中學地理教學探究式學習實踐

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摘要：隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，這對中學地理教學提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)難以滿足實際教學需要，迫切需要摒棄傳統(tǒng)教學思想和傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新引進新型教學模式，培養(yǎng)綜合性人才。我國對于教育事業(yè)改革的本質(zhì)要求是以學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展為主要目標，強調(diào)學生潛能的激發(fā)、啟迪智慧，培養(yǎng)良好的學習習慣和心性，豐富內(nèi)涵。所以，對于中學地理教學而言，運用探究式學習方法能夠更好地滿足教學需要，培養(yǎng)綜合性學習人才。本文主要就探究式學習在中學地理教學中的實踐運用進行研究，結合實際情況，提出合理的改革措施。

關鍵詞：探究式學習法；中學地理教學；實踐運用；教學策略

探究式教學法誕生于20世紀中期，由美國科學家提出，主要是指在學習過程中，教師應充分尊重學生的課堂主體地位，作為引導者和啟發(fā)者來幫助學生，激發(fā)學生的探索欲和創(chuàng)造力，以課堂主人身份去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。學生分組進行討論和交流，在探究問題過程中獲得知識，同時在潛移默化中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，豐富內(nèi)涵，獲得更深處的情感交流?？偟恼f來，探究式學習法就是指在教師的引導下，明確學生的課堂主體地位，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，了解解決問題的技巧，并從解題過程中找到規(guī)律，形成屬于自己的解題技巧。

一、探究式學習在中學地理教學中運用現(xiàn)狀和意義

1.中學地理教學現(xiàn)狀在中學地理課堂教學中，多以教師知識講解作為主要教學方式，教師即是課堂主體，學生只能被動去接受課堂知識，缺乏學習主動性，長此以往，必然會喪失學習興趣，學習成效降低。在中學地理課堂中，教師照本宣科，講解教材中內(nèi)容，學生為了更好地提升學習效率，只能盲目地模仿教材中所提倡的學習方法，缺少對知識的延伸，以至于所掌握的知識難以靈活運用到實際生活中，嚴重打擊了學生的創(chuàng)造力。[1]在以往的課堂教學中，教師過于注重對課本理論知識的講解，實際延伸性不足，禁錮了學生發(fā)散性思維的發(fā)展，甚至有眾多老師在講解過程中隨意更改教學順序，教學主次模糊，以致課堂學習氣氛不足，更不用說教學模式的創(chuàng)新了?？偟恼f來，這種傳統(tǒng)填鴨式的教學模式，盡管在我國教育事業(yè)初期建設中取得了一定成效，但是隨著社會的進步和發(fā)展，這種教學模式弊端愈加突出，嚴重制約了學生綜合素質(zhì)的提升發(fā)展，因而迫切需要進行創(chuàng)新和改革。2.探究式學習法概述新課標教育改革提倡學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，而不僅僅局限于課堂理論知識的學習。新課程理念強調(diào)學生自主學習能力的培養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)造力和聯(lián)想力。相較于傳統(tǒng)教學模式，探究式教學法就是打破傳統(tǒng)課堂教學僵局，轉(zhuǎn)變教師教學思想和方法，充分結合學生學習特點和學習能力，促使學生積極參與到學習中來，充分展現(xiàn)自我，營造良好的課堂學習氣氛。只有這樣，才能打破傳統(tǒng)教學觀念，發(fā)揮學生課堂自主學習作用。教師可以將學生分組，由學生代表來講述小組成員的研究成果。這種教學方法具有啟迪心智、調(diào)動學生學習積極性的作用。[2]

二、探究式學習法在中學地理教學中的應用

在課堂教學中，教師首要的職責是教書育人，教師自身的一言一行都將對學生個性發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響，所以，需要教師能夠與時俱進，不斷完善自身教學模式，吸收更為科學合理的教學理念，并將其應用到中學地理教學中。在中學地理教學中，對于教師而言，首先需要強化自身專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教學理念，充分明晰探究式學習法的特點和作用，了解其在實際應用中可能存在什么樣的影響，而不是盲目將這種方法應用到實際教學中，曲解此種方法的實質(zhì)。此外，中學地理課堂教學中，教師不能完全忽視教材的作用，需要以此為基礎，讓學生在掌握更多地理知識的同時，養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠積極參與到教學中，展現(xiàn)自我價值。由此看來，教師在其中所起到的作用是十分重要的。[3]

1.教學案例分析

探究式學習法是從提出問題開始的。作為課堂學習的基礎，教師在備課時，不僅僅需要做好理論知識工作，同時需要了解學生的個體差異，在尊重學生課堂主體地位的同時，創(chuàng)設難度適中的問題，既調(diào)動學生參與學習的積極性，又保證學生能夠從問題中獲得啟發(fā)，掌握更多知識。由此看來，提出更為科學合理的問題，不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，也能保證學生在課堂學習中思維處于活躍狀態(tài)，養(yǎng)成良好的思維習慣。[4]諸如在學習歐洲氣候特點時，為了營造良好的課堂學習氣氛，調(diào)動學生學習積極性，教師可以通過創(chuàng)設情境，提出：“如果你在浙江傘業(yè)公司應聘，正值公司要在英國開發(fā)國外市場，如何根據(jù)當?shù)貧夂蛱攸c來提出合理的銷售方案？”以此來滿足學生的興趣需求，吸引學生踴躍參加交流，提出獨到的見解。

2.教學內(nèi)容設計

中學地理課堂教學中，教師應根據(jù)學生的認知水平進行課堂設計，明晰課堂學生的主體地位，采用探究學習法引導學生更好地掌握重點知識。結合課堂教學需要將學生分為若干個小組，每組選一個工業(yè)區(qū)或者農(nóng)業(yè)區(qū)，來收集和整理區(qū)域的氣候特點和資源狀況，找出對于該區(qū)域發(fā)展的有利因素和不良影響，提出合理的改善對策。[5]經(jīng)過學生課下的資料收集和討論，選出一名代表在全班面前闡述調(diào)查結果，并提出應對措施和創(chuàng)新之處，請其他學生進行補充。例如，在講解我國人口問題時，由于內(nèi)容較為枯燥，更多的是偏理論的知識，學生在學習中極易感到厭倦。所以教師應結合教學需要設計一個家庭小故事，向?qū)W生展示以前家庭的生育標準和推行計劃生育政策后的家庭生育標準，有助于學生更加深刻地理解計劃生育政策的含義。在講解不同地區(qū)存在時間差異問題時，可以提出例子：“世界足球杯決賽時，為什么直播時間都是午夜時分，是因為他們都是在夜間踢球的嗎？”對于男生而言，球類運動更能激發(fā)其學習興趣，引發(fā)思考，在滿足教學需要的同時，培養(yǎng)學生探索問題和解決問題的能力。

3.確立活動方式

在中學地理探究活動開展過程中，對于不同學習內(nèi)容，應選擇具有針對性的活動開展方式。諸如在講解地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)等問題時，可以于一個月前讓學生觀察光線在教室中的位置變化，夜晚太陽下山的時間，將所觀察到的結果進行整理和分析，在全班面前進行講解，探索太陽公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)規(guī)律，從而了解到一年四季同晝夜之間的聯(lián)系，得出太陽直射地球角度不同導致晝夜長短存在差異，地球表面受到照射時間發(fā)生變化，從而引出四季變化。[6]在講解溫室氣體時，教師首先可以提出問題：“誰能告訴我，全球為什么會變暖？如何能夠改善這種現(xiàn)象的發(fā)生？”學生經(jīng)過思考會給出不同的答案，在一定程度上調(diào)動了學生參與積極性。隨后教師從我國經(jīng)濟快速發(fā)展、人口增多、自然資源污染以及交通擁堵等角度出發(fā)，來講解二氧化碳溫室氣體增多，會使全球氣候變暖，不利于人類社會的持續(xù)發(fā)展。以此為題，將學生分為若干小組，進行調(diào)查分析，從而改善環(huán)境問題，維護人類生存家園。[7]

三、案例分析

以赤潮地理現(xiàn)象為例，進一步分析海洋環(huán)境保護內(nèi)容。首先，創(chuàng)設情境，設置問題。赤潮是一種自然現(xiàn)象，能夠最為直觀反映海洋生態(tài)環(huán)境情況。1989年我國渤海灣出現(xiàn)了大面積的赤潮現(xiàn)象，高達1300平方千米，造成的直接影響是天津市的海鮮產(chǎn)量相比同期減少92.5%。赤潮現(xiàn)象的出現(xiàn)，標志著渤海灣赤潮現(xiàn)象已經(jīng)成為京津唐等地最為嚴重的生態(tài)問題。其次，鼓勵學生自主探究赤潮現(xiàn)象涉及了哪些地理知識，存在的哪些問題值得去探討。學生討論后確定研究討論主題：為什么海洋赤潮現(xiàn)象在工業(yè)革命之前并未出現(xiàn)？是什么原因造成赤潮現(xiàn)象的出現(xiàn)？就此類現(xiàn)象提出合理的改善措施。再次，深入探索。由于學生個體思維方式的差異，教師可以將學生分為若干小組進行討論和交流，相互補充和完善，產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)創(chuàng)造力和聯(lián)想力。學生在討論后得出結果：海洋赤潮現(xiàn)象主要是由于人們工業(yè)生產(chǎn)所產(chǎn)生的廢水無限制地向海洋排放，造成了海灣生態(tài)環(huán)境受到嚴重污染，水體營養(yǎng)化，從而滋生大量微生物，致使赤潮現(xiàn)象出現(xiàn)。[8]最后，探索延伸。我國渤海灣赤潮現(xiàn)象的發(fā)生是海洋生態(tài)環(huán)境受到破壞的直觀表現(xiàn)，對于全球環(huán)境造成了嚴重影響，所以需要鼓勵學生能夠持續(xù)探索，將問題深化，結合各方面因素，來分析海洋污染問題出現(xiàn)的原因，如何能夠防止工業(yè)廢水排入海洋中造成污染，促使學生能夠得出自己的應對措施，通過問題延伸和拓展，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最終目標。

四、結語

綜上所述，在中學地理教學中，應用探究式學習法能夠更好地滿足日益增長的教育需求，提升課堂教學成效。作為一種開放式教學方法，教師需要引導學生積極參與其中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將所學知識同實際生活相聯(lián)系，以求在未來學習中能夠靈活運用，養(yǎng)成良好的自主探究能力，豐富內(nèi)涵，為后續(xù)學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]葉回玉.中學地理圖像“自主——探究式學習”教學策略的實驗研究報告[J].福建教育學院學報，2012，（3）：30-32.

[2]李雪華，甘永祖.自主、合作、探究式學習在《中學語文教學研究》課程教學中的實踐探索[J].新疆廣播電視大學學報，2013，（4）.

[3]徐金彪.研究性學習在中學地理教學中的運用[J].蘇州教育學院學報，2014，（2）：90-92.

[4]陳彬.中學地理學科“自主、合作、探究學習方式”課題研究與實踐[J].福建教育學院學報，2014，（9）：28-30.

[5]趙建軍，冷立杰.基于素質(zhì)教育的中學地理教學改革與方法創(chuàng)新[J].高師理科學刊，2011，（3）：110-114.

[6]王萃.探索適合農(nóng)村中學的地理教學模式——高中地理探究教學的策略研究與實踐[J].中國民族教育，2011，（7）：46-48.

[7]賈華軍.略論探究式方法在地理教學中的應用[J].學周刊（上旬），2015，（1）：102.

[8]徐勛，蔣曉.“積極學習”的理論與實踐——中學地理教學改革的初步研究報告[J].教育學術月刊，1987，（2）.

作者：田原 單位：山東省日照市嵐山區(qū)安東衛(wèi)街道第一初級中學