信息傳遞下多媒體教學(xué)論文

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一、多媒體教學(xué)效果的調(diào)查

本研究采用訪談法對參與課堂教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。筆者在研究開始，去多媒體教學(xué)課堂聽課數(shù)節(jié)，以了解課堂教學(xué)的大概情況，為本研究選取訪談對象做好準(zhǔn)備。在了解基本情況后，筆者再把研究對象的選取范圍縮小在管理學(xué)院大二、大三兩個年級。在管理學(xué)院7個專業(yè)中，選取了信息管理和電子商務(wù)兩個專業(yè)，共四個班，每個班選取了10個人作為初步訪談對象。通過上述的訪談以及觀察，發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)對多媒體教學(xué)中信息傳遞的影響因素認(rèn)識不盡相同。通過認(rèn)真分析并總結(jié)了這些主要的影響因素，可以更加客觀的評價課堂教學(xué)效果，從而完善教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境的不足；同時可以引導(dǎo)教學(xué)活動朝著既定的目標(biāo)努力，以提高教學(xué)質(zhì)量。

二、多媒體對教學(xué)中信息傳遞的影響因素分析

1、確定影響因素

根據(jù)訪談資料，將多媒體對教學(xué)中信息傳遞的影響因素分為以下三個方面。

（1）影響信息發(fā)送的因素。

①教學(xué)內(nèi)容：從以上十位訪談?wù)叩脑L談資料來看，多媒體教學(xué)中，因多媒體課件往往引入了文本、圖形、圖像、表格、圖表、聲音等多種元素，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了課堂教學(xué)的趣味性，這對多媒體課堂中信息傳遞有很大影響。

②多媒體教學(xué)方法：多媒體教學(xué)中存在過多地依賴課件，完照本宣科、重難點把握不當(dāng)、速度太快、思路不清晰、課堂精彩的自由發(fā)揮減少、對多媒體的內(nèi)容不熟練等現(xiàn)象，直接影響了課堂中信息的傳遞。

③多媒體制作技術(shù)：我們從上面訪談?wù)叩姆从晨芍?，教師在制作和使用多媒體時的問題直接影響教學(xué)信息的傳遞。

（2）影響信息傳遞的因素。

①教學(xué)設(shè)備的硬件：從訪談結(jié)果來看，多媒體教室硬件設(shè)備會直接影響課堂信息傳遞，如：音響、話筒有雜音，聽不清楚；投影機清晰度太低，屏幕灰蒙蒙，看不清；上課時電腦突然死機或黑屏，等待修理，課堂暫停；座位設(shè)計不科學(xué)，視線被擋住等都會影響信息傳遞。

②教學(xué)環(huán)境：多媒體課堂教學(xué)中存在關(guān)窗空氣悶，關(guān)燈光線暗，易疲勞瞌睡，教師管理課堂較難等情況會影響課堂信息的傳遞。

③教學(xué)節(jié)奏：在多媒體教學(xué)中，教師對講課速度的把握十分重要，從訪問者的描述中可知，幾乎都存在教學(xué)節(jié)奏快，跟不上進(jìn)度，影響了教學(xué)信息的傳遞。

④師生互動：從以上訪談?wù)咚隹芍?，某些老師上課時只顧用事先設(shè)計好的多媒體，單方面一味地播放、講解，目光也更多地投向了屏幕，給予學(xué)生的目光反而少了。很多學(xué)生也看不清老師的表情，在課堂中的參與只是被動的聽、做筆記。缺乏課堂實際教學(xué)中師生雙邊活動所帶來的及時性、互動性的特點，課堂氣氛缺乏生氣活力，死板沉悶，無法調(diào)動學(xué)生的聽課興趣和主動參與意識。這些問題都說明，多媒體教學(xué)中師生互動少會影響課堂信息傳遞。

（3）影響信息接收和理解的因素。

①教學(xué)信息量：從上述訪談結(jié)果可知，多媒體教學(xué)可以展示出更多教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生接收的知識量隨之增大，但信息量內(nèi)容過多，超出了學(xué)生接受和消化的能力，也會影響教學(xué)效果。因此教學(xué)信息量會對信息傳遞有著重要的影響。

②學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度：從上述訪談結(jié)果來看，多媒體教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以永久地保存，學(xué)生可以把多媒體拷回去隨時復(fù)習(xí)和反復(fù)研究，學(xué)生的課堂筆記以及課后的及時復(fù)習(xí)對多媒體教學(xué)中信息傳遞的有效性也存在影響。

2、采集數(shù)據(jù)并進(jìn)行實證分析

針對上述因素，筆者設(shè)計了一份調(diào)查問卷，分別分發(fā)給了四個年級的同學(xué)，下發(fā)問卷100份，回收有效問卷96份。從調(diào)查結(jié)果來看，同學(xué)大多數(shù)認(rèn)為多媒體教學(xué)中，對信息傳遞影響較大的因素大致為課件制作水平、教師教學(xué)節(jié)奏和學(xué)生自主學(xué)習(xí)因素等。針對這幾個因素，我們采用方差分析來進(jìn)一步明確這幾類因素對多媒體教學(xué)的信息傳遞是否存在顯著影響。

（1）課件制作水平。筆者選擇了兩節(jié)難度相當(dāng)?shù)亩嗝襟w課，授課講師的課件，一份制作精良（A），另一份制作簡單（B），在課后對聽課學(xué)生對兩份課件的授課效果做了調(diào)查，結(jié)合各位同學(xué)的打分情況試以α=0.05顯著水平檢驗課件制作水平對多媒體教學(xué)信息傳遞是否存在顯著影響。10位同學(xué)對課堂效果的打分情況各不相同，如果用離均差平方和（SS）描述其圍繞總均數(shù)的變異情況，則總變異有以下兩個來源：組內(nèi)變異，即由于隨機誤差的原因使得各個內(nèi)部的打分各不相同；組間變異，即由于課件制作的影響使得各位同學(xué)對課堂效果的評價不同。在Excel里對數(shù)據(jù)做單因素方差分析，得到以下的結(jié)果：A組的平均分為87.3，方差為21.57，B組的平均分為71.9，方差為43.43；方差分析發(fā)現(xiàn)，差異源主要來自組間差異，組間差異1185.8占到總差異1770.8的67%。從方差分析表中可以看到，由于F=36.48615>F0.05=4.413873，所以拒絕原假設(shè)，即μ1≠μ2；即課件的制作水平對課堂信息傳遞的效果存在顯著性的影響。另外，從P-value<α，拒絕原假設(shè)，進(jìn)一步說明課件的制作水平確實對課堂信息的傳遞存在顯著性的影響。

（2）教師教學(xué)節(jié)奏。筆者又選擇了一節(jié)的多媒體課，教師的教學(xué)節(jié)奏屬于較快的類型，在同學(xué)的要求下，該教師調(diào)整了教學(xué)節(jié)奏，在課后對聽課學(xué)生對兩節(jié)課的授課效果做了調(diào)查，結(jié)合各位同學(xué)的打分情況試以α=0.01顯著水平檢驗教師教學(xué)節(jié)奏對多媒體教學(xué)信息傳遞是否存在顯著影響。假設(shè)總變異有以下兩個來源：組內(nèi)變異，即由于隨機誤差的原因使得各個內(nèi)部的打分各不相同；組間變異，即由于教學(xué)節(jié)奏的影響使得各位同學(xué)對課堂效果的評價不同。教學(xué)節(jié)奏較快時的評分均值為μ1，教學(xué)節(jié)奏適中時的評分均值為μ2；假設(shè)：教學(xué)節(jié)奏對多媒體教學(xué)信息傳遞不存在顯著影響，即μ1=μ2；在Excel里對數(shù)據(jù)做單因素方差分析，得到以下的結(jié)果：A組的平均分為71.9，方差為23.4，B組的平均分為87.5，方差為22.9；方差分析發(fā)現(xiàn)，差異源主要來自組間差異，組間差異1216.8占到總差異1643.2的74%。從方差分析表中可以看到，由于F=52.47341>F0.01=8.28542，所以拒絕原假設(shè)，即μ1≠μ2；即教學(xué)節(jié)奏對多媒體教學(xué)信息傳遞存在顯著性的影響。另外，從P-value<α，拒絕原假設(shè)，也說明了教學(xué)節(jié)奏對多媒體教學(xué)信息傳遞存在顯著影響。

（3）學(xué)生自主復(fù)習(xí)。接下來，筆者選擇了難度相當(dāng)?shù)膬晒?jié)多媒體課，一節(jié)課要求被調(diào)查的同學(xué)做筆記和課后及時復(fù)習(xí)，另一節(jié)課被調(diào)查的同學(xué)都沒有做筆記，課后也沒有及時復(fù)習(xí)，一周后對聽課學(xué)生對兩節(jié)課的授課效果做了調(diào)查，結(jié)合各位同學(xué)的打分情況試以α=0.01顯著水平檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)對多媒體教學(xué)信息傳遞是否存在顯著影響。假設(shè)總變異有以下兩個來源：組內(nèi)變異，即由于隨機誤差的原因使得各個內(nèi)部的打分各不相同；組間變異，即由于學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)的影響使得各位同學(xué)對課堂效果的評價不同。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的評分均值為μ1，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的評分均值為μ2；假設(shè)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)對多媒體教學(xué)信息傳遞沒有顯著影響，μ1=μ2；在Excel里對數(shù)據(jù)做單因素方差分析，得到以下的結(jié)果：A組的平均分為86.8，方差為26.8，B組的平均分為68.6，方差為20；方差分析發(fā)現(xiàn)，差異源主要來自組間差異，組間差異1656.2占到總差異2078.2的79.7%。從方差分析表中可以看到，由于F=70.6436>F0.01=8.28542，所以拒絕原假設(shè)，即μ1≠μ2；即學(xué)生自主學(xué)習(xí)對多媒體教學(xué)信息傳遞存在顯著性的影響。另外，從P-value<α，拒絕原假設(shè)，也說明了學(xué)生自主學(xué)習(xí)對多媒體教學(xué)信息傳遞存在顯著性的影響。

三、結(jié)論

從我們對學(xué)生調(diào)查訪談結(jié)果反饋的數(shù)據(jù)分析來看，課件制作水平、教師教學(xué)節(jié)奏和學(xué)生自主學(xué)習(xí)等因素確實對多媒體教學(xué)中信息傳遞的有效性產(chǎn)生了顯著性的影響。因此，我們需要科學(xué)理性的對待多媒體教學(xué)，在教學(xué)過程中，要注重多媒體課件的制作，色彩搭配優(yōu)良、制作規(guī)范；在教學(xué)中，注重教學(xué)節(jié)奏的把握，突出重點難點，同時注重與學(xué)生的互動交流；在課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完善課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這樣可以有效改善多媒體教學(xué)的現(xiàn)存的問題，提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果。教師應(yīng)更加注重教學(xué)中信息傳遞的有效性，在實際的教學(xué)過程中，結(jié)合現(xiàn)有條件，盡可能消除課堂信息傳遞過程中的不利影響，推動多媒體教學(xué)向良好的方向發(fā)展。

作者：郝曉玲 單位：西安科技大學(xué)