即時(shí)性矛盾多媒體教學(xué)論文

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一、教學(xué)實(shí)踐中的若干關(guān)于“即時(shí)性”矛盾的案例

1）案例一

教學(xué)現(xiàn)場互動(dòng)中的即時(shí)課件制作。在成教《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中，講到“需求函數(shù)”概念時(shí)，曾有從事銷售工作的學(xué)生提出疑問：“量價(jià)之間的負(fù)相關(guān)關(guān)系可以想象，但在現(xiàn)實(shí)中，形如P=a+b×Q的函數(shù)到底從何而來？”這是一個(gè)非常好的問題，但當(dāng)時(shí)授課用的課件并不足以透徹說明這一問題。若簡單答以“根據(jù)經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)構(gòu)造”，學(xué)生不知其所以然，若以板書加口述的形式介紹“線性回歸”和“最小二乘法”，相對(duì)于成教學(xué)生的知識(shí)功底，可謂費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果也難以保證。為了簡潔而直觀地解釋這一問題，筆者現(xiàn)場制作了一個(gè)EX-CEL表，其數(shù)據(jù)共兩列，分別為價(jià)格和對(duì)應(yīng)的需求量，然后使用“圖表”功能生成散點(diǎn)圖，添加趨勢線，并顯示預(yù)測方程，整個(gè)制作和演示過程約5分鐘，學(xué)生通過演示和講解，直觀地體驗(yàn)了通過對(duì)經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)作一元線性回歸得到反映量價(jià)關(guān)系的需求函數(shù)的過程，并順帶掌握了以EXCEL為工具通過線性回歸進(jìn)行預(yù)測的方法。

2）案例二

板書對(duì)于課件的即時(shí)性補(bǔ)充作用。在《管理學(xué)原理》課程中“決策”一章的教學(xué)中，在向?qū)W生講解了“波士頓矩陣”之后，筆者隨堂作了提問，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠掌握按業(yè)務(wù)特征將其歸類到具體象限的歸類方法，但對(duì)于業(yè)務(wù)在各象限間轉(zhuǎn)化的規(guī)律則不甚了然，因此其對(duì)于針對(duì)各類業(yè)務(wù)的決策方法，也囿于死記硬背，不能靈活變通。為了直觀生動(dòng)地向?qū)W生講解各類業(yè)務(wù)的轉(zhuǎn)化規(guī)律，筆者在黑板上即興繪制了反映“幼童———明星———金?！莨贰边@一過程的“業(yè)務(wù)/產(chǎn)品生命周期圖”，該圖為座標(biāo)圖形式，其縱軸為“市場占有率”，橫軸為“時(shí)間”，圖的形狀最初采用標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的倒鐘型曲線。當(dāng)解釋作為存量的“市場占有率”和作為流量的“業(yè)務(wù)增長率”之間的關(guān)系時(shí)，基于對(duì)增長速度的考慮，又當(dāng)場將倒鐘型曲線進(jìn)一步修正為類似于彩虹的半圓型曲線。通過這番講解，學(xué)生體會(huì)了業(yè)務(wù)或產(chǎn)品特征的轉(zhuǎn)化規(guī)律，并對(duì)相應(yīng)對(duì)策有了更深的理解。

二、案例分析及相關(guān)啟示

1）案例一

所揭示的現(xiàn)象可以描述為：學(xué)生提出了意料之外的問題。在互動(dòng)中，學(xué)生的疑問源于課堂聽講時(shí)聯(lián)系實(shí)際情況的思考，但解答問題所涉知識(shí)并非當(dāng)堂講授知識(shí)的重點(diǎn)，甚至也非當(dāng)前課程的重點(diǎn)內(nèi)容，相關(guān)知識(shí)之于教學(xué)重點(diǎn)，表面上看，有“節(jié)外生枝”的嫌疑，但這些問題如能獲得圓滿解答，則對(duì)學(xué)生掌握和應(yīng)用授課內(nèi)容大有裨益，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考態(tài)度的肯定。本案例中，意料之外的問題和預(yù)先準(zhǔn)備的授課內(nèi)容以及事先制作的課件之間，存在即時(shí)性的矛盾，顯然，預(yù)先準(zhǔn)備的內(nèi)容不足以解答學(xué)生的疑問，這一矛盾的化解途徑，可以歸結(jié)為適用課件的現(xiàn)場構(gòu)思與制作。限于授課現(xiàn)場的時(shí)間限制，此類課件通常相對(duì)簡單，且結(jié)合教師的現(xiàn)場操作和講解來展示某些方法或技能的應(yīng)用、操作的步驟或流程。

2）案例二

所揭示的現(xiàn)象可以描述為：師生關(guān)于授課內(nèi)容難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)差異。即教師在備課過程中會(huì)設(shè)想某些內(nèi)容可能是學(xué)生認(rèn)知方面的難點(diǎn)，而在課堂上通過提問或觀察學(xué)生表情，則會(huì)發(fā)現(xiàn)某些原先未被設(shè)想為難點(diǎn)的內(nèi)容，實(shí)際上已成為難點(diǎn)。此類現(xiàn)象出現(xiàn)的頻率較高，并且那些具體的“預(yù)想之外的難點(diǎn)”在同一專業(yè)的學(xué)生中具有一定的穩(wěn)定性，往往會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。在本案例中，即時(shí)性矛盾的表現(xiàn)形式與案例一相同，但化解矛盾的具體途徑則為板書作圖。這種途徑方面的差異，并非偶然，本質(zhì)上，案例一所體現(xiàn)的現(xiàn)象將解決方案引向了課堂所授知識(shí)體系的拓展，而案例二所體現(xiàn)的現(xiàn)象，其解決方案必然要求對(duì)所授知識(shí)體系內(nèi)具體知識(shí)點(diǎn)講授形式的強(qiáng)化。與“拓展”所需要的步驟分明的操作流程不同，“強(qiáng)化”要求表達(dá)形式更為直觀生動(dòng)，直觀生動(dòng)雖是多媒體課件的優(yōu)勢，但在授課現(xiàn)場的巨大時(shí)間壓力之下，卻不可能通過臨時(shí)制作來實(shí)現(xiàn)，因而其解決途徑只能是以板書作圖來彌補(bǔ)。

3）觀察上述案例

可以得到如下關(guān)于化解多媒體教學(xué)中即時(shí)性矛盾的啟示：首先，上述現(xiàn)象中的具體問題，可以按前文所歸納的解決途徑相應(yīng)地加以處理，但此類現(xiàn)象將長期存在，不可能以事先準(zhǔn)備（即使是極為完善或繁復(fù)的準(zhǔn)備）來消除。換言之，多媒體教學(xué)中所涉及的具體的即時(shí)性矛盾，可以找到化解之道，但該矛盾無法以預(yù)防性的手段來消除。其次，前兩類現(xiàn)象中所表現(xiàn)出的即時(shí)性矛盾，每當(dāng)出現(xiàn)，對(duì)于拓寬教師的備課思路，均有較大的啟發(fā)意義，案例一中互動(dòng)時(shí)的問題和為解決問題而臨時(shí)制作的課件，可以在優(yōu)化后加入以后輪次的教學(xué)中；案例二中臨時(shí)繪制的板書圖表，可以在事后加以完善，制作成表現(xiàn)力度更強(qiáng)的課件，在加入這些課件的同時(shí)應(yīng)該考慮對(duì)授課內(nèi)容的重難點(diǎn)和詳略安排加以調(diào)整?？傊?，在教學(xué)進(jìn)程的展開中，保持靈活的，隨時(shí)為變的態(tài)度是有必要的。

作者：丁亮 單位：南通大學(xué)管理學(xué)院