中職電工電子技術課堂教學實踐淺析
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摘要：在科學技術不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會，傳統(tǒng)的中職電工電子教學方法難以滿足當代企業(yè)對電工人才的需求，推動中職電工電子課堂教學的實踐改革勢在必行。本文中，筆者著重討論了現(xiàn)階段課堂教學實踐中存在的不足，并針對具體問題提出了幾點教學建議，以供參考。
現(xiàn)階段，中職學校的電工電子專業(yè)教學存在著教學方法老套、不注重實踐操作、考核方式片面的問題，難以實現(xiàn)對綜合型人才的培養(yǎng)。這樣的教學方式與社會發(fā)展脫節(jié)，難免會被時代所淘汰。中職教師應立足于長遠發(fā)展，依據(jù)實際社會需求與教學內容、學生學情，設計出高質量的教學方案，通過改革教學模式、提升實際操作頻率使課堂教學更加高效。
1中職電工電子技術課堂教學實踐中存在的不足
1.1教學方法落后。當前，多數(shù)教師仍按照“概念講解—實例分析—習題訓練”這一流程講解電工電子課程的理論知識，并沒有根據(jù)實際教學需求調整教學步驟，也沒有考慮學生的學習意愿，多使用“填鴨式”方法灌輸具體知識。這樣的方法過于老套，無法使學生主動參與到課堂學習當中，久而久之使課堂教學氛圍變得沉悶，引發(fā)學生的畏學、厭學心理。
1.2實踐教學單一。課堂是理論教學與實踐教學的主戰(zhàn)場，也是學生學習實踐方法、總結操作技巧的主陣地[1]。然而，實際教學中很多教師對實踐教學的重視程度不夠，實踐教學課時比例非常低?，F(xiàn)有的實驗課程都是一些基礎的驗證性實驗，沒有技能類實驗、探究類實驗和拓展提高類實驗，實踐教學的內容過于簡單，難以使學生在課上實現(xiàn)技能的提升。
1.3評價考核片面。理論上中職電工電子課程圍繞著理論講解與實踐操作兩項教學內容展開，然而教學評價、教學考核的重點還是理論。很多教師將學生的考試成績作為評判其個人優(yōu)劣的唯一標準。在片面的考核制度下，學生淪為了考試機器，只能在口頭、筆頭上進行表達，難以將實際學習的概念、理論、方法落實到實踐操作中，不僅自身的實踐能力得不到提高，還會限制自身的思維發(fā)展，導致其只會模仿，不會創(chuàng)新[2]。
2提升中職電工電子技術課堂教學質量的具體策略
2.1使用新穎教學手段提升理論課堂教學質量
2.1.1應用微課教學法創(chuàng)新課堂形式。電工電子課程涉及到的教學內容非常廣，不同內容的教學要求、教學難度存在差異。使用微課教學法設計針對性強的微視頻，在視頻中詳細講解主要教學內容，使學生獲得新鮮學習體驗的同時拓展自身學習視野。對此，教師要做到以下幾點：①在課前備課階段確定微課的主要講解內容、次要分析內容，搭建好教學框架，使課程微視頻能夠有邏輯、有順序、有重點的闡述具體知識。②使用微課教學前，教師需進行教學情境的創(chuàng)設，通過師生問題互動、講述生活實例等方式增強學生對課程內容的學習興趣，使其能夠全程配合微課教學，從而提升課堂的教學效率。③微課不是另一種形式的“填鴨式”教學。微課講解知識點時需注意與學生的交流互動，在實時交互的過程中對學生的學習思路進行引導，使其對現(xiàn)有問題進行深入思考，主動發(fā)現(xiàn)學習中的疑難點并提出問題，實現(xiàn)深度教學目標[3]。④對教科書內容進行歸納整合，在微課視頻的最后出示本次課的思維導圖。課程結束前，由師生共同對思維導圖框架內容進行填充，在填充過程中引導學生回顧課上學習的重點概念和具體問題，使其在溫故中知新。2.1.2應用互聯(lián)網(wǎng)手段豐富課堂資源。僅按照教科書內容進行課堂教學很難讓學生對知識點形成具體印象，也很難使其掌握相關知識點的實際應用方向、應用方式與應用方法。對現(xiàn)有的課堂教學資源進行擴充是提升電工電子課堂教學質量的關鍵點。信息時代下，教師應打破陳規(guī)，積極將“互聯(lián)網(wǎng)+”應用到課堂中，創(chuàng)新課堂教學方法、豐富課堂教學內容，使學生對電工電子課程產(chǎn)生深度探究的興趣。具體做法：第一，將互聯(lián)網(wǎng)教學資源充分融入到課堂教學當中，在課上展示課前收集的教學資料，分享與課程相關的視頻、圖片，使學生了解更多的專業(yè)知識。第二，運用互聯(lián)網(wǎng)查找電工電子專業(yè)的應用方向，在完成課堂基本教學內容后為學生介紹相關企業(yè)的發(fā)展情況、相關技術的發(fā)展方向，幫助其樹立遠大的職業(yè)理想，使其有計劃、有目標的進行課程學習[4]。第三，將應用互聯(lián)網(wǎng)收集資料的方法教給學生，使其掌握自主學習的具體方法，能夠根據(jù)課程學習需求主動查閱相關內容，養(yǎng)成自主探究、拓展學習的良好習慣。
2.2提高實踐教學比例推進理論實踐融合發(fā)展
2.2.1構建理論實踐一體化教學體系。電工電子專業(yè)教學必須要重視實踐教學，教師要從專業(yè)長期發(fā)展的角度考慮課程融合與課程改革的具體問題，著力于構建理論實踐一體化的教學體系，為提升學生的問題發(fā)現(xiàn)能力、觀察分析能力、實踐操作能力、總結判斷能力奠定基礎。首先，中職院校應綜合現(xiàn)階段社會企業(yè)專業(yè)崗位的用人需求、教育部門針對中職專業(yè)教育提出的要求、學生現(xiàn)階段學習中存在的不足等因素，對當前的課程教學內容進行整合，使理論教學與實踐教學并重，推動二者的一體化發(fā)展。其次，重視對專業(yè)教師團隊的打造。對于教學經(jīng)驗豐富但教學觀念陳舊的老教師，應使其積極學習先進的教學理論，使其意識到實踐教學的重要性，并要求其學會應用信息化教學手段、數(shù)字化教學手段開展教學活動。對于經(jīng)驗淺薄、專業(yè)能力不足的新教師，應著力于提升其綜合執(zhí)教能力，使其在聽課、講課的過程中積累更多的教學經(jīng)驗。校方應重點考察其對理論知識的掌握程度與實驗、實訓操作水平，使其能夠滿足理論、實訓一體化教學的具體需求。最后，在課堂教學中融入多樣的實踐教學手段。注意課程的差異性，根據(jù)實際需求進行操作演繹教學、實驗指導教學、合作探究教學、任務驅動教學、項目教學，實現(xiàn)理論與實踐的聯(lián)合教學。2.2.2增加課上實踐操作的頻率。一方面，要注意培養(yǎng)學生基本的動手操作能力，使其能夠獨立處理簡單的專業(yè)問題。這就需要教師在課上對基本的實踐操作要求、操作方法、操作流程與注意事項進行講解，必要時進行操作展示，使學生在實地觀看實驗流程時加深印象。在課時、教學條件允許的情況下，教師主動在課上組織小型的實驗探究活動，讓學生在獨立探究的過程中樹立科學分析、理性操作的學習觀念[5]。如果教學內容難度過高，教師可圍繞著課程內容組織開展小組實驗探究活動，讓學生在合作過程中交流彼此的經(jīng)驗、分享自己的想法，在不斷的實驗、探究、操作的過程中總結問題解決方法，提升其專業(yè)素質與實踐應用能力。另一方面，教師要積極尋求校方領導的支持，推進校內實訓基地基礎設施的建設與完善，為實訓教學的良好展開夯實基礎。同時，積極與社會相關企業(yè)的負責人聯(lián)絡，直接將項目引進實訓基地，或在實訓基地模擬現(xiàn)實項目，進一步鍛煉學生的綜合能力。結合使用以上手段，逐漸將電工電子教學的重點向實踐教學方面傾斜，使學生能夠學有所得，學有所用。2.2.3融合其他學科知識創(chuàng)新實訓內容。電工電子專業(yè)是工科專業(yè)的主要構成專業(yè)之一，其與物理、化學等相關科目的聯(lián)系性較強。課堂教學中將電工電子專業(yè)知識與其他工科知識相結合，對于培養(yǎng)學生的綜合性思維有著積極意義[6]。教師應重視本課程與中職其他專業(yè)課程的聯(lián)系，以開放的姿態(tài)與觀念對傳統(tǒng)的單一教學內容進行創(chuàng)新融合，使學生的學習思維能夠得到有效的拓展。對此，教師應做到以下幾點：①深入挖掘電工電子專業(yè)與化學、物理、光學等專業(yè)學科的聯(lián)系，并在課前備課時收集相關教學資料，提前做好學科融合實踐教學的準備，實現(xiàn)對不同科目知識點的融合。②改變對實踐教學的單一認知，結合其他科目的具體教學目標設計實踐教學方案，引導學生形成融合學習、實踐發(fā)展的學習意識。③在以上訓練教學取得良好成效后，教師根據(jù)學生的學習反饋情況開展實訓教學。加強與其他專業(yè)科目教師的交流與溝通，在聯(lián)合教研的過程中確定實訓教學的目標，搭建實訓教學框架，確保學生能夠在具體流程內練習本專業(yè)與其他專業(yè)的實踐技能，培養(yǎng)其實踐學習、創(chuàng)新發(fā)展的學習精神。
2.3完善理論實踐教學評價體系促進學生成長
在理論學習評價方面，考查學生對必須掌握的理論、概念、原理的掌握情況，綜合其在課堂回答問題的參與情況與課后作業(yè)的完成情況，結合其對同學的學習幫助情況設計理論評價框架，使三者各占理論評價比例的50%、40%和10%；在實踐學習評價方面，設置專門的操作項目，借助操作項目考查學生的實際操作能力，并對其操作的規(guī)范程度進行評價。同時，考察其實踐報告的撰寫情況、與其他學生合作探究表現(xiàn)情況，使三者各占實踐評價比例的60%、30%和10%。綜合評價過程中，使理論評價成績與實踐評價成績各占總評價成績的50%。此外，教師還可設計額外加分項，比如學生對實訓器材應用良好，愛護公物，主動幫老師發(fā)放實驗器具等等。在完善的評價體系下驅動學生的多方面發(fā)展，使其在具備良好理論基礎的同時掌握基本的實踐技能和職業(yè)道德品質，加速其專業(yè)成長。
參考文獻
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作者:馬文靜 單位:安徽亳州新能源學校