初中地理教學(xué)差異教學(xué)應(yīng)用研究

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摘要：將差異教學(xué)應(yīng)用在初中地理的教學(xué)中，不僅有利于的教學(xué)工作，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。文章提出初中地理課堂差異化教學(xué)，以初中地理“世界的氣候”為例進(jìn)行具體教學(xué)應(yīng)用。本次研究仍存在問題，缺乏對差異教學(xué)的評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；初中地理；教學(xué)應(yīng)用

一、差異教學(xué)

我國關(guān)于差異教學(xué)的研究已持續(xù)數(shù)十年，但對于差異教學(xué)的定義還沒有統(tǒng)一的界定。對“差異教學(xué)”最早的界定是華國棟《差異教學(xué)論》：在班集體教學(xué)中，要基于學(xué)生的個(gè)性的差異，能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)展[1]。差異教學(xué)不等同于因材施教，差異教學(xué)一定程度上繼承和發(fā)展了因材施教的觀點(diǎn)，二者都尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并以此進(jìn)行教學(xué)；最大的差異在于教學(xué)的主體地位，因材施教以教師為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的接受者[2]；而差異教學(xué)以學(xué)生為中心，教師是引導(dǎo)者。

二、課堂差異化教學(xué)

差異教學(xué)要求教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程主要分為課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行。每個(gè)階段根據(jù)不同的要求對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)。

（一）課前準(zhǔn)備——了解學(xué)生，合理劃分學(xué)生差異教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，將學(xué)生劃分為一、二、三等級，一等學(xué)生對于學(xué)科知識掌握程度較高，擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師關(guān)注的重心應(yīng)該放在二、三等級的學(xué)生上，二等學(xué)生學(xué)科知識掌握程度中等，需要老師家長的督促。三等學(xué)生基礎(chǔ)知識較二等學(xué)生薄弱，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。根據(jù)學(xué)生的等級將學(xué)生進(jìn)行均衡分組，保證每個(gè)組至少有一名一等學(xué)生，帶動二、三等學(xué)生。

（二）課中授課——尊重學(xué)生個(gè)體性，差異化教學(xué)教學(xué)流程分為5個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)有相應(yīng)要完成的任務(wù)。①課堂導(dǎo)入。選擇時(shí)事熱點(diǎn)或圖片、故事等吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣。②制定目標(biāo)。按照學(xué)生等級劃分設(shè)置A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生完成自己難度任務(wù)后向更高難度的任務(wù)挑戰(zhàn)。③合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中的重點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，繼而進(jìn)行小組討論，解決問題。小組討論中成績較好的同學(xué)帶動學(xué)困生，互相幫助。④檢測成果。讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，檢測是否達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。⑤總結(jié)歸納。對本次教學(xué)中存在的問題、課時(shí)重難點(diǎn)等進(jìn)行歸納，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到有效滿足。

（三）課后鞏固——根據(jù)學(xué)習(xí)差異，布置課后練習(xí)根據(jù)學(xué)生的差異性，教師布置不同層次的課后練習(xí)，分為選做和必做部分。①必做鞏固練習(xí)題：全班學(xué)生必做，難度較低，鞏固知識。以基礎(chǔ)性填空為主，識記型知識。②提高過渡練習(xí)題：難度增加，要求地理成績在50分以上的學(xué)生必做，個(gè)別學(xué)困生選做[4]。③綜合分析題：難度進(jìn)一步增加，作為成績優(yōu)異學(xué)生的拓展題使他們獲得更多收獲，鼓勵(lì)所有同學(xué)進(jìn)行挑戰(zhàn)。

三、“世界的氣候”教學(xué)過程

①課堂導(dǎo)入：多媒體播放《北緯30未解之謎》視頻。提問：為什么同是北緯30°地區(qū)，我國長江中下游地區(qū)是魚米之鄉(xiāng)，而阿拉伯半島卻沙漠廣布，喜馬拉雅山脈白雪皚皚？這和氣候有關(guān)系嗎?[設(shè)計(jì)意圖]情景設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生興趣和探究欲望。通過對地理問題的質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)入對氣候的學(xué)習(xí)。②制定目標(biāo)：展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。③小組合作：學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行自學(xué)，進(jìn)行合作探究。任務(wù)一：根據(jù)提供的世界氣候類型分布圖，判斷上述三個(gè)地區(qū)的氣候類型一樣嗎？分別是什么類型？[設(shè)計(jì)意圖]通過學(xué)生讀圖思考，讓學(xué)生關(guān)注到世界各地氣候類型分布存在很大的差異。任務(wù)二：歸納總結(jié)氣候類型和分布。以小組為單位在空白的世界政區(qū)圖中繪制出世界氣候類型的分布地區(qū)。[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生既明確各地氣候類型的分布規(guī)律，同時(shí)教師可以了解學(xué)生讀圖能力。加強(qiáng)學(xué)生的合作意識、協(xié)調(diào)能力和審美能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)化讀圖，并通過動手繪圖落實(shí)。任務(wù)三：根據(jù)以上所學(xué)判斷導(dǎo)致上海和沙特阿拉伯和喜馬拉雅山脈氣候類型不同的原因是什么？[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生通過分析歸納，能夠用準(zhǔn)確的語言描述氣候特征，并總結(jié)出影響氣候類型的原因。培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力及通過讀圖獲得相應(yīng)的地理知識的能力。④檢測成果：讓小組的學(xué)生通過共同合作匯報(bào)成果，其余小組進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。[設(shè)計(jì)意圖]展示評價(jià)可增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，通過評價(jià)其他小組的作品發(fā)現(xiàn)自己作品的優(yōu)勢和不足，利于學(xué)生的進(jìn)步和對知識的落實(shí)。（5）總結(jié)歸納：教師對本課重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，確保學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

差異教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用是可行的，既有利于教師的教學(xué)工作，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對教師教學(xué)而言，差異教學(xué)使教師更了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，更好地關(guān)注學(xué)生的困惑之處，有針對性地解決問題，同時(shí)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。對學(xué)生學(xué)習(xí)而言，差異教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，找到最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，且能更加公平地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。差異教學(xué)適宜教學(xué)內(nèi)容抽象難懂，學(xué)生把握能力差異較大的課時(shí)。本文仍存在不足，缺乏對差異教學(xué)的評價(jià)體系，對于教學(xué)結(jié)果沒有進(jìn)行及時(shí)評估。

參考文獻(xiàn)：

[1]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001:56.

[2]王東方.差異教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學(xué),2016.

[3]袁孝亭,王向東.新課程理念與初中地理課程改革[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2002:1.

[4]詹崇勛.初中地理差異教學(xué)實(shí)踐研究——以江門市新會華僑中學(xué)為例[D].廣州:廣州大學(xué),2018.

作者：陳昭穎 單位：福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院