互聯(lián)網(wǎng)+智慧教學(xué)下的大學(xué)英語翻譯授課

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摘要：自“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展新模式提出以來，其為各行各業(yè)增添了新的活力。對于教育領(lǐng)域而言，在“互聯(lián)網(wǎng)+”加持下演變?yōu)?a href="http://m.saumg.com/lunwen/dxsjylw/163244.html" target="_blank">智慧教學(xué)新模式，為大學(xué)翻譯授課創(chuàng)新發(fā)展提供契機?；诖?，本文闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)的必要性，并進(jìn)一步分析大學(xué)英語翻譯授課的現(xiàn)狀及問題，從教育資源全面整合、多渠道融合教學(xué)等角度提出創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；智慧教學(xué)；大學(xué)英語；翻譯

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)的必要性

智慧教學(xué)融合先進(jìn)信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教育信息化，在“共享、開放、協(xié)作”理念下著重培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)中，借助多渠道教育資源實現(xiàn)知識面拓寬，繼而推動新一輪課程改革，促進(jìn)教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展。運用“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)并非簡單的教育事業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的單純疊加，而是在二者相互滲透融合中實現(xiàn)英語翻譯教學(xué)變革。同時可基于互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)師生雙向溝通，進(jìn)一步促進(jìn)教育體系創(chuàng)新改革，為大學(xué)英語翻譯課堂增添教學(xué)活力［1］。在“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)模式中，在信息技術(shù)支持下可實現(xiàn)教學(xué)雙向溝通，增強學(xué)生語言思維能力，在知識靈活轉(zhuǎn)變中彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)個性，推動教學(xué)課程活力發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)新模式在推動教育信息化發(fā)展的同時，更便于積極探索教育新理念，立足實際，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的供需對接，全面提高大學(xué)英語翻譯授課的有效性。

二、大學(xué)英語翻譯授課的現(xiàn)狀及問題

第一，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來變革體現(xiàn)在教學(xué)過程的多個方面。現(xiàn)階段對于大學(xué)生而言，智能手機已成為日常學(xué)習(xí)生活中必不可少的一部分。在英語授課教學(xué)中，教師并未運用智能移動終端設(shè)計英語授課環(huán)節(jié)，導(dǎo)致英語翻譯教學(xué)并未實現(xiàn)日常滲透，阻礙了大學(xué)英語翻譯授課的智慧教學(xué)。第二，傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂表現(xiàn)為教師主導(dǎo)講授，學(xué)生課堂主體地位并不顯著，在傳統(tǒng)單一化課本知識傳授中易形成死板教育。而當(dāng)代大學(xué)生思想靈活，喜歡追求新鮮事物，對于新穎教學(xué)法更為關(guān)注，面對單一枯燥的英語翻譯知識易喪失興趣，不利于智慧課堂的構(gòu)建。因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新時代，教師應(yīng)注重英語翻譯實踐活動，以調(diào)動學(xué)生積極性。第三，對于學(xué)生而言，在中文環(huán)境下不利于英語翻譯技能的提高，文化差異易造成“中式翻譯”問題。在傳統(tǒng)課堂中，受課時限制，英語翻譯授課效果受限。在經(jīng)濟國際化趨勢下，獨立于文化之外的英語翻譯授課已無法滿足社會對翻譯人才的需求。

三、大學(xué)英語翻譯授課在“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)視角下的創(chuàng)新路徑

（一）教育資源全面整合傳統(tǒng)講授式英語翻譯授課嚴(yán)重阻礙了學(xué)生發(fā)散式語言思維的形成。在單調(diào)重復(fù)性教學(xué)中，學(xué)生無法深層次理解英語翻譯的內(nèi)在含義。因此，為迎合新時代教育發(fā)展趨勢，可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)新模式積極運用多媒體教具開展教學(xué)創(chuàng)新，并以多媒體為載體全面整合教學(xué)資源，在特色化翻譯教學(xué)資源運用下展開個性化教學(xué)。例如，基于多媒體教學(xué)在英語翻譯課堂播放音頻、視頻、國外新聞報道、英語紀(jì)錄片、英語影片等教學(xué)資源，并通過教學(xué)軟件提高教學(xué)效果。在英語翻譯教育資源全面整合過程中，教師應(yīng)圍繞網(wǎng)絡(luò)翻譯教學(xué)資源進(jìn)行整理，以便課堂應(yīng)用，在傳統(tǒng)翻譯教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源雙重作用下實現(xiàn)“1+1＞2”的教學(xué)效果。例如，教師針對音頻視頻、新聞報道、紀(jì)錄片等分類整理，將分散凌亂的網(wǎng)絡(luò)資源整理為“翻譯技巧”“情景體驗”“語言基礎(chǔ)”“文化習(xí)俗”“一詞多義”等資源模板，對其篩選后將其納入網(wǎng)絡(luò)資源庫，以便課堂快捷應(yīng)用，補充大學(xué)英語翻譯教學(xué)課程內(nèi)容。在原汁原味英語資源影響下，學(xué)生更易圍繞語言文化展開高質(zhì)量英語翻譯，以此拓展學(xué)生翻譯知識面及語言思維［2］。

（二）多渠道融合教學(xué)相較于傳統(tǒng)英語翻譯授課而言，對于學(xué)生知識掌握的要求由書面作答轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H運用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)新模式下，不同教學(xué)形式逐漸涌現(xiàn)，尤其在2020年肺炎疫情期間，在“停課不停學(xué)”教育理念下，基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)模式逐漸完善。不難看出，在現(xiàn)代化教育形勢下，教室并非唯一授課場景，因此在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，教師可靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極拓展英語翻譯教學(xué)渠道，實現(xiàn)多渠道融合教學(xué)。例如，教師可借助現(xiàn)代化社交軟件微信或QQ組建班級英語翻譯教學(xué)群，運用公共號分享等方式實現(xiàn)英語翻譯教學(xué)的日常滲透。與此同時，教師可基于微信小程序功能設(shè)置“每日一句”英語翻譯任務(wù)，以便于英語翻譯教學(xué)的碎片化時間運用，并在日積月累中提高學(xué)生翻譯水平。另外學(xué)生在課下完成“每日一句”英語翻譯時，可圍繞翻譯內(nèi)容溝通交流，在查缺補漏中深化英語翻譯知識的理解［3］。為最大化給學(xué)生提供趣味性英語翻譯渠道，同時考慮微信在學(xué)生中的普及率，教師在日常生活中需重點關(guān)注具有翻譯教學(xué)價值的公眾號資源，例如中國慕課、外研隨身學(xué)、英語翻譯君、翻譯愛好者聯(lián)盟、翻譯天堂、CI會議口譯等。各公眾號中融合了各類翻譯資源，學(xué)生可通過公眾號推送文章展開英語翻譯學(xué)習(xí)。即使并未針對性開展公眾號內(nèi)容學(xué)習(xí)，亦可在潛移默化中提升學(xué)生英語翻譯認(rèn)知，起到一定教育作用。為進(jìn)一步展開線上線下多渠道融合，教師可借助線上教育平臺開展英語翻譯教學(xué)，在備課期間錄制翻譯教學(xué)微課，以重點內(nèi)容為主，并將多媒體課件與微課視頻上傳至線上翻譯平臺，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，繼而最大化提高教學(xué)效果，實現(xiàn)英語翻譯授課的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）增設(shè)翻譯實踐活動隨著教育理念的更新，高校更加推崇實踐教學(xué)，即將教學(xué)知識與活動相融合，以英語翻譯為主題舉辦校園學(xué)術(shù)活動，如翻譯比賽、翻譯公益活動等。翻譯比賽更為直觀，學(xué)生在競賽意識下不斷提高自身翻譯水平，彰顯翻譯競賽教育價值；而翻譯公益活動主要指為合作企業(yè)提供翻譯幫助，結(jié)合校企合作深化實踐活動，可有效檢驗學(xué)生英語翻譯應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注翻譯實際價值。在多元化翻譯實踐活動中，學(xué)生語言思維得以發(fā)散，在實際情境下，更加便于英語翻譯知識的靈活運用。與此同時，可將翻譯實踐活動成果上傳至線上教學(xué)平臺或網(wǎng)絡(luò)社交平臺，以此獲取翻譯教育建議，對翻譯實踐活動具有良好的校園推廣作用。在教育新形勢下，“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)更加貼合現(xiàn)代化學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在英語翻譯教學(xué)中，應(yīng)充分融合教學(xué)實踐，在實踐場景中培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力，圍繞比賽等翻譯活動深化學(xué)術(shù)交流，以此為契機展開師生交流，并借助校企合作實現(xiàn)校園、社會的翻譯教學(xué)對接，立足于實際人才需求展開針對性英語翻譯授課，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)模式實現(xiàn)教育思想創(chuàng)新。

（四）跨文化意識引導(dǎo)受到東、西方文化差異限制，許多學(xué)生在英語翻譯教學(xué)中無法深層次理解翻譯內(nèi)容，繼而阻礙了學(xué)生英語翻譯水平的提升。因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)視角下，應(yīng)注重英語翻譯授課中的跨文化意識引導(dǎo)，以此規(guī)避“中式翻譯”。教師可基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行跨文化意識引導(dǎo)，借助微課等線上平臺進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，在翻譯教學(xué)文化授課過程中重點圍繞英美國家的歷史、民俗、地理、宗教等內(nèi)容展開，了解我國文化與西方文化的相同點與差異點，在文化基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)翻譯的能力?？偠灾?，英語翻譯授課中的跨文化意識引導(dǎo)可有效拓展學(xué)生國際視野，促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)全方位發(fā)展。

（五）優(yōu)化課堂反饋評價為進(jìn)一步提高“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)效果，提高學(xué)生對于英語翻譯授課的重視，教師應(yīng)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)特點，在現(xiàn)有課程評價體系基礎(chǔ)上展開優(yōu)化。將翻譯課堂反饋評價分為課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、期末翻譯測試四個方面，從基礎(chǔ)翻譯知識、實際技巧應(yīng)用、作業(yè)完成情況、總體翻譯測試四個角度展開綜合評價。在信息化、現(xiàn)代化教育環(huán)境下，課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)可于線上完成，并基于互聯(lián)網(wǎng)對部分優(yōu)異成績進(jìn)行公示，以此促進(jìn)學(xué)生英語翻譯能力提升自主性［4］。在優(yōu)化課堂評價時，可更改單一化教師評價體系，采取教師評價、自我評價、學(xué)生互評形式彰顯評價體系的全面性。同時需及時對預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等方面進(jìn)行評價，在日常教學(xué)中發(fā)揮其激勵作用，切實保障“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)視角下的大學(xué)英語翻譯授課創(chuàng)新發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改不斷推進(jìn)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)講授式課堂模式。隨著信息技術(shù)的完善，智慧教學(xué)功能不斷補充，在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，可借助信息化時代數(shù)據(jù)共享特性實現(xiàn)教育資源全面整合。并在線上教學(xué)渠道應(yīng)用下實現(xiàn)智慧交互課堂，增加實踐翻譯活動，提高學(xué)生翻譯應(yīng)用能力。同時引導(dǎo)學(xué)生形成跨文化意識，結(jié)合教學(xué)反饋全面推動大學(xué)英語翻譯授課創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］康順理.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校英語翻譯教學(xué)創(chuàng)新研究——評《現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體外語教學(xué)》［J］.中國科技論文，2020（10）：126-127.

［2］張霞.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式創(chuàng)新研究［J］.海外英語，2020（16）：67-68.

［3］張豫.大學(xué)英語授課中平衡課內(nèi)外知識與拓展探究［J］.林區(qū)教學(xué)，2019（11）：94-96.

［4］李衛(wèi)霞.關(guān)于《大學(xué)英語讀寫譯》授課的幾點思考——以Getthejobyouwant一文為例［J］.智庫時代，2019（24）：104+106.

作者：杜楊 單位：南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院