地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的作用(4篇)
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【內(nèi)容提要】在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，我們發(fā)現(xiàn)合作能力是一個(gè)人不可或缺的重要技能。一個(gè)人具備了合作精神，很好地融入到團(tuán)隊(duì)中去，就會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡?；诖耍覀?cè)诟咧械乩斫虒W(xué)中，可以以小組合作為基本形式，建立3-5人的小團(tuán)隊(duì)，選準(zhǔn)合作時(shí)機(jī)，共同完成老師布置的任務(wù)。以此來培養(yǎng)高中學(xué)生的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互助，讓其個(gè)性和共性協(xié)同發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)共贏和共同提升。
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；合作能力；小組合作
一、制定小組任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神
在一個(gè)班集體中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體。教師根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、能力、思維方式等，將不同的學(xué)生編入到一個(gè)小組中，讓他們互幫互助、齊心協(xié)力，共同完成本小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)組與組之間還可以展開競(jìng)賽，提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，讓他們感受到集體的力量，讓他們學(xué)會(huì)分工合作，一起探尋地理奧秘，享受學(xué)習(xí)的快樂。在高中地理《城市空間結(jié)構(gòu)》一課的教學(xué)中，學(xué)生們按照導(dǎo)學(xué)案的要求預(yù)習(xí)了本課的基本內(nèi)容后，就開始著手每個(gè)小組的課前任務(wù)，如第一小組分到的任務(wù)是“請(qǐng)你用幾個(gè)關(guān)鍵詞來形容自己的城市”，第二個(gè)小組的任務(wù)是“弄清楚城市各個(gè)功能區(qū)的位置及作用，用本地實(shí)例來說明”。高中地理學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這樣的任務(wù)分工，這樣的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓每個(gè)小組成員為了同一目標(biāo)而不懈努力，效果是顯著的。他們從城市的交通、人流談到城市的布局和未來發(fā)展，有的小組還拿出了2010年“上海世博會(huì)”的資料，“城市，讓生活更美好”成為該小組的主題。有的學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，找到了很多圖片，有的學(xué)生用手機(jī)拍了很多圖片，這都成為我們教學(xué)的資源，在課堂上討論理論時(shí)，學(xué)生們可以用這些來佐證。經(jīng)過這番合作，每個(gè)小組成員之間的關(guān)系更緊密了，大家對(duì)下一堂地理課也更加期待。教育教學(xué)要基于學(xué)生的心理需求，這樣才會(huì)事半功倍。在小組合作教學(xué)中，學(xué)生們?yōu)榱斯餐哪繕?biāo)，共同奮斗，營造了和諧奮進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。
二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量
在小組合作教學(xué)中，教師要把握好課堂結(jié)構(gòu)，分配好學(xué)案檢測(cè)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、教師講授、學(xué)生探究、師生交流、小組總結(jié)發(fā)言等時(shí)間，最大限度的發(fā)揮各種教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，最大限度的提升教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在高中地理課堂上學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)怎樣與他人相處，讓他們更加積極和主動(dòng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中地理《流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展———以長江流域?yàn)槔返诙n時(shí)的教學(xué)中，我在教學(xué)平臺(tái)上投放了預(yù)習(xí)資料，又給學(xué)生配置了專門的導(dǎo)學(xué)案。上課伊始，學(xué)生結(jié)合我給大家畫的知識(shí)體系圖，用8分鐘時(shí)間解決了基礎(chǔ)知識(shí)，也將他們把握不準(zhǔn)的點(diǎn)進(jìn)行了討論和定奪。接著，我們進(jìn)入探究部分，第一個(gè)探究問題就是長江作為我國第一大河，長江流域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的主要特征有哪些？第一小組的同學(xué)給大家進(jìn)行了解答，他們認(rèn)為長江流域豐富的自然資源是沿線城市的發(fā)展基礎(chǔ)，水力資源、礦產(chǎn)資源、林業(yè)資源等，加之人口眾多，工農(nóng)業(yè)比較發(fā)達(dá)，沿線城市大多綜合實(shí)力較強(qiáng)?？梢哉f，這是長江流域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的顯著特點(diǎn)。接著，另一名同學(xué)拿出了他們搜集到了資料，包括重慶、武漢、上海等地近三年的GDP和一些圖片，論證充足。到了師生交流階段，我給大家播放了《長江之歌》，讓大家一起感受祖國河山的美好，同時(shí)思考，長江上游和下游發(fā)展是不平衡的，你能指出來嗎？這一問題引發(fā)了學(xué)生的思考，每個(gè)小組的學(xué)生都在思考、討論，下一節(jié)課，大家的表現(xiàn)一定會(huì)更好。教師在小組教學(xué)中是一個(gè)指揮官，優(yōu)化好課堂結(jié)構(gòu)，就能給學(xué)生更多展示的空間和時(shí)間，就能為小組合作創(chuàng)造更多有利的條件，確保小組教學(xué)的有序進(jìn)行。因此，優(yōu)化教師的指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)，這樣才會(huì)給地理課堂注入新鮮的活力。
三、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，樹立自學(xué)信心
小組合作教學(xué)的最后一環(huán)，也是必不可少的一環(huán)就是評(píng)價(jià)。在此我非常提倡多元化的評(píng)價(jià)方式，包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)等，一方面讓學(xué)生對(duì)自我的表現(xiàn)有一個(gè)總結(jié)，另一方面讓學(xué)生取長補(bǔ)短。教師的點(diǎn)評(píng)不能僅僅局限于學(xué)生的表現(xiàn)如何，還要對(duì)地理教學(xué)的內(nèi)容、步驟、方式及學(xué)生整體參與度等作出評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生自學(xué)的信心，為下堂課做好鋪墊。在高中地理《交通與通信發(fā)展帶來的變化》一課的教學(xué)中，學(xué)生們總結(jié)了交通運(yùn)輸方式變化對(duì)全球發(fā)展的影響，特別是經(jīng)濟(jì)方面。第一小組的學(xué)生對(duì)“沃爾瑪?shù)钠孥E”進(jìn)行了解讀；第二小組的學(xué)生對(duì)“物流配送中心”的流程進(jìn)行了解釋；第三小組的學(xué)生對(duì)“阿里巴巴的雙十一”進(jìn)行了回顧和講解?？梢哉f，每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)都有進(jìn)步，他們對(duì)知識(shí)的把握、他們的表達(dá)能力都較以前有了進(jìn)步。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，有的學(xué)生自評(píng)：我在小組學(xué)習(xí)中，投入得更多了，膽子也大了，我覺得有很大的進(jìn)步。而我也鼓勵(lì)大家說一說這堂課的不足之處，結(jié)果很多學(xué)生說到，還沒有相應(yīng)的練習(xí)，案例太多了?？磥?，下次我還要優(yōu)化結(jié)構(gòu)，安排好時(shí)間。小組評(píng)價(jià)就要多元化，既要看到優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，也要看到不足之處，這樣才能讓小組教學(xué)臻于完美，讓小組教學(xué)充滿生氣，讓學(xué)生在地理課堂中既收獲知識(shí)，更樹立信心，從而生成對(duì)地理學(xué)科的內(nèi)在情感。結(jié)束語總之，個(gè)人英雄的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返，加入到一個(gè)偉大的團(tuán)隊(duì)中，會(huì)讓個(gè)人的才華得到更加充分的體現(xiàn)。因此，從為了學(xué)生終身發(fā)展的角度，我們適時(shí)采用小組教學(xué)的方式，為高中學(xué)生構(gòu)建展示自我的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生的特長得以發(fā)揮，讓學(xué)生之間更懂得團(tuán)結(jié)友愛、合作共贏的重要性，為將來走上社會(huì)打下基礎(chǔ)。
作者：王春權(quán) 單位：江蘇省淮州中學(xué)
第二篇：初中地理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用
［摘要］在初中的地理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)具體實(shí)施過程中存在不少問題。為更好促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，組建好合作學(xué)習(xí)小組，采用抽卡復(fù)習(xí)法、練習(xí)法、競(jìng)賽法、檢測(cè)法等方法來強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)效果，并明確評(píng)價(jià)方式。
［關(guān)鍵詞］合作學(xué)習(xí);初中地理;應(yīng)用
地理學(xué)科是綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及內(nèi)容全面，知識(shí)廣泛，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)國情鄉(xiāng)情，培養(yǎng)愛國主義情操，具有很重要的意義。目前所使用的地理教材是新課改后的產(chǎn)物，教材的文字內(nèi)容較少，但需要老師挖掘的東西很多。作為地理教師，如何上好課成為當(dāng)下地理教師所面臨的問題。現(xiàn)在初中地理教學(xué)因教育評(píng)價(jià)機(jī)制的限制和教學(xué)思維習(xí)慣等原因，許多學(xué)校對(duì)于合作學(xué)習(xí)還存在許多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。
一、初中地理教學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題
合作學(xué)習(xí)是目前國際上普遍采用的一種有創(chuàng)意和有實(shí)效的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)是指通過學(xué)生間的互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的關(guān)系。［1］《學(xué)記》中說“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。因此合作學(xué)習(xí)最基本的理念應(yīng)該就是:互幫互助、相互交流、經(jīng)驗(yàn)互鑒、辦法互通、知識(shí)共享、互相啟發(fā)、共同提高。目前不少教師針對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行了許多有益的改革和探索，但由于種種原因，在初中地理課教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法時(shí)往往存在以下幾個(gè)問題:其一、地理課的課堂合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不充分，合作學(xué)習(xí)流于形式。在具體實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師因?yàn)檎n前教學(xué)設(shè)計(jì)不足，沒有提供足夠的時(shí)間，讓學(xué)生充分展開討論，剛一開鑼，就草草收?qǐng)?，急于歸納總結(jié)。有些教師在實(shí)行合作學(xué)習(xí)時(shí)雖然也注意到了尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，但一遇到產(chǎn)生疑問，無論難易，甚至是一些毫無討論價(jià)值的問題也都進(jìn)行小組討論。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)中往往不能圍繞重點(diǎn)積極有效地討論，而一味爭(zhēng)執(zhí)、不懂得傾聽，甚至談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題。合作學(xué)習(xí)則變成了制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具或在成為教師用來調(diào)整自身教學(xué)狀態(tài)、把握講課進(jìn)程的工具。其二、地理課堂合作學(xué)習(xí)形式單一甚至隨意。許多地理教師在采用合作教學(xué)時(shí)，提出一個(gè)問題后，讓前后桌的學(xué)生組成一個(gè)小組，展開討論，而實(shí)際上難以顧及學(xué)生的個(gè)體差異及其他影響因素，對(duì)于諸如組內(nèi)成員的語言表達(dá)、觀察能力、思維能力、性別等差異未做考慮，從而容易導(dǎo)致優(yōu)生活躍，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生“等靠要”，難以保證全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，共同提高。其三、由于有課時(shí)限制對(duì)合作學(xué)習(xí)心存疑慮而抗拒。具體教學(xué)過程中，教師無法做到及時(shí)“糾偏”而使課堂失控，缺乏節(jié)奏，以至于認(rèn)為小組討論浪費(fèi)時(shí)間而達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。由于考試升學(xué)壓力大，合作學(xué)習(xí)常常用時(shí)長，法定的初中地理教學(xué)課時(shí)很少，容易導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法如期完成，所以一些老師不愿主動(dòng)采用合作學(xué)習(xí)方式教學(xué)。
二、合作學(xué)習(xí)在初中地理課教學(xué)中的應(yīng)用策略
(一)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)
1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
在每項(xiàng)學(xué)習(xí)之前，正式實(shí)施策略時(shí)，需要教師親自設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料并提出學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，學(xué)習(xí)材料應(yīng)針對(duì)每項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)好其具體的學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)題、學(xué)習(xí)題答案等。要達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果，就要本著提高學(xué)生合作共進(jìn)能力的原則，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析和確定對(duì)合作學(xué)習(xí)材料進(jìn)行科學(xué)收集歸類整理，設(shè)計(jì)多種課堂學(xué)習(xí)形式以利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)，互幫互助，相互督促、監(jiān)督以達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)。對(duì)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析和確定，可以由教師完成，也可以由合作小組共同完成。對(duì)于難度較大知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以由教師進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和確定，若學(xué)習(xí)的難度較低的話，也可以交給合作小組成員共同分析學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在世界地理———亞洲的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中，教師可以提出復(fù)習(xí)綱要，從亞洲的緯度位置、海陸位置、地形特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)等提出要求。再如，在七大洲四大洋的復(fù)習(xí)中，就可以讓組長自行提出復(fù)習(xí)目標(biāo)，掌握七大洲四大洋的位置和特點(diǎn)。
2.做好地理課學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)
初中地理學(xué)習(xí)任務(wù)的安排和設(shè)計(jì)主要由教師在事前完成，也可以師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)設(shè)，并在課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)調(diào)整。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)包含有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂學(xué)時(shí)分段設(shè)計(jì)、學(xué)生差異化學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)場(chǎng)景布置或安排等，并將要求學(xué)生完成的任務(wù)、測(cè)驗(yàn)或思考題以及本課堂之后的后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)形成在教學(xué)方案中，任務(wù)的具體內(nèi)容，與教材中的某一章節(jié)，或某些要點(diǎn)相一致，但不排除有少量的內(nèi)容源于課本又高于課本，這樣有助于學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的舊知識(shí)的同時(shí)，有新的領(lǐng)悟和提高，有效地引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”。
(二)做好合作學(xué)習(xí)小組分組的準(zhǔn)備工作
初中地理合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用的前提與基礎(chǔ)是合作學(xué)習(xí)小組的組建。小組的優(yōu)化組合問題切實(shí)關(guān)系著自主課堂的成功與失敗，因此，我們必須予以充分的重視，并始終將其放在小組建設(shè)的首要位置。著名教育心理學(xué)家、合作學(xué)習(xí)的重要代表人物、以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫(Sha-ran，S.)博士，對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行這樣的界定:“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由三到五人組成，小組充當(dāng)社會(huì)組織單位，學(xué)生們?cè)谶@里通過同伴之間的相互作用和相互交流展開學(xué)習(xí)，同樣，也通過個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)?！保?］雖然小組合作學(xué)習(xí)，有許多的阻力，但只要稍作準(zhǔn)備，操作得當(dāng)，教師會(huì)在教育和教學(xué)中有許多的收獲。合作學(xué)習(xí)法應(yīng)是在老師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)小組為單位，通過小組成員之間積極的互動(dòng)，共同提高學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)小組的分組準(zhǔn)備，是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；ブ鷮W(xué)習(xí)小組人數(shù)4人為宜，一般不超過6人，若可以的話，考慮課堂小組人員的座位安排，能夠前后坐在一起，在進(jìn)行互助學(xué)習(xí)時(shí)，不用臨時(shí)調(diào)換座位而帶來班級(jí)騷動(dòng)氣氛，小組越小，管理方面的限制條件就越少，且小組的一些活動(dòng)策略，能較快作出決定，成員之間的關(guān)系也相對(duì)比較和諧。有時(shí)，小組確定下來后，在短時(shí)間內(nèi)，是允許小組間稍微調(diào)整，以利于小組成員之間更加和諧。小組成員要明確的是，成員在學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)業(yè)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際關(guān)系等方面應(yīng)呈現(xiàn)異質(zhì)性。例如性格活潑開朗與不開朗的組合在一起等，異質(zhì)性分組是合作學(xué)習(xí)的基本分組原則，在異質(zhì)性小組活動(dòng)中，學(xué)生個(gè)人能從活動(dòng)過程中體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長處，每個(gè)人也有自己的不足，這樣促使小組成員互幫互助，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)小組的組建，應(yīng)該是由老師決定，而不能任由學(xué)生自己挑選，但也不排除個(gè)別學(xué)生讓他本人自己選擇。合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生某一次正式考試成績(jī)，對(duì)全班學(xué)生從高到低進(jìn)行排序編號(hào)，選擇成績(jī)好的、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生，先定出組長，然后教師再把成績(jī)較差，與好生搭配，其他結(jié)合自己的判斷進(jìn)行分組。分下來有多余的同學(xué)，可以酌情安排到某些小組中。美國明達(dá)明尼大學(xué)約翰遜兄弟曾建議，應(yīng)做到各組之間的大體均衡，組內(nèi)盡量滿足成員的異質(zhì)性，同時(shí)兼顧學(xué)生的性格特點(diǎn)等因素。［3］對(duì)于確定下來的學(xué)習(xí)小組，一要考慮的是這個(gè)小組是否是相互依賴或者是相互信任的關(guān)系，以確定他們可以互幫互助;二是他們交往時(shí)能否自如、自然的交互交流;三是特別強(qiáng)調(diào)組長的個(gè)體責(zé)任;四是學(xué)習(xí)小組成員之間合作學(xué)習(xí)有一定的組織、交流、協(xié)同及相互尊重的態(tài)度;五是小組成員可以自我檢查和反饋。組長就是“小老師”，“小老師”是本學(xué)習(xí)小組的負(fù)責(zé)人。負(fù)責(zé)人的確定，有利于組織學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的效率，學(xué)習(xí)內(nèi)容上也有利于學(xué)習(xí)知識(shí)的落實(shí)到位。筆者的具體做法如下:確定小組長后由各小組長把復(fù)習(xí)任務(wù)分解成一個(gè)一個(gè)小任務(wù)，然后把小任務(wù)分給各個(gè)小組成員，每個(gè)組員把自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，通過講述的方式，呈現(xiàn)給大家，在講述的過程中，聽講的成員，如有不懂的，可以向“小老師”請(qǐng)教，或者如果有不同意見、看法的，小組成員之間進(jìn)行進(jìn)一步的探討。例如初中地理中考要點(diǎn)之一，地形圖判讀中，五種地形類型的判讀，組長可以把山頂、山谷、山脊、鞍部、陡崖、陡坡、緩坡、盆地等地形圖的判讀，分給組內(nèi)的各位成員講述，特別對(duì)于難判讀或者最容易出錯(cuò)的山脊、山谷的判讀，可以詳細(xì)解讀兩種方法，這樣，可以保證每位學(xué)生都能掌握判讀的方法，合作小組的組長的就是這個(gè)小組的小老師，其職責(zé)顯得尤為重要。
(三)采用的具體操作方法
在初中地理課合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，可以參照采用的有效方法如下:1.組內(nèi)抽卡復(fù)習(xí)法在地理中考復(fù)習(xí)過程中，需要識(shí)記一些純常識(shí)性的內(nèi)容，我們可以借鑒抽認(rèn)卡片這一形式，并結(jié)合合作學(xué)習(xí)提高記憶法。具體做法:學(xué)生可以每2人組合，或者每人獨(dú)立承擔(dān)，把課程標(biāo)準(zhǔn)要求識(shí)記的內(nèi)容，制成卡片的形式，制作卡片的過程實(shí)際就是每個(gè)人記憶的過程，這過程可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，從短時(shí)記憶進(jìn)入長時(shí)記憶。在小組中一人持有卡片，其他人沒有卡片，持卡人向他人出示卡片，(卡片的正面是題面、卡片的背面是答案)，然后其他人回答，由持卡者核對(duì)答案。過一段時(shí)間，他人輪換，通過抽卡識(shí)記法，能讓一些枯燥的事實(shí)知識(shí)在學(xué)生頭腦中留下深刻印象。例如:中國34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的全稱、位置、簡(jiǎn)稱、行政中心，這是課標(biāo)要求記憶的內(nèi)容。2.小組成員輪流練習(xí)法該方法適合于提升學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，由小組的成員輪流協(xié)助學(xué)習(xí)差的學(xué)生答題，至少可以幫助差生完成基本的知識(shí)要求，他由“跟我做”發(fā)展而來，適于兩人一組。例如對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)特別差的學(xué)生，要求其七大洲四大洋的記憶、中國管轄的陸地面積、中國溫度帶、中國干濕區(qū)等的識(shí)記，都是適用的。3.競(jìng)賽法競(jìng)賽法是以游戲的方式開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，此方法可以用于促進(jìn)小組成員快速掌握復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，也可以用于檢查知識(shí)點(diǎn)，能很好輔助老師講授知識(shí)，幫助學(xué)生理解、掌握、復(fù)習(xí)鞏固。例如，在復(fù)習(xí)中國的四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵時(shí)，我們就可以事先準(zhǔn)備中國地形圖，再列出中國主要地形區(qū)及其地形區(qū)特點(diǎn)，相對(duì)應(yīng)地用競(jìng)賽法進(jìn)行復(fù)習(xí)，會(huì)收到不錯(cuò)的效果。這也是在互助復(fù)習(xí)法的過程中，用到的互助鞏固和互助檢查法，特別是當(dāng)小組成員在進(jìn)行每2人一組互助復(fù)習(xí)時(shí)，小組2人之間的活動(dòng)，就是小組內(nèi)互相檢查，落實(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過程。4.檢測(cè)法檢測(cè)法，一般采用書面測(cè)試形式進(jìn)行評(píng)估，在一個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束后，由教師出題，教師組織的書面測(cè)試，并要求每個(gè)學(xué)生參加測(cè)試，每次測(cè)驗(yàn)后，教師立刻批改測(cè)試卷，統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，每個(gè)學(xué)生都獲得一個(gè)分?jǐn)?shù)，同時(shí)統(tǒng)計(jì)小組的平均成績(jī)，若小組中的全體成員都達(dá)到或超過教師預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)，或者小組的平均成績(jī)優(yōu)良，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和表揚(yáng)，并以小組為單位進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。
(四)不可或缺的正確評(píng)價(jià)方式
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來自于外部，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了贏得表揚(yáng)或獲得好成績(jī)，或者從老師、父母、同學(xué)和其他人那里得到獎(jiǎng)勵(lì)，所以獎(jiǎng)勵(lì)是必不可少的，但是獎(jiǎng)勵(lì)的形式也可以是多樣化，哪怕是老師贊許的眼光，肯定的語言、微笑，對(duì)學(xué)生而言，或許就是莫大的鼓舞。因此在建立地理課合作學(xué)習(xí)小組前應(yīng)明確采用何種評(píng)價(jià)方式，目前合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式主要有:設(shè)置小組獎(jiǎng)勵(lì)分的個(gè)別化測(cè)試，步驟是小組互助合作復(fù)習(xí)，然后小組的每個(gè)成員單獨(dú)參加測(cè)試;小組成果共享法;合作測(cè)試法;日常行為觀察法。［3］筆者認(rèn)為，無論采用何種評(píng)價(jià)方式，教師都應(yīng)以小組為單位進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)為佳。
三、結(jié)語
合作學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。筆者從2008年開始堅(jiān)持運(yùn)用了近十年上述的復(fù)習(xí)策略，特別是在八年級(jí)初中地理中考復(fù)習(xí)的過程中，收到很好的效果。集中了多屆已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生的意見，欣喜地看到，許多同學(xué)對(duì)當(dāng)時(shí)的合作小組的合作復(fù)習(xí)留下深刻的印象，合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)小組中能取長補(bǔ)短，互幫互助，增強(qiáng)同學(xué)之間的交流;鍛煉組長的能力，更增強(qiáng)了組長的責(zé)任心和工作能力;增進(jìn)同學(xué)間的友誼，收到團(tuán)隊(duì)成功的快樂。隨著年齡的增長，學(xué)生們更加懂得自己要承擔(dān)的責(zé)任。重要的一點(diǎn)，是學(xué)生在中考復(fù)習(xí)高壓力下，通過多人合作復(fù)習(xí)，使學(xué)生能以較輕松的心態(tài)，更節(jié)省的時(shí)間和更高的效率完成復(fù)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)中的一種方法，它不是教學(xué)方法的全部。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)體差異，因時(shí)因地設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。要考慮這個(gè)環(huán)節(jié)中要解決的問題，要達(dá)到的目的，務(wù)必通過合作學(xué)習(xí)的方法才能最佳達(dá)成，才設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)，切不可使之流于形式。［4］當(dāng)然要提高小組合作合作的有效性，不是一天兩天就能夠做好并收到很好的效果，學(xué)生需要一定的時(shí)間磨合和練習(xí)，教師需要用自己的激情去激發(fā)學(xué)生，用教師的信任支持孩子的心靈溝通，用獎(jiǎng)勵(lì)讓孩子體會(huì)到成功合作學(xué)習(xí)的快樂!
［參考文獻(xiàn)］
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作者：徐麗珍 單位：廈門五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校
第三篇：初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用
摘要：在初中地理新課改中，小組合作教學(xué)模式展示出旺盛的生命力，充分提高了單位時(shí)間的教學(xué)效率，幫助學(xué)生樹立較強(qiáng)的創(chuàng)新思維意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生形成合作探究精神，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和水平。在此背景下，本文深入研究初中地理教學(xué)中如何應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式。
關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)
小組合作學(xué)習(xí)即為在課堂教學(xué)中將學(xué)生主體潛能充分挖掘出來的重要手段，同時(shí)也是在教師的幫助下指導(dǎo)學(xué)生展開合作聯(lián)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的一種有效途徑。通過小組合作學(xué)習(xí)展開課堂教學(xué)，能科學(xué)高效地開展地理課堂教學(xué)。它能實(shí)現(xiàn)在相同的單位時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生學(xué)習(xí)、交往與表達(dá)的頻度和效率，能促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，吸取對(duì)方的長處改善自身的缺陷，實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展；能幫助學(xué)生樹立探究意識(shí)，培養(yǎng)其合作精神，幫助學(xué)生增強(qiáng)處理問題的能力。然而當(dāng)前該種小組合作學(xué)習(xí)依然存在過于注重形式而未達(dá)到理想成效的弊端。很多課堂教學(xué)還停留在表面的“合作”上，缺乏合理的教學(xué)方法和手段，在具體實(shí)施期間問題較多，難以將學(xué)生合作學(xué)習(xí)潛在的能力挖掘出來。所以，筆者在下文針對(duì)性地分析和研究了小組合作學(xué)習(xí)，以保證進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、小組合作學(xué)習(xí)的涵義
小組合作學(xué)習(xí)也叫合作學(xué)習(xí)。美國最早在1970年就開始應(yīng)用這種學(xué)習(xí)模式，我國部分地區(qū)和學(xué)校從1990年開始對(duì)其展開實(shí)驗(yàn)研究，目前在廣大中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中都已普及該學(xué)習(xí)模式。去基本做法即為以全班學(xué)生的興趣愛好、學(xué)業(yè)狀況、性格差異等為依據(jù)進(jìn)行分組，以四到六人為一組。各組成員必須明確分工，樹立相應(yīng)的目標(biāo)，經(jīng)過個(gè)人努力、交流學(xué)習(xí)和合作研究，實(shí)現(xiàn)集體的整體功能，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)成效和目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)對(duì)真誠合作與積極參與較為注重，所以，全體學(xué)生成員都必須積極參與集體活動(dòng)。
二、小組合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用
（一）合理構(gòu)建學(xué)習(xí)合作小組
第一，結(jié)合反復(fù)模擬測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，對(duì)個(gè)體學(xué)生性格特點(diǎn)與內(nèi)心需求進(jìn)行深入分析，基于對(duì)“優(yōu)劣組合、個(gè)性釋放”的原則，由六人組成一個(gè)單元小組，并構(gòu)建數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)合作小組。將小組的各種風(fēng)格特點(diǎn)展現(xiàn)出來，提高趣味性，還能為各小組編制有趣、獨(dú)特的組合名字，比如“元芳小組”“宋慈小組”“陸小鳳小組”等等；第二，為充分提高小組成員的活動(dòng)熱情與主動(dòng)參與性，教師在分配任務(wù)過程中，要主要將責(zé)任落實(shí)到人，讓各個(gè)小組成員都能夠各司其職，將自己的智慧充分展現(xiàn)出來，讓各個(gè)成員的探究行為和小組整體活動(dòng)發(fā)展方向相一致，做好各自的工作，構(gòu)建凝聚力，促進(jìn)小組之間開展聯(lián)動(dòng)探究行為；第三，編號(hào)小組各成員的號(hào)碼，對(duì)其位置進(jìn)行確定，便于教師掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，進(jìn)而有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地展開分層教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生間的相互監(jiān)督和促進(jìn)作用；第四，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)懲策略，推行“生評(píng)”模式，提高學(xué)生參與效果評(píng)價(jià)的積極性，跟蹤記錄好學(xué)習(xí)整個(gè)過程的情況，在保留傳統(tǒng)優(yōu)秀理念的基礎(chǔ)上嘗試引進(jìn)先進(jìn)的策略和手段，不僅重視競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還要強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)懲策略，逐漸形成有序的小組合作新機(jī)制。
（二）精確設(shè)置教學(xué)問題
要花心思巧妙地設(shè)置問題，盡可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，積極探索地理知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生積極展開交流和合作。提出的問題要高于教情學(xué)情的整體情況，還必須適當(dāng)增加難度，不宜提學(xué)生輕而易舉無需思考就能回答的問題。設(shè)置過于容易的問題，學(xué)生會(huì)競(jìng)相搶答，雖然學(xué)生紛紛起哄，但實(shí)際上沒有良好的效果。長時(shí)間發(fā)展，教師對(duì)學(xué)情和教材的鉆研在初次嘗試后就停止，學(xué)生交流聯(lián)動(dòng)和合作研學(xué)的思維形成慣式并存在惰性，如此一來對(duì)于學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)將產(chǎn)生不利，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生投入到只求一時(shí)輕松愉快而學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤中。小組合作學(xué)習(xí)方式可形成常態(tài)化發(fā)展，而并非固態(tài)化，必須結(jié)合具體真實(shí)的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境確定考情。教學(xué)方式要反復(fù)斟酌精心選擇。首先要對(duì)該種方式的載體進(jìn)行充分考慮，開展小組合作學(xué)習(xí)選擇的問題最好是和生活貼近、趣味性強(qiáng)，具有熱點(diǎn)性、規(guī)律性、探究性的問題。比如，在《黃河的治理》這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)黃河有一定了解之后，設(shè)計(jì)如下內(nèi)容：專家會(huì)診到憂黃河，請(qǐng)閱讀課本的內(nèi)容，對(duì)黃河上中下游各河段的憂患進(jìn)行探討？這些憂患的形成原因是什么？憂患產(chǎn)生的根源是什么？能否結(jié)合各種癥狀提出合理科學(xué)的應(yīng)對(duì)舉措？設(shè)置的問題可從“憂”、“讀”、“答”等層面展開。必須借助合作學(xué)習(xí)的教學(xué)載體的機(jī)會(huì)，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)問題。
（三）合作小組的有效評(píng)價(jià)
小組合作教學(xué)效果可通過小組合作學(xué)習(xí)成績(jī)來檢驗(yàn)。各組小組選派一名成員作為代表，把本組討論的結(jié)果闡述出來，教師不僅要對(duì)小組整體性評(píng)級(jí)給予重視，還要留意個(gè)人表現(xiàn)。將小組合作教學(xué)模式充分應(yīng)用在地理教學(xué)中，能為各位同學(xué)創(chuàng)造展示自我的平臺(tái)，提高學(xué)生參與度，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和合作。在初中地理教學(xué)中，筆者首先重視的是提高課堂教學(xué)水平，和學(xué)生進(jìn)行平等的交流和互動(dòng)，構(gòu)建互相學(xué)習(xí)和尊重彼此的良好關(guān)系，吸引學(xué)生參與自己的課堂教學(xué)，期待每一節(jié)課。展開小組合作教學(xué)，筆者必須指導(dǎo)學(xué)生展開深入思考和全面領(lǐng)悟，使所有學(xué)生都知道自己要做什么，讓教師居于主導(dǎo)地位，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用。比如，在教授“地形地勢(shì)”有關(guān)課程時(shí)，筆者巧妙設(shè)計(jì)了以下三點(diǎn)內(nèi)容：首先，積極促進(jìn)各個(gè)成員間的合作和協(xié)調(diào)，保證每一個(gè)小組的代表能展開集中、系統(tǒng)的發(fā)言；其次，按照小組合作教學(xué)模式進(jìn)行大力創(chuàng)新，使各位學(xué)生發(fā)揮自身的聰明才智，將學(xué)習(xí)的積極性充分激發(fā)出來；最后，教師和學(xué)生打成一片，成為學(xué)生的朋友和良師，構(gòu)建新型師生關(guān)系。毋庸置疑，這一教學(xué)概念的改變受到新課程改革的巨大影響，更濃縮了初中地理教師努力的結(jié)晶。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，在初中教改的背景下，正逐漸萌發(fā)了直觀生動(dòng)、形神兼具、師生互動(dòng)的高效課堂。
三、結(jié)語
總而言之，要靈活地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀有針對(duì)性地進(jìn)行活動(dòng)。作為一名地理老師，必須積極發(fā)現(xiàn)和大膽探索，進(jìn)而保證靈活地進(jìn)行運(yùn)用，全面鍛煉學(xué)生，促使學(xué)生充分展示自我，并提高其自信。
參考文獻(xiàn)：
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作者：陳宗強(qiáng)
第四篇：合作學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育推行的一種新型且有效的教學(xué)模式，其主要是通過引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、合作競(jìng)爭(zhēng)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用有助于增加地理教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)有助于使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相促進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的最終目的。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；中學(xué)地理；應(yīng)用探究
地理是中學(xué)課程體系中的重要組成部分，其主要內(nèi)容包括地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理，這些內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系密切，具有區(qū)域性、綜合性、實(shí)踐性、生活性等特點(diǎn)。但由于部分地區(qū)沒有將地理納入中考范圍，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)地理重視度不夠，且學(xué)習(xí)興趣不高。為了改善這一情況，教師可以借助合作學(xué)習(xí)增加地理課堂的趣味性，以提升學(xué)生參與地理課堂的積極主動(dòng)性。以下，本文就對(duì)合作學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一些探究。
一、科學(xué)分組，為合作學(xué)習(xí)提供保障
傳統(tǒng)中學(xué)地理教學(xué)中大多教師都是采用“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方法，沒有考慮學(xué)生的主體地位與學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，合作學(xué)習(xí)可以有效改善這一問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。教師首先應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，然后將其進(jìn)行科學(xué)合理的分組，以此為合作學(xué)習(xí)提供良好的保障。首先，在分組前教師應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生地理學(xué)習(xí)情況有一定的了解。如，可以通過問卷調(diào)查、溝通與交流等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力、學(xué)習(xí)情況以及性格、愛好等情況進(jìn)行一定的了解。然后，教師可以將收集到的資料進(jìn)行分析、歸納，并按4人為一小組，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、理解能力、興趣、性格等綜合考慮將學(xué)生平均分成若干小組。在分組的過程中，教師應(yīng)盡量保證各組學(xué)生平均成績(jī)與能力相近，男女均衡且小組成員性格互補(bǔ)，以此保證學(xué)生之后合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。另外，完成分組之后，教師可以尋求學(xué)生意見，選出各組合適的小組長，以輔助教師將來的教學(xué)與該組學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在之后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并為個(gè)別學(xué)生調(diào)換學(xué)習(xí)小組，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
二、優(yōu)化課堂，提升合作學(xué)習(xí)效率
分析中學(xué)地理課程可以發(fā)現(xiàn)部分知識(shí)抽象、復(fù)雜，為部分學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定困難，甚至導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生逐漸失去對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。為改善這一情況，相關(guān)中學(xué)地理教師應(yīng)積極優(yōu)化地理課堂，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，提升地理課堂的趣味性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的提升。以中學(xué)地理“中國的地理差異”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教學(xué)前教師可以讓各小組派出代表以抽簽的形式?jīng)Q定該組為“南方地區(qū)”還是“北方地區(qū)”，確定各組的身份后，為學(xué)生布置相關(guān)的研究課題，如，讓學(xué)生通過多種渠道（手機(jī)、電腦、報(bào)紙、書籍等）調(diào)查、分析自己組抽得的地區(qū)地理特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師可以隨機(jī)挑選學(xué)生陳述自己的調(diào)查結(jié)果，教師將調(diào)查結(jié)果板書在黑板上，鼓勵(lì)雙方學(xué)生補(bǔ)充說明，看哪一方學(xué)生總結(jié)得最多。雙方補(bǔ)充說明結(jié)束后教師可針對(duì)學(xué)生調(diào)查分析情況做出總結(jié)，通過這樣的形式可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中。另外，教師可以組織學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作。如，將4人一組的小組平均分為A、B兩大組，組織學(xué)生課堂通過紀(jì)律、知識(shí)與互動(dòng)進(jìn)行比賽，使課堂形成A、B兩大組和各個(gè)小組之間互相合作競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
三、動(dòng)態(tài)教學(xué)，促進(jìn)綜合能力的提升
傳統(tǒng)的中學(xué)地理課堂往往是靜態(tài)的，學(xué)生與教師的不積極導(dǎo)致課堂總是死氣沉沉。而這樣的教學(xué)模式顯然已無法滿足當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以為改善這一情況，教師可以將靜態(tài)的課堂改為動(dòng)態(tài)的，為地理課堂注入新的活力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，以促進(jìn)中學(xué)生綜合能力的全面提升。例如，教師在講到“西半球的國家”中“美國”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以改變傳統(tǒng)課堂的座位形式，將同一小組的學(xué)生安排坐在一起。同時(shí)，為增加學(xué)生參與課堂的活躍度，教師可以增加課堂小組搶答加分與扣分環(huán)節(jié)。如，教師在講課之余會(huì)隨時(shí)設(shè)置一些問題，當(dāng)喊出“搶答開始”時(shí)學(xué)生舉手回答，最先舉手的學(xué)生獲得搶答權(quán)，答對(duì)問題加相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，回答錯(cuò)問題不加不扣，而違反規(guī)則、擾亂秩序的學(xué)生所在小組則扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后教師將對(duì)得分最高的一組給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)中，學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于可以使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，不同學(xué)習(xí)層次、不同性格、愛好的學(xué)生可以在合作中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相促進(jìn)、共同進(jìn)步。因此，中學(xué)地理教師應(yīng)善于借助合作學(xué)習(xí)以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。
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［2］趙守江.合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2014.
作者：賈磊 單位：山東省淄博市沂源縣石橋鎮(zhèn)石橋中學(xué)
