綜合性實(shí)踐創(chuàng)新育人大學(xué)論文

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摘要：主動(dòng)服務(wù)國(guó)家的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，切實(shí)提高高校畢業(yè)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是當(dāng)前擺在高校面前的重要任務(wù)，尤其是地方綜合性大學(xué)。文章通過分析當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在地方綜合性高校的價(jià)值定位，提出了以學(xué)生為中心的實(shí)踐創(chuàng)新育人體系，從課程體系、平臺(tái)構(gòu)建、成果孵化三方面探索遞進(jìn)式的三級(jí)課堂育人途徑，為地方綜合性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐創(chuàng)新體系；三級(jí)課堂育人途徑；人才培養(yǎng)模式；地方綜合性大學(xué)

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育在地方綜合性高校教育中的價(jià)值定位

目前大學(xué)生普遍存在雙創(chuàng)意識(shí)、雙創(chuàng)能力不足的問題，與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)要求有一定差距，究其原因，主要表現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)模式單一，學(xué)生是多樣化、個(gè)性化的，“雙創(chuàng)”這個(gè)主題本身也就是多變和不羈的，兩個(gè)變動(dòng)因素用單一的一套教學(xué)模式來培養(yǎng)，本身就不合理。其次是門檻較高，主體活力不足，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、項(xiàng)目、師資以及資金等等的問題導(dǎo)致極少部分同學(xué)能夠有條件參與，導(dǎo)致創(chuàng)新氛圍不濃厚。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，實(shí)施意見提出，到2020年將建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。2017年5月，國(guó)家發(fā)改委正式公布《成渝城市群發(fā)展規(guī)劃》，國(guó)家層面上首次明確提出了成都作為國(guó)家中心城市的定位，成都大學(xué)作為成都市人民政府主辦的唯一全日制普通本科院校，理應(yīng)對(duì)標(biāo)國(guó)家中心城市建設(shè)目標(biāo)，致力于高素質(zhì)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)。2018年9月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》（國(guó)發(fā)[2018]32號(hào)），指出創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。改革開放以來，我國(guó)以資源主導(dǎo)型的發(fā)展模式正隨著資源能源負(fù)載過重和人口老齡化等原因，其優(yōu)勢(shì)正在逐漸消失。國(guó)家提出推進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)力為主的模式轉(zhuǎn)變，打造經(jīng)濟(jì)發(fā)展“雙引擎”模式，因此國(guó)家急需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，承擔(dān)著主要為社會(huì)培養(yǎng)人才責(zé)任的高校就責(zé)無旁貸，雙創(chuàng)教育的目的就是培養(yǎng)具有能夠引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才。

二、以學(xué)生為中心，構(gòu)建大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新育人體系

實(shí)踐創(chuàng)新育人體系建設(shè)的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)具有雙創(chuàng)能力的以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，使其專業(yè)知識(shí)體系、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，能夠解決實(shí)際社會(huì)中的問題。高校教育應(yīng)回歸“立德樹人”的本源，通過完善機(jī)制設(shè)計(jì)，創(chuàng)新組織模式，從價(jià)值需求、階段劃分、方式手段三個(gè)維度，綜合考量課程、實(shí)施、協(xié)作、支持、保障、考核六個(gè)重要因素，建設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新育人體系，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展[1]。作為地方高校，為主動(dòng)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，結(jié)合本校實(shí)際建設(shè)情況，本文提出如下實(shí)踐創(chuàng)新育人體系（見圖1）。根據(jù)學(xué)生具體實(shí)際情況，因材施教，設(shè)定“分層分類”人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要分為行業(yè)復(fù)合型、產(chǎn)業(yè)卓越性、應(yīng)用創(chuàng)新型，以學(xué)生全面成長(zhǎng)成才為目標(biāo)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育視角，在地方高校中開創(chuàng)性地視每一個(gè)學(xué)生為“創(chuàng)客”，將“雙創(chuàng)”教育理念植根于全體師生和教學(xué)管理者心中。對(duì)標(biāo)不同類型的人才培養(yǎng)需求，提供四大層次實(shí)踐活動(dòng)，包括基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、雙創(chuàng)實(shí)踐等，逐步深入，循序漸進(jìn)，提供不同層次的實(shí)踐內(nèi)容供學(xué)生選擇；同時(shí)提供實(shí)踐課程平臺(tái)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、科研訓(xùn)練平臺(tái)、學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)保障師生有更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)可以參與其中，將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，在象牙塔中也可以有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)中的具體分工；最后學(xué)校會(huì)通過各類教學(xué)檢查、三級(jí)聽課以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方式對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)控和反饋，將整個(gè)實(shí)踐創(chuàng)新育人體系構(gòu)成一個(gè)完整的生態(tài)，形成高校與政、產(chǎn)、學(xué)、研、用多方聯(lián)動(dòng)的協(xié)同實(shí)踐育人機(jī)制。

三、對(duì)接行業(yè)需求，探索實(shí)踐創(chuàng)新育人途徑

社會(huì)用人單位對(duì)畢業(yè)生能力的要求是地方性應(yīng)用型高校的一項(xiàng)重要考核指標(biāo)，這也是很多地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的一個(gè)制約因素，實(shí)踐教學(xué)改革是破解該制約因素的一條重要途徑。充分考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)行業(yè)需求，實(shí)踐創(chuàng)新通過以下三個(gè)途徑進(jìn)行探索。

（一）第一級(jí)課堂：優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

第一級(jí)課堂就是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)和學(xué)生雙創(chuàng)基本理論知識(shí)體系搭建。此類課程建設(shè)主要分為核心課程與外圍課程，其中核心課程主要是各類專業(yè)課程以及創(chuàng)業(yè)學(xué)基礎(chǔ)課程，外圍課程則比較廣泛了，主要是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)等通識(shí)類教育課程，主要目的就是豐富學(xué)生的理論知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生形成自己的知識(shí)體系為后續(xù)進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供基礎(chǔ)[2]。課程設(shè)置上，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，梳理課程體系，科學(xué)合理設(shè)置各課程模塊及學(xué)分，明確每門課程或每個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的目標(biāo)和作用，以達(dá)到專業(yè)畢業(yè)要求所規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)，構(gòu)建課程與培養(yǎng)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系矩陣。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊設(shè)置分為三塊：校級(jí)必修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊、校級(jí)任選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分模塊、各專業(yè)實(shí)踐類和專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊。強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)分，提高實(shí)踐教學(xué)比重。本科理工醫(yī)類實(shí)踐教學(xué)比例不低于總學(xué)分30%，文管經(jīng)法教育類實(shí)踐不低于25%；藝體類不低于30%。實(shí)踐教學(xué)踐行“兩明確”：一是明確在基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能培養(yǎng)與綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)等不同層次的要求和做法；二是明確在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)、集中實(shí)踐教學(xué)等不同環(huán)節(jié)的要求和做法。設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分：學(xué)生通過參加學(xué)業(yè)競(jìng)賽、科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造、，可獲得創(chuàng)新學(xué)分，并通過設(shè)置成必修學(xué)分的形式進(jìn)行。引進(jìn)數(shù)字資源平臺(tái)，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。建設(shè)和引進(jìn)MOOCs課程、翻轉(zhuǎn)課堂課程、資源共享課程，搭建數(shù)字資源平臺(tái)，同時(shí)將課程教學(xué)與課外專項(xiàng)培訓(xùn)相結(jié)合，舉辦SYB、品牌賽事、各類講座等，通過對(duì)通識(shí)、學(xué)科、專業(yè)三大課程平臺(tái)相結(jié)合的階梯式培養(yǎng)，形成了既關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)和寬厚基礎(chǔ)培養(yǎng)，又為學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升提供可自主拓展與選修的課程體系，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才的分類培養(yǎng)。

（二）第二級(jí)課堂：加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和載體建設(shè)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

第二級(jí)課堂就是實(shí)施創(chuàng)新能力提升和創(chuàng)業(yè)基本技能培訓(xùn)，將學(xué)生第一課堂學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，由創(chuàng)新走向創(chuàng)業(yè)。緊抓校企協(xié)同，推動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新。校企合作是工程實(shí)踐教育的核心內(nèi)容。地方高校目前都很明確產(chǎn)教融合、校企合作在學(xué)校改革發(fā)展中的重要性，但是在具體機(jī)制、政策、實(shí)施過程中存在諸多問題，并沒有高度融合到學(xué)校建設(shè)中。各大高校校企協(xié)同育人的主要方式有建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、開設(shè)企業(yè)合作課程、邀請(qǐng)企業(yè)進(jìn)校開展講座、共建工程實(shí)踐教育中心、教師學(xué)術(shù)訪問，科技合作等方式。我校緊扣成都經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，打破學(xué)科定勢(shì)，發(fā)揮我校作為綜合性大學(xué)，多科交叉滲透、深度融合的優(yōu)勢(shì)，打造與成都支柱和新興產(chǎn)業(yè)對(duì)接的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、健康產(chǎn)業(yè)、汽車產(chǎn)業(yè)、電子信息產(chǎn)業(yè)、國(guó)際合作、教師教育“六大專業(yè)平臺(tái)”。學(xué)校與成都市教育局、成都市體育局等政府機(jī)關(guān)共建了新聞學(xué)院、足球?qū)W院等52個(gè)校企合作平臺(tái)，建立多個(gè)“校中有園”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)中心，教育成果獲得多個(gè)教育部產(chǎn)教融合項(xiàng)目，其中我校在2018年第一批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目立項(xiàng)31項(xiàng)，名列四川省前三名。通過合作辦學(xué)、合同育人、合作發(fā)展、推動(dòng)更多優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，培養(yǎng)知行合一、有創(chuàng)新精神的應(yīng)用性人才。地域聯(lián)動(dòng)，打造聯(lián)合培育平臺(tái)。搭建教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、創(chuàng)新培養(yǎng)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)、數(shù)字資源平臺(tái)五維支撐保障平臺(tái)，確保學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)高質(zhì)量開展。完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。其中省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心5個(gè)，食品與生物工程省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心1個(gè)；成都市重點(diǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室4個(gè)，較好滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需求。加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，打造校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)，搭建校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)。堅(jiān)持“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，深度校企融合，積極開展校外實(shí)踐教育基地建設(shè)，助推學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力提升。構(gòu)建了校級(jí)-省級(jí)-國(guó)家級(jí)多層次實(shí)踐教育基地193個(gè)，其中“國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)項(xiàng)目”2個(gè)，省級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐基地3個(gè)。設(shè)立創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，建設(shè)共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)。依托眾創(chuàng)空間，對(duì)接國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，開展國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)，開展國(guó)際合作交流周，開設(shè)國(guó)際交流講座，舉辦大型校園創(chuàng)客品牌活動(dòng)，幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲得意向性投資，更好的孵化。全面開放教學(xué)設(shè)施，提升資源利用率。學(xué)校教室除教學(xué)時(shí)間外，均面向?qū)W生開放使用，學(xué)校圖書館全年開放時(shí)間超過350天，學(xué)校體育館每天12小時(shí)、田徑場(chǎng)地16小時(shí)以上對(duì)外開放，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室實(shí)行時(shí)段制、項(xiàng)目制等多形式開放。以科技創(chuàng)新為抓手，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。2012年教育部在“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”的基礎(chǔ)上啟動(dòng)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的精英人才[3]。我校采用“院、校、省、國(guó)”四級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理機(jī)制，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行院、校兩級(jí)雙重管理。對(duì)項(xiàng)目的管理注重過程的管控，從前期申報(bào)、項(xiàng)目立項(xiàng)、過程管理、指導(dǎo)老師都嚴(yán)格把控監(jiān)督，并制定對(duì)應(yīng)管理辦法進(jìn)行管控，同時(shí)設(shè)立專項(xiàng)基金，為項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展提供經(jīng)費(fèi)保障。我校每年組織校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)300余項(xiàng)。近三年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)102項(xiàng)，省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)150項(xiàng)；學(xué)生公開199篇，專利79項(xiàng)，軟件著作22項(xiàng)，調(diào)研報(bào)告871篇。學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體，是引發(fā)創(chuàng)新思維的重要途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段，學(xué)科競(jìng)賽的過程可以通過學(xué)生提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探索解決問題來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[4]。大學(xué)生競(jìng)賽五花八門，在競(jìng)賽參與、項(xiàng)目培育、教師隊(duì)伍建設(shè)方面都需要相應(yīng)的制度保證各類競(jìng)賽穩(wěn)健的進(jìn)行。學(xué)科競(jìng)賽立項(xiàng)方面，我校根據(jù)《中國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)暨學(xué)科競(jìng)賽評(píng)估》文件納入排行的賽事結(jié)合我校專業(yè)建設(shè)進(jìn)行立項(xiàng)審核；教師隊(duì)伍建設(shè)方面，組建小專業(yè)競(jìng)賽教練組，為賽事項(xiàng)目打造進(jìn)行專項(xiàng)研究與指導(dǎo)；平臺(tái)建設(shè)方面，學(xué)校各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地免費(fèi)為學(xué)生們提供；政策保障方面，學(xué)校制定《學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法》對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和老師在政策上、經(jīng)費(fèi)上予以大力支持。近三年學(xué)生獲得省級(jí)及以上各類學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)1284項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)502項(xiàng)。截止目前，中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，獲得國(guó)家級(jí)銅獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)金獎(jiǎng)2項(xiàng)、銀獎(jiǎng)17項(xiàng)、銅獎(jiǎng)55項(xiàng)；學(xué)校連續(xù)三年獲得四川省優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

（三）第三級(jí)課堂：持續(xù)關(guān)注，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果培養(yǎng)與孵化

第三級(jí)課堂是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷體驗(yàn)和成果培養(yǎng)，學(xué)校不僅需要關(guān)注學(xué)生畢業(yè)時(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效，同時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生走上社會(huì)后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能發(fā)揮，更需要對(duì)一部分優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)學(xué)生做好跟蹤指導(dǎo)和服務(wù)，不能讓優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果一出校門就夭折。推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化是科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的大環(huán)境下對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出的新要求，高校應(yīng)克服目前存在的重理論、輕實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)落地孵化率第的問題，幫助更多學(xué)生完成項(xiàng)目孵化[5]。政策支持方面，對(duì)于創(chuàng)業(yè)訴求強(qiáng)烈的學(xué)生可以創(chuàng)業(yè)休學(xué)，去社會(huì)真實(shí)實(shí)踐后重返校園，讓理論和實(shí)踐結(jié)合的更徹底；資源平臺(tái)方面，對(duì)于已經(jīng)畢業(yè)走出校門的優(yōu)秀學(xué)生，可以邀請(qǐng)回校參與學(xué)校項(xiàng)目以及各類學(xué)科競(jìng)賽，比如中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，既對(duì)自身創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供資源、技術(shù)、平臺(tái)的支持，又帶動(dòng)了學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)；制度支持方面，在孵化期間，積極協(xié)助學(xué)生落實(shí)政府的各類幫扶政策，為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供更多的綠色通道，如經(jīng)營(yíng)場(chǎng)地、稅收優(yōu)惠、教育培訓(xùn)等等，利用學(xué)校眾創(chuàng)空間以及政府科技創(chuàng)業(yè)園等提供知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)上的支持，引入風(fēng)險(xiǎn)投資促進(jìn)創(chuàng)業(yè)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的共贏。

四、結(jié)束語(yǔ)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)長(zhǎng)期、重要的過程，在改革實(shí)施過程中確保體系能夠正常運(yùn)行，需不斷的進(jìn)行調(diào)整與修正，形成一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的健康生態(tài)系統(tǒng)。為主動(dòng)服務(wù)國(guó)家的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，結(jié)合我校實(shí)際建設(shè)情況，本文提出通過構(gòu)建科學(xué)的以學(xué)生為中心的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新育人體系，對(duì)接行業(yè)需求，探索三級(jí)遞進(jìn)課堂式的實(shí)踐創(chuàng)新育人途徑，提高大學(xué)生的思維和實(shí)際動(dòng)手能力，為社會(huì)輸出優(yōu)質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)“扎根成都、立足四川、服務(wù)全國(guó)、面向世界”的學(xué)校定位。

參考文獻(xiàn)：

[1]常青,李力.高?！岸嗑S型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人體系建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（01）：140-144.

[2]尚大軍.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系構(gòu)建[J].教育探索，2015（09）：86-90.

作者：林曉琴 彭長(zhǎng)宇 李瑞瑾 李應(yīng)君 單位：成都大學(xué)教務(wù)處