地理課堂自主合作學習教學模式探析
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摘要：自主合作學習模式是一種能夠激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動其邏輯思維從而鍛煉學生自主學習能力與團隊合作精神的一種新型教學模式。在初中階段的地理教學工作中，教師則可以巧用自主合作學習模式引導學生們在課堂上凸顯自身的學習主體地位，從而不斷提升其課堂學習效率。
初中地理是學生們系統(tǒng)性學習地理知識的開始，且對于初中階段的學生而言，培養(yǎng)學生地理學習興趣、形成自主學習意識可以為其后續(xù)的地理知識學習打下堅實基礎，因此，教師在具體的教學活動中，則應當善于采取相應的教學措施來實現(xiàn)這一教學目標。自主合作學習模式是將學習主動權(quán)交還給學生的一種新型課堂優(yōu)化教學模式，在課堂上，學生與同伴進行合作學習，不僅能夠在一定程度上降低地理學習難度，還可以拓寬學生視野，培養(yǎng)其樹立自主學習的意識，從而形成良好的學習習慣，最終促使他們不斷地提升自身的學習效率與質(zhì)量[1]。在本文中，筆者則結(jié)合自身多年教學經(jīng)驗，具體從設置任務、自主探究、合作交流三個方面分享如何在初中地理教學課堂上運用自主合作學習模式，旨在為廣大教學同仁提供思路。
一、設置任務，激發(fā)主動性
創(chuàng)設相應的教學任務是適用于每一個學科的教學方式，對于初中地理教學也不例外。由于初中生大多數(shù)是剛開始接觸地理知識的學習，加之不少內(nèi)容本身具有一定的抽象性，此時，基于學生自主合作學習模式為其設置相應的教學任務，一來能夠地降低地理知識的學習難度，二來也有助于他們在相應的自主合作學習情境中激發(fā)自身的學習主動性與積極性。例如，在學生們學習“中國的水資源”相關內(nèi)容時，教師就可以根據(jù)學生們的興趣、特長為其布置相應的小組合作學習任務，對于溝通交流能力較強的學生，教師可以鼓勵他們利用課余時間對我們生活中的用水情況進行走訪調(diào)查；對攝影、拍照較為感興趣的學生，教師則可以鼓勵他們拍攝生活中水資源利用或者浪費的有關照片或視頻；而演講能力相對較強的學生，教師可以指導他們通過上網(wǎng)查詢資料來了解當?shù)匚覈斍暗乃Y源狀況，并制作相應的PPT進行課堂水資源問題的介紹與揭示……在教師所布置的各式各樣課前活動任務中，學生們會更加愿意參加到小組合作學習活動中，他們在完成相應的活動任務時，也可以將自身的學習積極性、主動性充分調(diào)動起來。
二、自主探究，強化獨立思考
自主合作學習模式盡管是團隊協(xié)作模式的一種類型，但是，為了避免學生在小組合作學習過程中“蒙混過關”，則需要進一步強調(diào)學生們應當真正成為合作學習模式的主人，在學習中善于自主探究，不斷強化自身的獨立思考能力。針對這一情況，筆者認為教師在為學生設置合作學習任務時，可以針對小組成員中所客觀存在的認知水平差異設置分層次的小任務，在為學生明確探究方向的同時全面地鍛煉每一位學生的自主探究能力。例如，當學生們通過自主合作學習模式學習“世界年平均氣溫分布”相關內(nèi)容時，教師則可以由易及難、循序漸進地設置如下幾個層次性較為清晰的問題：①通過氣溫分布圖，我們可以知道哪些信息，從這些信息中又能夠總結(jié)出哪些規(guī)律？②按照所總結(jié)出來的規(guī)律是否能夠指導我們分析影響青藏高原氣候特征的相關原因？③南半球和北半球等溫線的平直或彎曲情況是不一致的，為什么會出現(xiàn)這樣的情況？④結(jié)合上述問題的答案總結(jié)有哪些影響氣溫的因素。如此一來，不同的學生們在學習過程中都能夠針對性地進行自主探究活動，這對于他們獨立思考能力的提升具有重要意義。
三、合作交流，完善知識體系
合作交流是自主合作學習模式中必不可少的環(huán)節(jié)，在學生之間的相互交流時，他們會更加直觀地感受到自己與他們的差距，且溝通交流所收獲的知識、思維的碰撞還有助于不斷開闊學生視野，幫助他們完善自身的地理知識體系。因此，教師在課堂上可以充分地為學生預留出足夠的時間，使其暢所欲言，盡情地分享自身新鮮的見解與思路。例如，教師在為學生們講解完“香港特別行政區(qū)”的相關地理特點后，針對香港地區(qū)有關部門為了增加土地面積而采取“填海造陸”方案的問題進行討論，指導學生們以不同的合作小組形式來分析辯論“香港填海造陸是弊大于利還是利大于弊”，在學生們的辯論交流過程中，教師則可以適當引導，也可以根據(jù)學生們的交流情況針對性地進行論據(jù)補充或糾正。通過這樣的課堂教學，學生們靈活的應變與團隊配合都可以加深其對相關地理知識點的記憶，對于完善其相關知識體系促進作用十分顯著。
四、結(jié)束語
在初中地理教學工作中，教師可以積極地采取自主合作學習模式，并在學生們的合作學習過程中通過合理設置教學任務、引導學生自主探究以及開展合作交流等策略來不斷激發(fā)學生的學習積極性、主動性，幫助其鍛煉自身自主學習能力與創(chuàng)新實踐能力，從而促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展[2]。
參考文獻：
[1]田華.初中地理課堂小組合作探究學習策略的應用研究[J].科技資訊,2019,17(17):117-118.
[2]陳海霞.試析初中地理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].科學咨詢(科技•管理),2019(5):136.
作者：王吉業(yè) 單位：甘肅省永靖縣川城學校
