現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)革新路徑探索

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由于歷史政治因素，以往研究現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的理論很單一，意識(shí)形態(tài)的色彩濃重，當(dāng)下則五花八門(mén)，簡(jiǎn)直是琳瑯滿目。這雖然活躍了思維，但也削減了知識(shí)的穩(wěn)定性。尤其是對(duì)西方文學(xué)理論和文藝批評(píng)方法的引入，導(dǎo)致了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和評(píng)價(jià)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)范，事實(shí)上，這是一個(gè)嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)規(guī)范性的問(wèn)題。近年來(lái)，我國(guó)改革的步伐逐漸深入，目前已經(jīng)從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域慢慢地?cái)U(kuò)展到了教育領(lǐng)域。其中，素質(zhì)教育的提出對(duì)大學(xué)教育產(chǎn)生了很大的影響，在此影響下，當(dāng)前大學(xué)教育改革的核心就是如何培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐型人才。然而，在一片改革聲中，大學(xué)的課程安排和教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有發(fā)生大的改變，反而出現(xiàn)了和社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象。對(duì)于和社會(huì)需求脫節(jié)比較嚴(yán)重的中文專(zhuān)業(yè)，文秘專(zhuān)業(yè)的出現(xiàn)似乎可行，但是不是根本的解決之道。與社會(huì)需求脫節(jié)就必然導(dǎo)致就業(yè)壓力的加大，就業(yè)壓力固然有多方面的原因，但是專(zhuān)業(yè)定位、課程設(shè)置和培養(yǎng)方案是一個(gè)關(guān)鍵原因。

一、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革的途徑探索

1.教學(xué)內(nèi)容的改革。教學(xué)內(nèi)容直接回答了文學(xué)究竟是什么的問(wèn)題，是開(kāi)展其他一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。改革現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵就在于改革完善文史結(jié)構(gòu)框架，培養(yǎng)學(xué)生的審美感悟能力。要想獲得好的教學(xué)效果，就必須改革完善當(dāng)前的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)文史知識(shí)框架。當(dāng)前應(yīng)用最為普遍的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識(shí)框架是把現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史按年代劃分為六個(gè)階段，然后把每個(gè)階段分成四大系統(tǒng)。然而，在還沒(méi)有作家作品的積累的情況下，一開(kāi)頭就接觸文學(xué)思潮、文學(xué)運(yùn)動(dòng)，學(xué)生不能很好地理解。講完文學(xué)思潮，再講作家作品，學(xué)生又不能宏觀地把握，于是在學(xué)生眼中文學(xué)史便成了作家作品的羅列，沒(méi)有豐厚的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。針對(duì)這一狀況，我們應(yīng)該嘗試采用“天、地、人”的結(jié)構(gòu)，天即時(shí)間性，地即地域性，人即審美主體和客體，這種文學(xué)史結(jié)構(gòu)形式堅(jiān)持了文學(xué)的生命整體意識(shí)，體現(xiàn)了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的多元性和整體性，更為重要的是還能完成中國(guó)內(nèi)地、臺(tái)港澳地區(qū)的文學(xué)史整合。

2.教學(xué)方法的改革。講授法是傳統(tǒng)教學(xué)使用的方法，由于使用不當(dāng)，課堂往往成了教師的“一言堂”，降低了教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究的積極性。具體運(yùn)用以下教學(xué)方法：原著導(dǎo)讀法：由于應(yīng)試教育和功利主義的影響，學(xué)生很少甚至不讀經(jīng)典，學(xué)生的文化底蘊(yùn)相對(duì)降低。在本科教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀，開(kāi)列必讀書(shū)目，介紹閱讀方法，提高學(xué)生感悟能力，從整體上把握作品的思想、風(fēng)格、語(yǔ)言。同時(shí)，教師通過(guò)相關(guān)作品的比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入作品，擴(kuò)大視野，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀探究的積極性。問(wèn)題教學(xué)法：這里所說(shuō)的“問(wèn)題”產(chǎn)生于教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)。在講授過(guò)程中，提出問(wèn)題，讓學(xué)生暢所欲言發(fā)表看法。通過(guò)提問(wèn)，可以啟發(fā)學(xué)生思維，也可活躍課堂氣氛，所以，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師要督促學(xué)生提問(wèn)，并先由學(xué)生相互回答，然后教師再通過(guò)提示和總結(jié)，使學(xué)生獲得知識(shí)。專(zhuān)題報(bào)告教學(xué)法：教育要注重學(xué)生課堂以外的學(xué)習(xí)，有效地指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。實(shí)踐證明“，專(zhuān)題報(bào)告教學(xué)法”是一個(gè)有效的方法，教師可將教學(xué)內(nèi)容分解，學(xué)生以小組的形式申報(bào)發(fā)言主題。影視劇教學(xué)法：借助影視資料，用直觀的畫(huà)面、音響效果，為教學(xué)注入活力。但要注意影視資料與原著之間的差距，盡量挑選改編成功的經(jīng)典之作。用這一種教學(xué)輔助手段，來(lái)吸引學(xué)生對(duì)原作的閱讀。

3.教育模式的改革。大學(xué)教育多元化要求現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課要進(jìn)行分類(lèi)型、分層次的教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)就是，專(zhuān)科層次偏重實(shí)踐，目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，側(cè)重基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練；本科層次偏重基礎(chǔ)知識(shí)和理論，在能力訓(xùn)練的要求上比專(zhuān)科高，目標(biāo)是培養(yǎng)會(huì)用歷史眼光來(lái)思考問(wèn)題的能力和科研能力；研究生層次則是更高一層的學(xué)術(shù)研究，目標(biāo)是進(jìn)一步提高綜合分析與創(chuàng)新思維能力。[2]

二、建立新的評(píng)價(jià)體系

“評(píng)價(jià)”是教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，離開(kāi)科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，改革將流于形式和空談。目前，高校教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要是考試。學(xué)生固定于應(yīng)試教育形成的思維，學(xué)習(xí)圍繞考試轉(zhuǎn)，功利性思想泛濫。因此，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革一定要選擇科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式。例如，針對(duì)原著導(dǎo)讀法，可對(duì)其理解情況、整體性把握程度、閱讀筆記等方面做出評(píng)價(jià)；針對(duì)問(wèn)題教學(xué)法，可對(duì)學(xué)生是否積極回答問(wèn)題、是否有創(chuàng)新等做出評(píng)價(jià)；針對(duì)專(zhuān)題報(bào)告法，可對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備的資料、發(fā)言針對(duì)性等做出評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)比單一的考試評(píng)定更全面，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到良好的促進(jìn)作用。

總之，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程應(yīng)正視時(shí)代變革，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，探索教學(xué)模式，建立新評(píng)價(jià)體系，最終促進(jìn)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)術(shù)研究向縱深發(fā)展。（本文作者：李喜仁 單位：新鄉(xiāng)學(xué)院文學(xué)院）