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電工技術(shù)一體化教學(xué)策略

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電工技術(shù)一體化教學(xué)策略

1理實(shí)一體化教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)

電工技術(shù)》課程的積極性和主動(dòng)性,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛理實(shí)一體化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,課堂很活躍,提高了課堂效益。如講到“相量形式的歐姆定律和基爾荷夫定律”這一節(jié)時(shí),做了這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn),把一個(gè)R-L-C的串聯(lián)電路接在交流電源上,然后用電壓表分別把R、L、C兩端的電壓測(cè)量出來(lái),讓同學(xué)讀出數(shù)據(jù),同時(shí)板書(shū)記錄數(shù)據(jù),請(qǐng)同學(xué)們一起總結(jié)數(shù)據(jù),得到:(1)R+VL+VC≠V(2)VL〉V然后提出問(wèn)題,讓同學(xué)們思考:(1)為什么VR+VL+VC≠V,難到交流電路不滿足基爾荷夫第二定律嗎?(2)為什么電感兩端的電壓會(huì)高于電源電壓,即分電壓大于總電壓?提出問(wèn)題后,學(xué)生們都感到這個(gè)現(xiàn)象很奇怪,大家積極思考,在老師的啟發(fā)下,就連原來(lái)聽(tīng)課注意力不夠集中的同學(xué)也開(kāi)動(dòng)腦筋分析問(wèn)題了,課堂上大家積極發(fā)言,通過(guò)教師學(xué)生一起分析,學(xué)生掌握了在正弦交流電路中不同性質(zhì)的元件串聯(lián),各元件電壓之間存在相位差,所以總電壓有效值不可能等于各電壓有效值的代數(shù)和。在交流電路中歐姆定律、基爾荷夫定律都是用相量來(lái)描述的。通過(guò)演示,結(jié)合電壓相量圖進(jìn)行分析,加深了同學(xué)們對(duì)正弦交流量存在相位和數(shù)值關(guān)系2個(gè)方面的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在聽(tīng)課的同時(shí),還要通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考,找出答案。因而在較大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,喚起了學(xué)生的好奇心和求知欲,使學(xué)生感到有趣,有用,因而自己想學(xué)、愛(ài)學(xué)、并能做到主動(dòng)地學(xué)。

2理實(shí)一體化教學(xué),能使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,抽象問(wèn)題形象化

《電工技術(shù)》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課,其中許多知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐,因此學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解,尤其是教學(xué)上的難點(diǎn)有賴于大量豐富的感性材料。比如,在講授串聯(lián)電路諧振這一節(jié)時(shí),講到當(dāng)激勵(lì)電源的頻率等于電路的固有頻率時(shí),電路發(fā)生諧振,且串聯(lián)電路達(dá)到諧振時(shí),阻抗最小,電流最大。同學(xué)們反映諧振的概念比較抽象,不易理解,且電路達(dá)諧振時(shí)的特征也不易記。針對(duì)上述問(wèn)題,用低頻信號(hào)發(fā)生器、揚(yáng)聲器和一個(gè)由燈泡、電感、電容組成的串聯(lián)電路進(jìn)行課堂演示。由于同學(xué)們對(duì)低頻信號(hào)發(fā)生器十分陌生,于是,先在低頻信號(hào)發(fā)生器的輸出端接上揚(yáng)聲器,然后用手調(diào)節(jié)低頻信號(hào)發(fā)生器的“頻率細(xì)調(diào)”旋紐,這時(shí),同學(xué)們可聽(tīng)見(jiàn)揚(yáng)聲器發(fā)出的聲音頻率在變化,這樣大家對(duì)該信號(hào)發(fā)生器發(fā)出的正弦波電信號(hào)的頻率是可以改變的有了感性認(rèn)識(shí)。然后再將由燈泡、電感、電容組成的串聯(lián)電路接在信號(hào)發(fā)生器的輸出端,用手調(diào)節(jié)低頻信號(hào)發(fā)生器的“頻率細(xì)調(diào)”旋紐,改變信號(hào)的頻率,同學(xué)們便可看見(jiàn)只有在某一頻率信號(hào)下,燈泡發(fā)出的光最亮。即此時(shí)電路發(fā)生諧振,這一頻率就是電路的諧振頻率,而在這一頻率信號(hào)附近,燈泡發(fā)出的光都沒(méi)有電路諧振時(shí)發(fā)出的光強(qiáng)。這就表明電路發(fā)生諧振時(shí),阻抗最小,而電流最大。通過(guò)師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做,理論和實(shí)踐交替進(jìn)行,直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn),理中有實(shí),實(shí)中有理,學(xué)生很快弄清了諧振的概念,對(duì)電路達(dá)到諧振時(shí)的特征也記憶深刻了,使學(xué)生獲得具體、清晰、生動(dòng)、形象的感性知識(shí),幫助學(xué)生形成正確的概念,掌握正確的操作技能。避免了出現(xiàn)老師在課堂上難教,學(xué)生在教室里難懂的情況,這比在教室老師僅靠一只粉筆、一本書(shū)的傳統(tǒng)教學(xué)所取得的效果要好得多。

3理實(shí)一體化教學(xué)能幫助教師突破難點(diǎn)課

對(duì)于一些難點(diǎn)內(nèi)容,學(xué)生不好理解,如能結(jié)合演示實(shí)驗(yàn),教師先提出問(wèn)題,讓學(xué)生在演示過(guò)程中自己得出結(jié)論,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生,難點(diǎn)也就容易講解了。

4理實(shí)一體化教學(xué)能提高學(xué)生的識(shí)別能力和實(shí)做能力

現(xiàn)在的學(xué)生雖有一定的理論基礎(chǔ),但實(shí)做能力較差。當(dāng)然實(shí)做能力是靠多方面來(lái)培養(yǎng)的,但課堂演示也是提高學(xué)生實(shí)做能力的一個(gè)手段。很多學(xué)生善于識(shí)別書(shū)本上的東西,但不會(huì)識(shí)別實(shí)物。如有的學(xué)生對(duì)電阻、電容分不清,甚至連基本的電工元件也不認(rèn)識(shí)。通過(guò)邊演示,邊實(shí)驗(yàn),邊講解,學(xué)生們可逐漸認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單、常用的電工元件,熟悉一些常用電器的性能和操作方法。所以,理實(shí)一體化教學(xué)不僅能做到理論聯(lián)系實(shí)際,而且也有利于學(xué)生實(shí)做能力的提高。

5《電工技術(shù)》課程理實(shí)一體化教學(xué)的組織實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)

根據(jù)理實(shí)一體化教學(xué)的的特點(diǎn),教師應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)精選教學(xué)內(nèi)容。課前教師要做好準(zhǔn)備工作,并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容整理和自制示教板,配好學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)所需的儀器、儀表、電機(jī)、工具等。另外,課前應(yīng)先將學(xué)生分成小組,選好小組長(zhǎng),事先對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo),必要時(shí),在課余時(shí)間他們預(yù)先進(jìn)行動(dòng)手實(shí)操培訓(xùn)。做到課前精心安排,周密設(shè)計(jì)。在上課的過(guò)程中,教師通過(guò)演示操作及相關(guān)內(nèi)容的講解,進(jìn)行總結(jié)并引出一些概念、原理進(jìn)行解釋,分析和論證。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作練習(xí),從而掌握一定的技能和技巧,把理論知識(shí)通過(guò)操作練習(xí)進(jìn)行驗(yàn)證,系統(tǒng)地了解所學(xué)的知識(shí),實(shí)操時(shí)一定要掌握正確的方法,強(qiáng)調(diào)操作安全,提高實(shí)操的效果,教師認(rèn)真巡回指導(dǎo),加強(qiáng)監(jiān)督,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤操作立即糾正,保證實(shí)操的準(zhǔn)確性。這樣課前精心準(zhǔn)備,課內(nèi)邊講邊做,教師巡回指導(dǎo),組長(zhǎng)協(xié)助輔導(dǎo),保證了教學(xué)進(jìn)度的順利進(jìn)行和良好的教學(xué)秩序。在學(xué)期結(jié)束時(shí),《電工技術(shù)》課程的考核采用實(shí)踐操作加理論考試的形式。在考試內(nèi)容的設(shè)置上,以課本知識(shí)為基礎(chǔ),將學(xué)生平時(shí)的實(shí)際操作能力及平時(shí)成績(jī)納入考試內(nèi)容的范疇。如將考試成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)、試卷成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)3個(gè)部分。平時(shí)成績(jī)包括平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、在學(xué)表現(xiàn)等,試卷成績(jī)以閉卷考試為主,主要考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握及運(yùn)用等,實(shí)踐成績(jī)包括操作能力、自主能力、創(chuàng)新能力。

6結(jié)語(yǔ)

《電工技術(shù)》課理實(shí)一體化教學(xué)能很好解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題,減少理論課之間及理論與實(shí)操課之間知識(shí)的重復(fù),增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性,充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用,使學(xué)生的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力大大增強(qiáng)。因此《電工技術(shù)》課程理實(shí)一體化教學(xué),不失為一種突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能培養(yǎng),充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種行之有效的教學(xué)方法。