樣獨(dú)立出一個(gè)師范教育。現(xiàn)在研究生教育主要還是專業(yè)教育,有一定的通識教育,沒有教師教育,這與現(xiàn)在大學(xué)教師主要是研究生教育培養(yǎng)的碩士和博士是很不相稱的。即使他們上崗前有過教育教學(xué)理論知識的培訓(xùn),并取得教師資格,但是他們還是無法勝任教育教學(xué)工作。盡管那些碩士和博士專業(yè)精深,但由于缺乏對教育教學(xué)理論知識的真正領(lǐng)悟和實(shí)踐體驗(yàn),仍然很難實(shí)現(xiàn)知識傳授,思想啟發(fā),情感熏陶等教書育人工作,出現(xiàn)照本宣科、紙上談兵、對牛彈琴等尷尬情境的教學(xué)無效結(jié)果,而這將導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué),逃學(xué)等不良現(xiàn)象。在當(dāng)今學(xué)生評教的教師競爭下,許多年輕教師的生存和發(fā)展自然受到巨大的挑戰(zhàn)。為此,研究生教育應(yīng)為相當(dāng)一部分研究生畢業(yè)后從事大學(xué)教師職業(yè)進(jìn)行改革,為他們提供一個(gè)職業(yè)選擇的機(jī)會和平臺。具體可以在原有的培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上,增加教師教育這一平臺和拓寬通識教育,開設(shè)教師教育課程和提高教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件,增加與教師教育相關(guān)的通識課程。這樣一來,凡是畢業(yè)后想從事大學(xué)教師職業(yè)的研究生,除了扎實(shí)的學(xué)好專業(yè)外,可自選教師教育課程和相關(guān)的通識課程,以及參加一定的教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),為將來從事大學(xué)教師職業(yè)打下較全面的基礎(chǔ);當(dāng)然畢業(yè)后不想從事教師職業(yè),就專攻其學(xué)科專業(yè)。大學(xué)教師發(fā)展是指大學(xué)教師的在職發(fā)展,要以“以人為本”為指導(dǎo)思想和根據(jù)分類發(fā)展原則來進(jìn)行教師發(fā)展。要做到“以生為本”,還得有“以師為本”作保障。“以師為本”首先必須把教師當(dāng)作一個(gè)有生命的、有思想的、有理想目標(biāo)的個(gè)體,再也不能像過去一樣把教師比喻成燃燒的蠟燭,那種無視教師的生命,視教師為一個(gè)器物、一個(gè)教書機(jī)器;其次,大學(xué)必須為教師發(fā)展提供和創(chuàng)造有利環(huán)境和條件,營造一個(gè)尊重教師、尊重知識、崇尚學(xué)術(shù)自由的良好氛圍。一般來說,教師發(fā)展主要有教師培訓(xùn),教師訪學(xué)、教師進(jìn)修三種主要方式。對于學(xué)術(shù)型教師發(fā)展,可以根據(jù)研究型大學(xué)教師勝任素質(zhì)結(jié)構(gòu)即教師基本素質(zhì)、教師教學(xué)能力、教師專業(yè)知識、教師科研能力四方面。〔3〕大學(xué)恰當(dāng)合理的舉辦高水平的學(xué)術(shù)型講座,安排教師觀摩知名專家學(xué)者的教育教學(xué)課堂,送教師到知名研究型大學(xué)進(jìn)行訪學(xué)或進(jìn)修;此外,還應(yīng)提供條件讓教師有機(jī)會參加國內(nèi)外高層次的學(xué)術(shù)活動。對于雙師型教師發(fā)展,主要是技術(shù)技能實(shí)踐層面上的發(fā)展,大學(xué)應(yīng)制定相應(yīng)的措施,安排教師到相應(yīng)行業(yè)、企業(yè)里學(xué)習(xí)和強(qiáng)化技術(shù)技能實(shí)踐能力,具體根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展,實(shí)踐能力基礎(chǔ)來選擇“訪問工程師模式”“掛職頂崗模式”“拜師學(xué)藝模式”“考察調(diào)研模式”其中一種或幾種安排。〔4〕另外,對于知識理論水平的提高也要學(xué)校提供相應(yīng)培訓(xùn)、訪學(xué)、進(jìn)修、參觀、交流等機(jī)會和條件,促使教師理論與實(shí)踐齊頭并進(jìn),共同發(fā)展。大學(xué)教師發(fā)展除了學(xué)校提供和創(chuàng)造條件和機(jī)會外,更多的是大學(xué)教師自身要有發(fā)展的意識和動力,要能真正認(rèn)識到大學(xué)教師是一種特殊的職業(yè),這種職業(yè)發(fā)展更多的是靠自律發(fā)展或叫自我發(fā)展,自己不斷提高教育教學(xué)水準(zhǔn),提高自身的學(xué)術(shù)品格和學(xué)術(shù)道德。大學(xué)教師發(fā)展是大學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容,也是大學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素。只有教師發(fā)展了、優(yōu)秀了,學(xué)生才能得到真正的發(fā)展;教師發(fā)展了,學(xué)科知識,技術(shù)技能自然得到發(fā)展,教師發(fā)展加上學(xué)生發(fā)展、知識技術(shù)發(fā)展就是大學(xué)發(fā)展了,因此,大學(xué)教師發(fā)展,關(guān)乎著大學(xué)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、科技發(fā)展。在當(dāng)前大學(xué)教師發(fā)展存在教師從業(yè)資歷較短,高校間教師發(fā)展差別分化大,高校對教師發(fā)展支持力度不夠,國家對高校教師發(fā)展側(cè)重高精尖教師的支持,而對教師整體發(fā)展和教師綜合能力發(fā)展支持不夠,這就要求教育主管部門和大學(xué)高度重視,加強(qiáng)對教師整體性的發(fā)展和教師綜合能力的發(fā)展,大學(xué)教師本身也應(yīng)意識到責(zé)任重大而要不斷超越自我?!?〕

(二)因“師”施教與教育教學(xué)

因“師”施教是指大學(xué)根據(jù)教師類型及其專業(yè)水平和實(shí)踐能力來安排對應(yīng)人才培養(yǎng)類型的教育教學(xué)工作。從學(xué)校層面講因“師”施教,學(xué)校應(yīng)在安排教師教育教學(xué)工作時(shí),一方面要通曉本校的人才培養(yǎng)類型,根據(jù)人才培養(yǎng)對應(yīng)原則,在明確各類教師的屬性和教育對象基礎(chǔ)上,科學(xué)合理地安排教師教育教學(xué)工作;另一方面,學(xué)校應(yīng)尊重教師的教學(xué)學(xué)術(shù)自由,使教師享有充分的教育教學(xué)自主權(quán),并為教師進(jìn)行教育教學(xué)改革提供和創(chuàng)造條件和資源,學(xué)校在教師的教育教學(xué)過程中,一般不能橫加干涉,更多的是一種宏觀上的監(jiān)督和管理。從教師自身來講因“師”施教,教師也要了解自身教師類型,以及學(xué)校的人才培養(yǎng)類型特點(diǎn),在充分認(rèn)識自己的專業(yè)水平、理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力、個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格等基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)校安排建議,來決定對應(yīng)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)工作。教育教學(xué)從來就是教師與學(xué)生間的互動過程,只有建立在雙方充分了解的基礎(chǔ)上,教與學(xué)才能達(dá)到真正的互動,效果才會更佳。為此,作為教師,一方面要研究自己和學(xué)生,做到知己知彼,另一方面還要研究對應(yīng)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和管理評價(jià);而且要充分認(rèn)識到當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的轉(zhuǎn)型趨勢,從以“教師中心”向“學(xué)生中心”范式轉(zhuǎn)型,從“講授范式”向“學(xué)習(xí)范式”教學(xué)轉(zhuǎn)型,只有在這樣全面研究和了解下,才能真正做到教學(xué)自如。〔6〕作為一名大學(xué)教師,必定是要求更高。古往今來,對教師的要求一直都是很高的,赫爾巴特說過,“人類的目的是多方面,教師所關(guān)心的也應(yīng)該是多方面”。蘇霍姆林斯基也說過,“教師所知道的東西,應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍多二十倍,以便能夠應(yīng)付自如掌握教材,到了課堂上,能從大量的事實(shí)中挑選出最重要的知識來講”。〔7〕要想成為一名優(yōu)秀的教學(xué)能手,一定要使自己成為一名知識淵博,經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,也只有這樣才能真正完成“傳道、授業(yè)、解惑”教育教學(xué)使命。大學(xué)因“師”施教與中小學(xué)因“師”施教最大的不同是,大學(xué)教師要正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。大學(xué)教師既要完成人才培養(yǎng)根本任務(wù)外,還得完成科學(xué)研究、服務(wù)社會、文化引領(lǐng)等其他任務(wù)。這些任務(wù)中,只有處理好教學(xué)與科研關(guān)系,才能更好地完成其他任務(wù)。對于大學(xué)來說,高校三大職能,必須首先抓人才培養(yǎng)根本職能,然后再有條件有程度地抓科學(xué)研究和服務(wù)社會兩大職能,決不能以跳過人才培養(yǎng)職能或損害人才培養(yǎng)去抓科學(xué)研究和服務(wù)社會兩大職能,特別是出現(xiàn)把科學(xué)研究作為學(xué)校追求的第一職能,而人才培養(yǎng)則從屬于第二甚至第三職能的現(xiàn)象。大學(xué)應(yīng)始終樹立教學(xué)工作是中心、是核心,科研工作和服務(wù)社會都應(yīng)圍繞著教學(xué)人才培養(yǎng)或與教學(xué)人才培養(yǎng)相關(guān)問題而進(jìn)行。如果科研完全與教學(xué)人才培養(yǎng)無關(guān),那這個(gè)大學(xué)或教師就不是真正意義上的大學(xué)或教師,而是一個(gè)研究機(jī)構(gòu)或研究者了。對于大學(xué)教師來說,盡管要完成大學(xué)三大職能任務(wù),但也要理性的認(rèn)識到,自己首先是一個(gè)教師,然后才是一個(gè)研究者,一個(gè)社會服務(wù)者。作為教師,首先要做好教學(xué)工作,為了更好地做好教學(xué)工作和培養(yǎng)高質(zhì)量人才,就必須進(jìn)行教學(xué)研究和相關(guān)的科學(xué)研究,甚至深入社會實(shí)踐中去;其次,要充分認(rèn)識到科研對于教學(xué)人才培養(yǎng)的積極和消極影響,如果科研與教學(xué)人才培養(yǎng)緊密相關(guān),把科研帶進(jìn)教學(xué)、帶進(jìn)課堂、帶進(jìn)學(xué)生,將大大促進(jìn)教育教學(xué)水平提高和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升,如果與教學(xué)完全無關(guān),將會因科研而占去大量的研究精力和時(shí)間,導(dǎo)致教師無心無力去研究教學(xué),出現(xiàn)應(yīng)付教學(xué)工作現(xiàn)象,最終就是誤人子弟;其三,在做好教學(xué)工作后,心有余力的教師自然可以做一些與教學(xué)人才培養(yǎng)無關(guān)的課題研究或社會服務(wù)工作。

(三)因“師”評價(jià)與教師管理

因“師”評價(jià)是指大學(xué)根據(jù)教師不同類型屬性和特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的全面性評價(jià)。教師評價(jià)是大學(xué)管理教師的主要手段和方式,教師評價(jià)的目的很大程度上取決于評價(jià)者的價(jià)值取向。評價(jià)者不同的價(jià)值取向直接影響到教師評價(jià)的功能。從目前大學(xué)教師評價(jià)現(xiàn)狀來看,主要包括教師年度考核、教師科研考核、教師教學(xué)考核三大塊,而且呈現(xiàn)年度考核形式化,科研考核功利化,教學(xué)考核片面化,教師評價(jià)一律化,以及重科研輕教學(xué)的考核評價(jià)普遍現(xiàn)象。〔8〕在這樣一種評價(jià)機(jī)制下,使得大學(xué)教師出現(xiàn)角色沖突,自己應(yīng)該是一個(gè)教育者,還是一個(gè)研究者,在重科研考核評價(jià)下,可能首先是一位研究者,然后才是一名教育者?,F(xiàn)有的這種考核評價(jià)機(jī)制已經(jīng)異化了教師評價(jià)的功能,同時(shí)也出現(xiàn)評價(jià)錯位,把教師評價(jià)放在科研上是為了追求所謂的“大學(xué)排名”這種虛浮的目的上;以及顛倒教師角色主次,把兼職的研究者角色專職角色,而把專職的教育者角色變成兼職角色。〔9〕當(dāng)前,我國正在加快建設(shè)高等教育強(qiáng)國,建設(shè)人力資源強(qiáng)國和創(chuàng)新型國家,高等教育質(zhì)量的提高,將成為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最大瓶頸。要提高大學(xué)教育質(zhì)量,必須進(jìn)行一系列的機(jī)制改革和制度創(chuàng)新,其中大學(xué)教師評價(jià)機(jī)制改革就是重要一環(huán)。對于大學(xué)教師評價(jià)機(jī)制改革應(yīng)從以下幾方面創(chuàng)新:一是明確大學(xué)教師的職業(yè)特性和評價(jià)的功能。大學(xué)教師從本質(zhì)上講是一種學(xué)術(shù)職業(yè),應(yīng)屬于自由職業(yè),具有高度的自主性。大學(xué)教師評價(jià)不同于其他職業(yè)評價(jià),不能拿硬性指標(biāo)去捆綁教師,使大學(xué)教師喪失自由的職業(yè)特性,評價(jià)不能束縛教師發(fā)展,應(yīng)支持和有利于教育教學(xué)和教師發(fā)展。二是要分類分層分階段評價(jià)。從類型上分主要是學(xué)術(shù)型教師與雙師型教師,他們要有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo),但有共同的評價(jià)指導(dǎo)思想,即按照教育者-研究者-服務(wù)者主次之分梯度評價(jià)和教學(xué)、科研、服務(wù)社會三方面整合評價(jià)。從層次上分主要是教師職稱系列,對助教、講師、副教授、教授和碩導(dǎo)、博導(dǎo)應(yīng)有評價(jià)的重點(diǎn)之分。對新手、熟手、專家不同教師發(fā)展階段也要有評價(jià)側(cè)重之分。三是完善考核評價(jià)制度,改由教育行政評價(jià)為主為教育行政指導(dǎo)和教師參與并主導(dǎo)評價(jià),形成同行評價(jià)機(jī)制。四是教師評價(jià)應(yīng)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向質(zhì)量和創(chuàng)新。改變過去定量的數(shù)字評價(jià)為定性的質(zhì)性評價(jià),注重教育教學(xué)實(shí)際的效果評價(jià),科研成果的實(shí)際貢獻(xiàn)評價(jià);另外,改變定期的教學(xué)與科研評價(jià)為彈性的評價(jià)機(jī)制,給教師充足的時(shí)間而自由自主的進(jìn)行教學(xué)與科研工作。大學(xué)因“師”施教是一個(gè)新的提法,它的科學(xué)性與合理性,還需要更深入的理論研究和豐富的實(shí)踐探討。

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作者:辛均庚 單位:黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

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