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【提要】本文以問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析為主要方法,定量研究了留學(xué)生的閱讀重點(diǎn)和閱讀偏好,并以此為基礎(chǔ)探究了對(duì)外漢語教學(xué)中現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教材篇目選擇問題以及課堂教學(xué)中多媒體使用情況,提出相應(yīng)建議。
【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語教學(xué);現(xiàn)當(dāng)代文學(xué);教材選編;多媒體教學(xué)
一、引言
1.對(duì)外漢語教學(xué)中現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教材問題目前國(guó)內(nèi)對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)中文學(xué)作品的研究相對(duì)比較薄弱。而僅有的這些研究也大多數(shù)集中在古代文學(xué)方面,現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的研究是少之又少。當(dāng)下,對(duì)外漢語教材還存在很多漏洞,如:教材有很大的隨意性;缺乏系統(tǒng)性等。這是所有對(duì)外漢語教材的通病,當(dāng)然也包括現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教材。在編教材的過程中,不同的學(xué)者因教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同,對(duì)篇目的選擇也不同。有的是基于自己的教學(xué)實(shí)踐得出的結(jié)論,有的是通過研究分析已有教材提出自己的建議。然而,學(xué)習(xí)者對(duì)這些篇目的具體感受是什么樣的呢?他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)有什么樣的偏好和需求呢?在這方面,很少有學(xué)者涉及。因此,我們認(rèn)為,研究者應(yīng)該深入學(xué)生中去,了解他們學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和難點(diǎn),從而編出一套更符合學(xué)生實(shí)際情況、反映當(dāng)代中國(guó)社會(huì)風(fēng)云變幻的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教材。2.多媒體教學(xué)媒體技術(shù)的出現(xiàn)使現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代,多媒體技術(shù)的應(yīng)用往往可以使教學(xué)事半功倍?;诂F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的特點(diǎn)和對(duì)外漢語教學(xué)中多媒體的使用情況,我們認(rèn)為,在文學(xué)課上,更應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)技術(shù),結(jié)合已被翻拍的影視作品和由詩歌改編的歌曲等,幫助學(xué)生更好地理解作品的深層意蘊(yùn)。
二、研究設(shè)計(jì)
1.研究對(duì)象本研究的受試為南京師范大學(xué)的30名留學(xué)生,他們都是漢語高級(jí)班的學(xué)生,學(xué)習(xí)漢語的平均時(shí)間約為3年。他們分別來自美國(guó)、日本、印度尼西亞等12個(gè)不同國(guó)家,都上了一些課時(shí)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課,有一定的中國(guó)文學(xué)素養(yǎng)。2.研究方法我們?cè)诒敬窝芯恐胁捎昧藛柧碚{(diào)查法。前期先對(duì)該班現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課進(jìn)行調(diào)研,了解老師的教材使用情況和上課模式,然后設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。為了保證受試者能夠理解問卷,我們將問題和選項(xiàng)翻譯為英文,并請(qǐng)英語母語者校讀,以確保語義表達(dá)正確、沒有歧義。在做問卷前,給學(xué)生發(fā)放禮物,以確保學(xué)生更加用心填寫。
三、結(jié)果和分析
在本次調(diào)查中,我們收回了23份有效問卷,將每一位同學(xué)的每一道題的選項(xiàng)輸入電腦,并使用excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì),經(jīng)過整合與分析后,我們得到了以下的結(jié)果。1.留學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)首先,我們讓留學(xué)生列舉了他們學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)以來的印象深刻的作品,并從中選出他們認(rèn)為最難理解的作品。表1留學(xué)生印象比較深刻的作品留學(xué)生印象比較深刻的作品中,有12篇為現(xiàn)代作品,6篇為當(dāng)代作品;其中,長(zhǎng)篇小說6部,短篇小說5篇,散文3篇,中篇小說2篇,小說集1部,散文集1部。關(guān)與留學(xué)生為什么對(duì)這些作品印象比較深刻,有不同的原因。有的是因?yàn)閯倢W(xué)過或是剛讀過不久(如《兄弟》),有的是因?yàn)槲谋颈旧淼奶攸c(diǎn),有的是因?yàn)榱魧W(xué)生個(gè)人的個(gè)人偏好(以上兩點(diǎn)我們會(huì)在后文討論),還有一部分印象深刻是因?yàn)楸容^難理解,魯迅的作品是留學(xué)生印象最深刻的作品,也是被認(rèn)為最難理解的作品。誠(chéng)然,魯迅在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上占有重要地位,其作品也具有里程碑的作用。但是魯迅作品有著復(fù)雜的社會(huì)背景,且語言有時(shí)也和現(xiàn)代漢語有些疏離,導(dǎo)致留學(xué)生理解的困難。閱讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的過程也是學(xué)習(xí)的過程,不同的學(xué)生由于關(guān)注的重點(diǎn)不同學(xué)到的東西也不同。超過一半的學(xué)生認(rèn)為他們閱讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品最大的收獲是“擴(kuò)大了詞匯量”(56.52%)和“學(xué)會(huì)了新的表達(dá)”(52.17%)。從中可以看出,語言不僅是文學(xué)閱讀的基礎(chǔ),也是留學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注的重點(diǎn)。當(dāng)然,現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品所能提供的還不止這些。不少高水平的留學(xué)生通過閱讀這些作品了解了中國(guó)的歷史、文化,尤其是一些反映當(dāng)代中國(guó)人生活狀態(tài)的的文學(xué)作品,更能激發(fā)他們的閱讀興趣,更深層次地了解中國(guó)人的價(jià)值觀、行為邏輯與思維方式。2.留學(xué)生的閱讀偏好為了了解留學(xué)生的閱讀偏好,我們讓他們根據(jù)第一問(印象比較深刻的作品)寫出自己最喜歡的作品并說明原因,此問為主觀題,23個(gè)受訪者僅留下了7個(gè)答案。可見,除個(gè)別高水平留學(xué)生外,大多數(shù)人真正喜愛的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)篇目有限。再通過對(duì)僅有的幾個(gè)答案進(jìn)行分析,不難發(fā)現(xiàn):一方面,雖然語言是留學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)(如表3所示),但是極少有人會(huì)因?yàn)槟骋黄髌贰罢Z言簡(jiǎn)單”而喜歡它。在所有受訪者中,朱自清的《背影》提及率最高(在調(diào)查中,朱自清的《背影》是唯一被重復(fù)提及的作品),最受留學(xué)生的歡迎。通過進(jìn)一步追問可以發(fā)現(xiàn),《背影》深受留學(xué)生們的喜愛,有其獨(dú)特原因:篇幅短小,陌生詞匯少,使之簡(jiǎn)單易讀;在內(nèi)容方面,父愛主題具有跨越國(guó)界、不同文化背景的共鳴。因此,兼具高可讀性和高共鳴性的《背影》成為留學(xué)生們的最愛。另外一方面,雖然很少會(huì)有人因?yàn)槟骋黄髌贰昂?jiǎn)單易讀”而喜歡它,但是卻有大量的受訪者會(huì)因?yàn)槟骋黄髌贰半y讀”“讀不懂”而不喜歡它。興趣是建立在理解的基礎(chǔ)之上的,具有語言障礙的作品留學(xué)生根本無法理解、甚至可能傷害學(xué)習(xí)興趣,便也不可能出現(xiàn)在答案之中了。為了更加具體地研究留學(xué)生對(duì)于某個(gè)作者的喜愛程度,我們綜合考察了當(dāng)下流行的教材和各大作家排行榜,選出11位主要作家,使用五度量表法,1到5分別表示“非常不喜歡“到“非常喜歡“。當(dāng)然,其中也包括“不認(rèn)識(shí)”的選項(xiàng)。在喜愛程度上,我們借用了“豆瓣電影top100”的排名計(jì)算方法,將每一個(gè)作家獲得的票數(shù)、相應(yīng)得票分?jǐn)?shù)、每一張得票的投票者質(zhì)量(按照投票者所標(biāo)記的作家認(rèn)識(shí)數(shù)量作為考核標(biāo)準(zhǔn)——該投票者認(rèn)識(shí)的作家數(shù)量越多,這一票的質(zhì)量就越高,在最后呈現(xiàn)的作家綜合評(píng)分中所占的比重就越大)三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行綜合計(jì)算,得出以上結(jié)果:表5顯示,曹禺、沈從文、畢淑敏、龍應(yīng)臺(tái)的作品相較于魯迅、莫言更具有“易讀性”,其中的愛情、父愛、母愛、自然之愛也具有跨越國(guó)界的高度“共鳴性”,受歡迎程度可能因此較高。而魯迅、莫言、張愛玲的作品存在大量語言閱讀障礙,帶有中國(guó)特色的批判性思想內(nèi)容也最難,這也可能是導(dǎo)致不喜歡魯迅、張愛玲、莫言的得分低的主要原因。然而具體到對(duì)于莫言、魯迅兩者的評(píng)價(jià)上來,兩者之間也存在著較大差異:對(duì)于莫言,大家普遍呈現(xiàn)出“不喜歡”;然而對(duì)于魯迅,評(píng)論卻呈現(xiàn)出明顯的兩極化——喜歡的非常喜歡,給分相當(dāng)可觀;然而不喜歡的也不在少數(shù),給分較低。3.課堂教學(xué)與多媒體使用教材只有和課堂教學(xué)相配合才能更好地發(fā)揮其作用。我們針對(duì)教師的授課方式進(jìn)行了調(diào)查,以課本講解為主,穿插拓展材料和小組討論。教師使用多媒體的頻率比較低,只有不到一半(48%)的同學(xué)認(rèn)為老師經(jīng)常使用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)??梢?,教師的多媒體教學(xué)并沒有給大部分學(xué)生留下深刻的印象,也就是說沒有充分發(fā)揮多媒體的價(jià)值和作用。當(dāng)被問及“希望老師在課堂上增加什么比例的教學(xué)內(nèi)容”時(shí)(多選題),60%的同學(xué)選擇了“文化知識(shí)介紹”一項(xiàng),從中我們可以得知留學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的訴求與中國(guó)學(xué)生是相似的,他們希望獲得的不僅僅是語言作為工具的屬性,還希望能夠了解這種語言背后蘊(yùn)含的文化,透過文化去感受一個(gè)時(shí)代的特色。有43%的留學(xué)生希望在課堂教學(xué)中教師可以增加對(duì)字詞的解釋。因此教師可以結(jié)合克拉申的“i+1”公式,在對(duì)班級(jí)學(xué)生的中文水平和學(xué)習(xí)需求做一個(gè)大致了解后,有針對(duì)性的選擇教材和教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于中文水平較高、希望了解更多當(dāng)下中國(guó)文化的學(xué)生,教師可以選擇一些更與時(shí)俱進(jìn)的作品,對(duì)中文水平還有待加強(qiáng)的學(xué)生則可以考慮選擇語言更直白曉暢的文本,而不必只一味追求大家之作。
四、結(jié)論與建議
本文通過問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析,探討了對(duì)外漢語教學(xué)中現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教材選編情況和課堂教學(xué)中多媒體的使用情況。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):大部分留學(xué)生閱讀時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)仍然是語言詞匯方面,一些高水平的留學(xué)生關(guān)注深層文化意蘊(yùn);留學(xué)生偏好簡(jiǎn)單易讀的作品,尤其喜愛具有跨國(guó)界情感意蘊(yùn)的作品;留學(xué)生獲得的課外資源有限,教師在課堂上沒能充分發(fā)揮多媒體的作用。根據(jù)以上結(jié)果,我們認(rèn)為在對(duì)外漢語教學(xué)中應(yīng)該注意以下問題:1.在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的初級(jí)階段,教材選擇上更應(yīng)偏重具有“可讀性”(語言障礙少)和“共鳴性”(思想內(nèi)容具有普世性)的作品,旨在打好、鞏固語言基礎(chǔ),保護(hù)留學(xué)生的情感,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,為下一進(jìn)階階段做好準(zhǔn)備。2.教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo),根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同水平,分層次教學(xué)。對(duì)于高水平學(xué)生,教師應(yīng)注重增加作品的“文化內(nèi)涵”,篇目選擇與課堂教學(xué)在保證學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,適當(dāng)增添有一定深度、難度的作品,增加作品文化內(nèi)容的“中國(guó)特色”,以達(dá)到傳播中國(guó)文化的目的。3.教師應(yīng)善于利用現(xiàn)代教育技術(shù),使用多媒體進(jìn)行教學(xué),尤其是視頻和音樂。筆者在研究過程中搜集了由中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩歌改變的樂曲(如海子的《面朝大海,春暖花開》),并使用會(huì)聲會(huì)影整合詩人的文字介紹、詩歌改編的民謠歌曲、詩中出現(xiàn)的意象圖片、演唱視頻,制作出一個(gè)適合對(duì)外漢語教學(xué)的音樂視頻,受到學(xué)生的廣泛歡迎。因此,教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際自己制作視頻,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
作者:王書琪 吳佳妮 何婉玉 單位:江蘇省南京大學(xué)海外教育學(xué)院