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現(xiàn)代外語教育理念下的詞匯教學(xué)研究

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現(xiàn)代外語教育理念下的詞匯教學(xué)研究

一、需求分析是現(xiàn)代詞匯教學(xué)理念的出發(fā)點(diǎn)

Nunan認(rèn)為,需求分析是課程計(jì)劃的首要環(huán)節(jié),是后面一系列活動的出發(fā)點(diǎn)。通過問卷調(diào)查、自陳報(bào)告、策略觀察、訪談記錄、階段測試等方式,采用定性分析方法,對學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、動因、心/生理狀態(tài)、語言學(xué)能、語言編碼能力、持久記憶力、管理能力等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查表明,在八項(xiàng)語言能力中,學(xué)生最期望“擴(kuò)大詞匯量”(占被調(diào)查人數(shù)的61%),這與筆者的調(diào)查結(jié)果基本一致;最希望在詞匯記憶策略方面得到教師的幫助;被調(diào)查者普遍通過語境和應(yīng)用學(xué)習(xí)新詞匯,但存在一定程度的死記硬背;優(yōu)生對機(jī)械記憶詞匯持否定態(tài)度,而差生基本上依賴背誦學(xué)習(xí)、記憶詞匯;詞匯學(xué)習(xí)使用頻率較高的認(rèn)知策略是詞形分析、音形義結(jié)合、死記硬背、查字典等。雖然優(yōu)生比差生更善于運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略,但宏觀上也不善于規(guī)劃詞匯學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略。在元認(rèn)知策略和管理策略方面,調(diào)查表明,只有15.2%的受試者設(shè)定明確的詞匯記憶計(jì)劃;學(xué)習(xí)詞匯的時間安排有很大的隨意性,只有38.1%的學(xué)習(xí)者選擇自己記憶效果最佳的時間段,甚至有個別學(xué)生只在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)詞匯;35.4%的受試者選擇在生理和心理狀態(tài)最佳時學(xué)習(xí)詞匯;特別值得注意的是只有8.0%的受試者對記憶效果進(jìn)行過評估;除了28.2%的受試者有自覺記憶詞匯的習(xí)慣外,其他受試者都或多或少地依賴教師的監(jiān)督與考核。需求分析表明,學(xué)生最期望的語言能力是“擴(kuò)大詞匯量”;優(yōu)生比差生更善于運(yùn)用多元詞匯學(xué)習(xí)策略;學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略及其元認(rèn)知方面缺乏必要的管理與調(diào)控,在詞匯評估方面嚴(yán)重欠缺。

二、課程設(shè)計(jì)是“一體兩面”教育主體的建構(gòu)路徑

Nunan強(qiáng)調(diào),課堂真實(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與選擇應(yīng)該以需求分析為基礎(chǔ)。課程設(shè)計(jì)的成敗取決于需求分析的準(zhǔn)確性和教學(xué)思維的變革。需求呈現(xiàn)出動態(tài)性,教學(xué)思維及課程設(shè)計(jì)由此表現(xiàn)為生成性。傳統(tǒng)3P模式下的詞匯教學(xué),要么主張“教師中心論”,過分強(qiáng)調(diào)教師的主體權(quán)威而忽略學(xué)生的自主能力;要么主張“學(xué)生中心論”,過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)能而忽略教師的有效引導(dǎo),此兩種論調(diào)的結(jié)果是生成“授—受”教學(xué)過程,由此產(chǎn)生“我—他”境界師生層級。教師與學(xué)生成了教學(xué)的對立面,是認(rèn)知與被認(rèn)知的教學(xué)關(guān)系。事實(shí)表明,學(xué)生主動參與度、積極投入程度和與多元教學(xué)資源的互動性才是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生需求,詞匯教學(xué)課程設(shè)計(jì)需突破傳統(tǒng)模式,堅(jiān)持人本立場和創(chuàng)生立場,把學(xué)生定位為詞匯學(xué)習(xí)的主體,把教師定位為詞匯學(xué)習(xí)的促助者。MFLE理念下的課程設(shè)計(jì),把師生理解成教育主體的“一體兩面”,其哲學(xué)基礎(chǔ)是后現(xiàn)代主義主張的交互、共生觀。詞匯教學(xué)的成敗依賴于教師面和學(xué)生面的主動參與度的充分調(diào)動,詞匯教學(xué)課程設(shè)計(jì)的本質(zhì)是把持學(xué)生面的認(rèn)知主體地位,把教師面理解為詞匯學(xué)習(xí)者的引線,有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生駛往預(yù)設(shè)的軌道。通過教師的干預(yù)更有效地對學(xué)習(xí)策略、方法、效果等進(jìn)行有效評估和監(jiān)管;通過監(jiān)管把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)納入評估范疇,通過評估不斷修正教學(xué),此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化。需求分析表明了自主學(xué)習(xí)監(jiān)管和評估及詞匯學(xué)習(xí)策略元認(rèn)知的缺乏,MFLE理念下的課程設(shè)計(jì)兼顧學(xué)習(xí)者普遍使用的多元學(xué)習(xí)策略。該理念下的課程設(shè)計(jì)以新詞教學(xué)為核心,注重詞匯本身的音形義多面體知識。同時,通過構(gòu)詞法知識、語境、思維聯(lián)想等手段建構(gòu)詞匯記憶鏈。課程設(shè)計(jì)側(cè)重詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和管理,并通過診斷性評估反哺詞匯學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)、以評監(jiān)學(xué)、以評帶學(xué)”。

三、教材開發(fā)是多元教學(xué)文本的實(shí)現(xiàn)手段

后現(xiàn)代主義信奉多元化。學(xué)習(xí)需求、個性差異、教學(xué)手段、教學(xué)資源等表現(xiàn)出多元化趨勢,這就需要教學(xué)資源的開發(fā)能兼顧多維的多元化需求,多元化教學(xué)文本需要通過教學(xué)資源的開發(fā)來實(shí)現(xiàn)。3P模式下的詞匯教學(xué)資源以詞匯表為主要內(nèi)容,該詞匯表記錄詞匯或短語在文本語境中的含義,對同形異義詞、同/近義異形詞、形近異義詞、上下位詞等缺乏足夠的多維鏈接,對構(gòu)詞法知識、音形義辨析、意義及詞形聯(lián)想等缺乏多維視角的顯性建構(gòu),其用法也需要體驗(yàn)文本才能被理解。教學(xué)資源的不完善設(shè)計(jì),對于顯性詞匯內(nèi)容尚無大礙,面對隱性詞匯內(nèi)容,學(xué)習(xí)者就顯得力不從心。單薄的教材文本不能滿足多元化資源需求、多元化學(xué)習(xí)策略、多元化教學(xué)手段等。教育網(wǎng)絡(luò)化時代,“學(xué)生獲取知識的渠道呈多元化態(tài)勢”,“資源的壟斷性占有和使用狀態(tài)徹底改變”,MFLE理念下的教學(xué)資源開發(fā),以多元資源需求和多元教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)為源動力,目的在于“激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提供充分的外語學(xué)習(xí)資源”。教學(xué)資源呈現(xiàn)為教學(xué)設(shè)備、教學(xué)材料等“實(shí)體”資源和教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等“虛體”資源?!疤搶?shí)”雙線的開發(fā)應(yīng)充分考慮多元需求和多元教學(xué)手段,注重自主學(xué)習(xí)的優(yōu)化與延伸,注重教育主體“一體兩面”的個性化拓展。教學(xué)資源開發(fā)內(nèi)容包括統(tǒng)一的文本教材(主要用于在運(yùn)用中理解、記憶詞匯)、教師自編單詞記憶手冊(主要用于與某一詞匯相關(guān)的詞匯記憶鏈的構(gòu)建)、詞匯記憶策略的收編(加強(qiáng)對詞匯學(xué)習(xí)策略的管理與修正)、詞匯測試表(用于診斷性評估)。其目標(biāo)是促成隨手可得的資料文本。開發(fā)教學(xué)資源時,教師及教學(xué)管理者應(yīng)有效地融合“實(shí)虛”雙線教學(xué)資源,并依據(jù)多元需求二次加工個性化“一體兩面”,生成性設(shè)計(jì)教育場域。

四、課堂教學(xué)是“人—人”構(gòu)架的平等體驗(yàn)

課堂教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)活動即語言學(xué)習(xí)者接受語言輸入的最主要場所,其實(shí)質(zhì)是在課程設(shè)計(jì)的引導(dǎo)下,通過開發(fā)教學(xué)資源文本,實(shí)現(xiàn)多元詞匯學(xué)習(xí)策略的融合。通過教學(xué)資源的開發(fā),顯性建構(gòu)的多維視角的教學(xué)資源能為詞匯學(xué)習(xí)提供充足的文本資源。教育主體不同側(cè)面迥異的學(xué)習(xí)策略、情感體驗(yàn)點(diǎn)、關(guān)注敏感點(diǎn)等各方面的滿足依賴于課堂教學(xué)的實(shí)踐性過程。3P模式下的課堂教學(xué)難以兼顧個性迥異的學(xué)生側(cè)面,其教學(xué)過程是“人—物”構(gòu)架體驗(yàn)鮮活的教學(xué)場域的事實(shí)世界,教師面是具有絕對控制的“人”,學(xué)生面被當(dāng)做絕對接受地位的“物”,“人—物”體驗(yàn)構(gòu)架表征為“我—他”境界師生層級,實(shí)質(zhì)是認(rèn)知與被認(rèn)知的關(guān)系,詞匯及其教學(xué)只是冰冷的認(rèn)知手段或工具。MFLE依據(jù)后現(xiàn)代主義的人本主義,把詞匯教學(xué)過程理解成教育主體“一體兩面”平等體驗(yàn)多元詞匯策略的實(shí)踐性過程。多元教學(xué)資源的開發(fā)兼顧了多元資源需求和多元教學(xué)手段,課程設(shè)計(jì)依據(jù)人本立場,把教學(xué)過程理解為“人—人”構(gòu)架平等認(rèn)知教育場域的生活體驗(yàn),從事教育實(shí)踐和認(rèn)知的教師面和學(xué)生面都是自然人,表征為“我—你”師生層級,是平等的認(rèn)知主體,詞匯及其教學(xué)充當(dāng)著“人—人”構(gòu)架的橋梁?,F(xiàn)代詞匯教學(xué)旨在通過多元詞匯學(xué)習(xí)策略的融合,建構(gòu)多維記憶鏈接,促成詞匯記憶鏈的融合,把同形異義詞、同/近義異形詞、形近異義詞、上下位詞等,通過構(gòu)詞法知識、音形義辨析、意義及詞形聯(lián)想等手段,構(gòu)建多元詞匯學(xué)習(xí)標(biāo)線,以此編織出詞匯教學(xué)網(wǎng)絡(luò)?!耙惑w兩面”通過加工多元教學(xué)資源體驗(yàn)處于生活世界的課堂語境,“雙方在教育教學(xué)過程中……的主體性活動和作用體現(xiàn)了‘主體間性’或‘互主體性模式’”,其本質(zhì)是“人—人”構(gòu)架平等體驗(yàn)課堂的實(shí)踐。

五、課程評估是詞匯教學(xué)的修正性策略

調(diào)查結(jié)果表明:詞匯學(xué)習(xí)效果評估是詞匯教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。有效的評估手段能促使高效學(xué)習(xí)策略的形成與修正,并為指導(dǎo)詞匯教學(xué)提供可行性修正反饋。3P模式下課程評估的實(shí)質(zhì)是終結(jié)性評估,注重把學(xué)習(xí)者的語言知識、語言能力、認(rèn)知策略等數(shù)字化、標(biāo)準(zhǔn)化,忽略了自主學(xué)習(xí)范疇及其元認(rèn)知策略、忽略了評價(jià)對象的價(jià)值主體的情感因素等。以標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)字評估學(xué)習(xí)效果,難以為詞匯教學(xué)提供修正性反饋,難以實(shí)現(xiàn)教師的管理功能,難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。注重結(jié)果、忽略過程的終結(jié)性評估,其本質(zhì)是預(yù)成性的,其效度和信度都值得商榷。MFLE理念下的詞匯教學(xué)注重把教師崗位的管理功能延伸到學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、策略、動機(jī)等納入評估范疇,注重彰顯教學(xué)過程中學(xué)生的主動參與、積極投入和與教學(xué)資源的互動性等動態(tài)因子。詞匯教學(xué)評估旨在通過評估結(jié)果引導(dǎo)師生改變教學(xué)觀念,幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動因與態(tài)度,改善其學(xué)習(xí)方法與管理策略,調(diào)整其語言學(xué)習(xí)的生理和心理狀態(tài),疏導(dǎo)其綜合使用多項(xiàng)學(xué)習(xí)策略,幫助其管理元認(rèn)知策略,區(qū)分學(xué)習(xí)者類型,了解他們的優(yōu)勢和劣勢以及諸多影響學(xué)習(xí)效果的因素,從而能更好地因材施教,幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。超越時空限制的評估手段既能對過去教學(xué)進(jìn)行批判性反思,又能對未來教學(xué)提出探索性反思,并由此動態(tài)地修正教、學(xué)過程。其主要內(nèi)容是以診斷性評估、終結(jié)性評估、形成性評估為主而構(gòu)建的評估體系,本質(zhì)上是生成性地監(jiān)控教、學(xué)的過程,并及時為教、學(xué)提供修正性反饋。

六、結(jié)束語

MFLE是一種教育理念,該理念指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)堅(jiān)持人本立場,其過程是以需求分析為出發(fā)點(diǎn),構(gòu)建教育主體“一體兩面”共生的師生關(guān)系,并通過教學(xué)資源開發(fā)整合多元教學(xué)文本,是“人—人”構(gòu)架平等體驗(yàn)教育場域的實(shí)踐性過程,課程評估為詞匯教學(xué)提供修正性反饋。該詞匯教學(xué)以學(xué)生的善學(xué)、樂學(xué)和思學(xué)為目標(biāo),旨在通過增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力特別是寫作能力,促助人的全面發(fā)展。

作者:劉壇孝 單位:長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院西非文化研究中心