電工技術(shù)中職教學(xué)課改思路

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一、中職傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

受傳統(tǒng)中等教育觀念和教學(xué)的影響，中職《電工技術(shù)》課程的教學(xué)模式存在許多的問題。因此，不能跟上當(dāng)前電工技術(shù)日新月異的發(fā)展。并且，單純地追求課程的理論性、全面性和系統(tǒng)性，或者只考慮引入多媒體教學(xué)從形式上追求教學(xué)手段，只當(dāng)一位幻燈片放映員是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，沒能從根本上體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢。

二、基于任務(wù)的中職《電工技術(shù)》課程教學(xué)改革與實踐

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型的專門人才。學(xué)生的動手能力較強(qiáng)，而理論基礎(chǔ)欠缺?！峨姽ぜ夹g(shù)》課程涉及的知識面廣、理論度深、教學(xué)內(nèi)容抽象，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難講清楚。并且，由于電工技術(shù)的迅猛發(fā)展，只停留在利用現(xiàn)代教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要更好地掌握《電工技術(shù)》課程中抽象的內(nèi)容，必須將抽象的內(nèi)容形象化，將教材的理論知識實踐化。計算機(jī)仿真實質(zhì)上是一個實踐的過程，通過計算機(jī)仿真可以將理論知識付諸于實踐?；谌蝿?wù)的人才培養(yǎng)模式被廣泛應(yīng)用于我國的工學(xué)研究生培養(yǎng)中，其核心是通過做項目培養(yǎng)學(xué)生的理論水平和實踐能力。本文將這一思想應(yīng)用到《電工技術(shù)》課程教學(xué)中，把教學(xué)中的一些問題和理論知識通過教師的提煉設(shè)定為一個個的具體任務(wù)，由學(xué)生通過仿真來完成，以加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和掌握。

1．根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)手段選擇參考書。參考書是中等職業(yè)教育教學(xué)的重要載體，參考書的選擇除了依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)外，還應(yīng)考慮學(xué)生的實際情況、教學(xué)手段。為此，基于任務(wù)的中職《電工技術(shù)》課程教學(xué)改革不能局限于一本參考書，而是需要參考書組。如選擇針對《電工技術(shù)》理論課程參考書，作為理論教學(xué)的依據(jù)，在內(nèi)容上，體現(xiàn)職業(yè)教育特點，反映最新的科技成果。還要選擇一些有針對性的計算機(jī)仿真參考書。MATLAB是一種通用的科學(xué)仿真工具，MATLAB有信號處理、通信、控制、電工技術(shù)等學(xué)科的工具箱，同時有很多針對不同學(xué)科的MATLAB參考書?？梢赃x擇一些針對《電工技術(shù)》的MATLAB參考書，作為實踐教學(xué)的依據(jù)。

2．根據(jù)教學(xué)需要設(shè)定任務(wù)，應(yīng)用計算機(jī)仿真平臺完成。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定任務(wù)，將參考書上的具體教學(xué)內(nèi)容，通過提取將其轉(zhuǎn)化為一個個便于計算機(jī)仿真的任務(wù)。例如，在教授諧振電路這部分內(nèi)容的時候，可以設(shè)定一個“計算二階帶通電路頻率響應(yīng)”的任務(wù)，具體要求：已知二階帶通電路如圖1所示。應(yīng)用MATLAB工具軟件，仿真Q=5、10、20、50、100時的幅頻和相頻響應(yīng)。以下是學(xué)生設(shè)計的一個實例結(jié)果。為對于不同品質(zhì)因數(shù)的線性頻率特性，圖3為對于不同品質(zhì)因數(shù)的非線性頻率特性曲線。在教學(xué)中引入任務(wù)，通過仿真來完成，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)要求，聯(lián)系生產(chǎn)實際提出簡單的設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生先進(jìn)行設(shè)計，完成計算機(jī)仿真后，對理論知識進(jìn)行驗證和完善自己設(shè)計，既加深了對知識的理解，又發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力起到了積極的促進(jìn)作用。

三、結(jié)合任務(wù)教學(xué)改革的考核方法

中等職業(yè)教育的教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)有3個顯著特點：一是注重崗位能力培養(yǎng)，按需施教，學(xué)以致用；二是強(qiáng)調(diào)課程體系的針對性；三是突出實踐環(huán)節(jié)教學(xué)。因此中等職業(yè)教育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力內(nèi)化到評價模式中，通過評價的引導(dǎo)提高學(xué)生的知識運用能力、自學(xué)能力、自我評價能力、分析和解決問題的能力。根據(jù)加德納的多元智能為理論基礎(chǔ)的多元教學(xué)評價，強(qiáng)調(diào)評價方式的多元化。實質(zhì)是全面真實地評價學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成就，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在多元評價中注重評價過程，注重學(xué)生對問題的解決和創(chuàng)造能力。基于任務(wù)的課程改革也不再局限于閉卷考試一種形式，而主要由理論知識考試和完成任務(wù)情況兩種考核方法相結(jié)合，兩種考核方法是相輔相成的，對于任務(wù)完成情況的考核比重占到50%，形成立體的考核方法。這樣的考核方式除了考核學(xué)生對理論知識的記憶，還考核了學(xué)生對于理論知識的理解、吸收和實際應(yīng)用的綜合素質(zhì)?？傊?，對中職教學(xué)改革是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，《電工技術(shù)》課程的教學(xué)改革只是其中的一個具體問題，我們可以將其他教育模式中的成功的思想應(yīng)用到中職課程改革中，進(jìn)行一些有益的探索與實踐。