OBE理念下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)淺析

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摘要：近些年，全國(guó)各大高校紛紛推進(jìn)“大學(xué)英語(yǔ)”課程改革以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。obe教育理念的出現(xiàn)為“大學(xué)英語(yǔ)”課程改革提出了新的思路。這種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式被廣泛地應(yīng)用在我國(guó)大學(xué)課程教學(xué)中。文章簡(jiǎn)述OBE教育理念的概念和特點(diǎn)，指出目前“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)所面臨的困境，闡釋此理念在“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用，分析其在實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題并提出改進(jìn)方案。

關(guān)鍵詞：OBE理念；“大學(xué)英語(yǔ)”課程教學(xué)；成果導(dǎo)向

伴隨著高等教育改革的日益推進(jìn)，以及國(guó)家對(duì)新時(shí)代大學(xué)人才需求的變化，“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)進(jìn)入全新階段?！按髮W(xué)英語(yǔ)”教學(xué)既要全方位提高學(xué)生英語(yǔ)能力，也要對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有輔助作用；既要滿(mǎn)足國(guó)家戰(zhàn)略需求，也要有利于學(xué)生未來(lái)就業(yè)和發(fā)展。然而，目前“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)面臨課時(shí)逐步縮減、教育資源與投入?yún)T乏的現(xiàn)狀，如何能夠高效地把國(guó)家和高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展結(jié)合在一起，成為“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)的難題。為走出這一困境，推動(dòng)“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)改革，很多學(xué)者和教師不斷進(jìn)行嘗試和研究。其中，以O(shè)BE為基礎(chǔ)的教學(xué)理念，能夠適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展和學(xué)習(xí)需要，有效提高“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)效果，可以幫助“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)者擺脫困境。

一、OBE理念概述

隨著高等教育教學(xué)改革不斷深化，眾多理念與方法如同雨后春筍般出現(xiàn)。其中OBE（Outcomes-basedEduc-ation）理念，又稱(chēng)成果導(dǎo)向教育，引起了大家的關(guān)注。美國(guó)學(xué)者斯派帝撰寫(xiě)的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書(shū)中對(duì)此模式進(jìn)行了深入研究。該書(shū)把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生在未來(lái)生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”[1]?；贠BE的教育理念可以充分優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與方法，著重強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向的教育，可以讓學(xué)習(xí)者達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的，在其指導(dǎo)下的新型教育教學(xué)模式更具有針對(duì)性，通過(guò)合理化教學(xué)方案精準(zhǔn)提高學(xué)習(xí)效果。OBE理念的出現(xiàn)，為我國(guó)高校的教育教學(xué)尤其是“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)提供了新的思路，打破了傳統(tǒng)“大學(xué)英語(yǔ)”課堂對(duì)教師和學(xué)生的禁錮。OBE理念聚焦學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的興趣，全面提高學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)，并且使教師通過(guò)數(shù)據(jù)洞察學(xué)生學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)生評(píng)價(jià)，推動(dòng)了“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)的發(fā)展。

二、“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀與困境

在科技與經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，社會(huì)形勢(shì)對(duì)教育手段和理念提出了新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式已很難滿(mǎn)足社會(huì)形勢(shì)的變化，“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)模式也需要進(jìn)行科學(xué)變革。在我國(guó)現(xiàn)代化教育進(jìn)程中，盡管與“大學(xué)英語(yǔ)”相關(guān)的專(zhuān)家和教師已經(jīng)進(jìn)行了許多嘗試，但這些改革和實(shí)踐探索依然很難完全滿(mǎn)足學(xué)科發(fā)展和社會(huì)的需要，這主要是因?yàn)椤按髮W(xué)英語(yǔ)”教學(xué)面臨著以下幾種困境。

（一）學(xué)時(shí)、學(xué)分縮減

“大學(xué)英語(yǔ)”課程學(xué)時(shí)和學(xué)分縮減已經(jīng)成為近幾年全國(guó)高校課改的普遍趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)很多高校減少“大學(xué)英語(yǔ)”課程學(xué)分，課時(shí)減少三分之一，甚至取消學(xué)生第四學(xué)期的“大學(xué)英語(yǔ)”課程，這在一定程度上為“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)帶來(lái)了負(fù)面效應(yīng)。然而，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于具有一定英語(yǔ)技能的人才需求不減反增。因此，在“大學(xué)英語(yǔ)”課程學(xué)時(shí)和學(xué)分縮減的背景下，如何提高“大學(xué)英語(yǔ)”課程效能，成為了“大學(xué)英語(yǔ)”教師需要思考的重要問(wèn)題。

（二）教學(xué)目標(biāo)模糊

在以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的教育背景下，“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中逐漸不明確。一方面，教師必須全方位提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，以滿(mǎn)足日益提高的社會(huì)要求。另一方面，教師也要提高學(xué)生的應(yīng)試能力，使其通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，以便在畢業(yè)時(shí)找到合適的工作。由于學(xué)生生源的廣泛性和復(fù)雜性，國(guó)內(nèi)眾多高校在學(xué)生入學(xué)時(shí)根據(jù)不同層次進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。然而，高校在進(jìn)行分級(jí)教學(xué)時(shí)，在制定課程目標(biāo)上缺乏對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)施多樣的考核評(píng)價(jià)。盡管，分級(jí)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中所有學(xué)生使用的教材相同，但制定的課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)分級(jí)教學(xué)而變化。并且，部分高校對(duì)教學(xué)目標(biāo)的考評(píng)過(guò)分依賴(lài)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試成績(jī)，導(dǎo)致難以提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力和跨文化交際能力。

（三）教學(xué)手段陳舊

傳統(tǒng)“大學(xué)英語(yǔ)”課堂過(guò)度注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞和句子的記憶，突出語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)和發(fā)音。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能充分領(lǐng)略語(yǔ)言的魅力，更缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差。究其原因，主要是由于教學(xué)手段和模式過(guò)于陳舊落后，在高速發(fā)展的信息時(shí)代，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)”課堂的需求與期待。在新背景下，“大學(xué)英語(yǔ)”教師應(yīng)提高信息化教學(xué)能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助各類(lèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)和軟件進(jìn)行混合式教學(xué)，增加學(xué)生在課堂上參與交流的機(jī)會(huì)，讓他們真正成為課堂的主體，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的多元化。多樣的教學(xué)手段也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高

在教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中，對(duì)教學(xué)模式改革的目的做了如下要求：“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力?！盵2]在傳統(tǒng)“大學(xué)英語(yǔ)”課堂中，教學(xué)的實(shí)施以教師為核心，學(xué)生往往被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，只注重知識(shí)的記憶，不能主動(dòng)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和選擇學(xué)習(xí)方法，盲目跟隨教師學(xué)習(xí)，并且在教師的監(jiān)督下才能完成課堂和課后任務(wù)。學(xué)習(xí)過(guò)程中也缺少師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，學(xué)生不能自覺(jué)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。久而久之，“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)變成了徹底的被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生積極性逐步下降，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力喪失。所以，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段延續(xù)初高中階段的英語(yǔ)教學(xué)方法勢(shì)必滿(mǎn)足不了學(xué)生的需要。

三、OBE理念在“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用

盡管“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀面臨諸多困境與束縛，但國(guó)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者在教學(xué)改革創(chuàng)新中不斷探索鉆研。其中，基于OBE理念的教育模式以成果導(dǎo)向?yàn)閯?dòng)力，讓教師和學(xué)生走出“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)困境。這種教育范式的革新能夠真正以學(xué)生為本，把實(shí)際應(yīng)用作為目標(biāo)，全面挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面為“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)提供新的思路。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

2016年我國(guó)正式成為《華盛頓協(xié)議》成員國(guó)，這為我國(guó)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位實(shí)現(xiàn)國(guó)際實(shí)質(zhì)等效、工程類(lèi)畢業(yè)生海外求職或進(jìn)入國(guó)際大公司提供了契機(jī)[3]。作者所在院校是一所以理工科為主的高校，以此類(lèi)院校為例，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)可遵循三個(gè)基本理念：成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)。這三個(gè)理念對(duì)引導(dǎo)和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革，以及提高工程教育人才培養(yǎng)具有重要作用。結(jié)合我國(guó)正在開(kāi)展的基于OBE理念的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)參照學(xué)生畢業(yè)要求，根據(jù)工科院校學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的制定，以便滿(mǎn)足學(xué)生的就業(yè)需求。OBE理念下，教師可以針對(duì)課程每單元或每小節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“反向設(shè)計(jì)”，將學(xué)生的畢業(yè)要求巧妙地融入到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)中，同時(shí)，教師可以及時(shí)準(zhǔn)確地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，并根據(jù)他們的基礎(chǔ)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，提供多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式

近幾年，雖然眾多高?！按髮W(xué)英語(yǔ)”課程面臨學(xué)時(shí)削減的窘境，但是，教師可遵循OBE理念的原則，合理運(yùn)用信息化時(shí)代的各種線上線下資源來(lái)優(yōu)化教學(xué)模式。傳統(tǒng)“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)往往以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，很難做到主動(dòng)輸入。而OBE理念強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生能力為本位，教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的能力，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)完成自我實(shí)現(xiàn)和挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，教師可利用多種學(xué)習(xí)平臺(tái)資源，如SPOC，推動(dòng)“大學(xué)英語(yǔ)”課堂的改革。課前，教師首先把握本堂課的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)和內(nèi)容，再以PPT、視頻、音頻等多種方式提前發(fā)送到SPOC平臺(tái)供學(xué)生閱覽，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，將重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的產(chǎn)出活動(dòng)，讓學(xué)生在完成本堂課學(xué)習(xí)后能自主完成輸出內(nèi)容。課中實(shí)施階段，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全體討論和分組討論，并利用線上線下教學(xué)模式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，讓理論和實(shí)踐相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以學(xué)生為中心的課堂優(yōu)化模式，還能激發(fā)學(xué)生協(xié)作意識(shí)，最大限度地提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和跨文化交際能力。課后環(huán)節(jié)也尤為重要，學(xué)生在完成單元課程后，進(jìn)行自我修訂或同伴修訂；教師在SPOC平臺(tái)上普查或抽查學(xué)習(xí)成果，并選取優(yōu)秀樣本或典型樣本在課堂中展示分析。課后教師引導(dǎo)學(xué)生回顧單元中的重難點(diǎn)，梳理知識(shí)脈絡(luò)，在平臺(tái)中隨時(shí)進(jìn)行在線問(wèn)答，鞏固學(xué)生已有知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生將學(xué)習(xí)成果提交分享，如此循環(huán)遞進(jìn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化和提高。

（三）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

OBE理念指導(dǎo)下的“大學(xué)英語(yǔ)”課堂逐步向以學(xué)生為中心的課堂轉(zhuǎn)變，這要求教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)估的輔助者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，積極配合學(xué)生通過(guò)自我探索和實(shí)踐，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。目前，雖然“大學(xué)英語(yǔ)”課時(shí)有限，但是信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能提供給學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師可以高效利用平臺(tái)讓學(xué)生在平等的氛圍中進(jìn)行師生討論、生生討論，讓學(xué)生自覺(jué)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)行自我探究式的學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，為學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，給予他們充分的個(gè)人思考空間和學(xué)習(xí)自由度，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，給出合理化建議，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行線上小組討論，共同完成課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和合作精神。通過(guò)一個(gè)學(xué)期基于OBE理念的線上線下教學(xué)模式的實(shí)踐，3個(gè)教學(xué)班的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯提高。學(xué)期末，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷追蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的改變，結(jié)果較令人滿(mǎn)意。調(diào)查顯示：82.45%的學(xué)生對(duì)以學(xué)生為主的線上線下教學(xué)模式滿(mǎn)意；87.60%的學(xué)生認(rèn)為基于OBE理念的自主學(xué)習(xí)可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。并且學(xué)生在SPOC平臺(tái)自學(xué)英語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)從每日0~1小時(shí)提高到每日0.5~1.5小時(shí)。由此可見(jiàn)，OBE背景下的“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)設(shè)計(jì)能夠大大提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（四）科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系

優(yōu)秀的課程構(gòu)建離不開(kāi)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)“大學(xué)英語(yǔ)”評(píng)價(jià)體系采用學(xué)生成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)體系相對(duì)落后，不符合新時(shí)代社會(huì)和人才市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的需求。以O(shè)BE理念為核心的“大學(xué)英語(yǔ)”評(píng)價(jià)體系始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性需要，兼顧過(guò)程和結(jié)果。教師利用SPOC教學(xué)平臺(tái)拓寬對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有效地融合在一起，并持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，以保障其始終與畢業(yè)要求相一致。以哈爾濱理工大學(xué)的本科班級(jí)為例，“大學(xué)英語(yǔ)”課程采用的是多元?jiǎng)討B(tài)的評(píng)價(jià)考核方式。具體而言，平時(shí)成績(jī)，即形成性評(píng)價(jià)占總比例的60%；期末試卷成績(jī)，即終結(jié)性評(píng)價(jià)占總比例的40%。其中形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生考勤（5%）、學(xué)生課堂表現(xiàn)與互動(dòng)情況（20%）、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（15%），以及作業(yè)（20%）。多元化的評(píng)價(jià)手段注重學(xué)生的參與度和自主學(xué)習(xí)性，它摒棄了傳統(tǒng)課堂單一的評(píng)價(jià)模式?；贠BE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)化和合理化，優(yōu)化的評(píng)價(jià)體系能夠幫助教師和學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生在教師的輔助下自主解決問(wèn)題。其中，師生評(píng)價(jià)以教師為引領(lǐng)，教師為學(xué)生制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。生生評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生間互相觀摩學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在鞏固語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力。

四、實(shí)踐中遇到的問(wèn)題

基于OBE理念的“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)課堂已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果，與此同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。首先，新教學(xué)模式的實(shí)施比較依賴(lài)高校軟硬件的支撐，尤其在學(xué)生利用SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)加大的情況下，這對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)信息化硬件水平是一個(gè)考驗(yàn)。因此，高校應(yīng)健全針對(duì)信息化教學(xué)的輔助部門(mén)，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，認(rèn)真研究教師教學(xué)發(fā)展，提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，并對(duì)信息化水平較低的教師進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)解決教師在線上線下教學(xué)中所遇到的困難。其次，教師和學(xué)生要盡快完成在新教學(xué)模式下的角色轉(zhuǎn)變。有些教師對(duì)自身的輔助作用認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致基于OBE理念下的課堂師生互動(dòng)和生生互動(dòng)環(huán)節(jié)有所欠缺。對(duì)于學(xué)生，應(yīng)該盡快從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下充分實(shí)踐且鍛煉自己解決問(wèn)題的能力。部分學(xué)生在新教學(xué)模式下會(huì)表現(xiàn)出懶惰或者焦慮的狀態(tài)，有時(shí)也缺乏在小組討論中與他人協(xié)同合作的積極性，這就需要教師進(jìn)行正確指導(dǎo)，幫助學(xué)生打破多年來(lái)養(yǎng)成的被動(dòng)學(xué)習(xí)的禁錮。實(shí)踐證明，以成果為導(dǎo)向的OBE理念已為“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)開(kāi)辟了新局面。這一全新的教育理念，讓教師重新審視傳統(tǒng)的教學(xué)模式，明確了新教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)，使教師更加注重以學(xué)生為中心來(lái)反向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并且按照國(guó)家和高校的人才培養(yǎng)方案，通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)和多元化的評(píng)價(jià)體系來(lái)有效提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的跨文化交際能力、協(xié)同合作能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力等。盡管教師在實(shí)踐中遇到一些問(wèn)題和困難，但隨著時(shí)間的推進(jìn)，基于OBE理念的“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)模式會(huì)不斷優(yōu)化與完善，使其在未來(lái)更好地為“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)服務(wù)。

作者:李長(zhǎng)熠 李雪 蔡文育 單位:哈爾濱理工大學(xué)