高校大學(xué)物理線上教學(xué)實(shí)踐淺析
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摘要：以山西能源學(xué)院為例，全面梳理應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理線上教學(xué)實(shí)踐。分別從教育者、教育中介、受教育者三個環(huán)節(jié)論述了開展大學(xué)物理“線上教學(xué)”的準(zhǔn)備工作，從課前、課中、課后三個相對獨(dú)立又緊密結(jié)合的環(huán)節(jié)，全景式展現(xiàn)“線上教學(xué)”實(shí)踐過程，由此總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；本科院校；大學(xué)物理；線上教學(xué)
2015年10月，教育部會同發(fā)改委、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》［1］，其明確指出應(yīng)用型高校核心要義：著眼于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展；立足于產(chǎn)教融合、校企合作；著重培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。換言之，應(yīng)用型高校要注重給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，教師在育人過程中要全面將以學(xué)生為中心的理念融入啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)中，尤其要注重學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。［2］山西能源學(xué)院以工見長，約80%的學(xué)生須修讀大學(xué)物理，由強(qiáng)基學(xué)院大學(xué)物理教研室承擔(dān)這一門課程的講授任務(wù)。本文以山西能源學(xué)院為例，系統(tǒng)剖析應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理線上教學(xué)實(shí)踐。物理是人類運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法對客觀世界規(guī)律的系統(tǒng)總結(jié)，在發(fā)展過程中形成了科學(xué)的世界觀和方法論，深刻影響著我們對世界的基本認(rèn)知、思維方式和生產(chǎn)生活，大學(xué)物理教育的目標(biāo)是通過培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題而逐漸養(yǎng)成科學(xué)的世界觀。［3］大學(xué)物理是面向非物理專業(yè)的理工科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師們通常是基于已有的經(jīng)驗(yàn)按照教科書體系或各學(xué)校自有體系講授其中的全部或部分內(nèi)容，他們總是習(xí)慣于對教材內(nèi)容精加工，總是不自覺地試圖將物理學(xué)的每個概念、定律的內(nèi)在邏輯、適用范圍等都全部講授給學(xué)生，在課堂上教師們希冀學(xué)生深刻理解物理學(xué)知識的本質(zhì)，洞悉物理學(xué)研究方法以及領(lǐng)悟科學(xué)精神。但是大多數(shù)學(xué)生（非物理專業(yè)）認(rèn)為大學(xué)物理知識難度較大、對自身專業(yè)學(xué)習(xí)作用有限、對物理學(xué)習(xí)的興趣比較淡薄，他們更傾向于通過“記憶”來學(xué)習(xí)物理知識，盡管為數(shù)不少的學(xué)生通過“記憶”知識點(diǎn)或試題通過了考試，但是這顯然與物理教育的初衷是相悖的。張萍［4］教授團(tuán)隊(duì)研究表明：傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)以講授式為主，這種教學(xué)方法已被證明存在局限性，其僅在實(shí)現(xiàn)低階學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)有效，課堂上學(xué)生的注意力、記憶的保持時(shí)間均是有限的，這對傳統(tǒng)講授式教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，而基于互聯(lián)網(wǎng)的“線上教學(xué)、線下自學(xué)”混合式學(xué)習(xí)模式為解決這個挑戰(zhàn)提供了可行的方案。我們分別從教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)踐、反思等方面系統(tǒng)總結(jié)，以期對應(yīng)用型本科高校開展“線上教學(xué)”有所助益。
一、“線上教學(xué)”準(zhǔn)備情況
教學(xué)活動一般規(guī)律是教育者通過一定的教學(xué)中介（諸如教材、電子資料、網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展資源等）對受教育者施加影響的過程，“線上教學(xué)”同樣也完全遵循這一規(guī)律，其與常規(guī)教學(xué)的顯著區(qū)別是教學(xué)中介的傳播載體變成了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，下面從教育者（教師）、教學(xué)中介（直播、錄播視頻、PPT等）、受教育者（學(xué)生）三個方面分別進(jìn)行論述。
（一）教育者
教育者——山西能源學(xué)院大學(xué)物理教師團(tuán)隊(duì)以中青年國內(nèi)“雙一流”高校碩士為主，教育背景以物理學(xué)為主，部分教師具備物理學(xué)與教育學(xué)的雙重背景，部分教師擁有修讀、參與制作慕課課程的經(jīng)歷，團(tuán)隊(duì)中有具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師，這些因素為開展線上教學(xué)提供了較為有利的條件。
（二）教育中介
山西能源學(xué)院教務(wù)處審慎調(diào)研，向教師提供了若干教學(xué)平臺、工具：山西省高校精品共享課程聯(lián)盟、超星爾雅、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、智慧樹、中國大學(xué)慕課、好大學(xué)在線等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源，以及慕課、SPOC課、網(wǎng)絡(luò)直播課等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。教師基于這些平臺的已上線成熟學(xué)習(xí)資源或?qū)υ芯€下課件再加工的合乎線上教學(xué)模式要求的內(nèi)容。在實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)推薦教師采用了雨課堂［5］，雨課堂這個輕量化工具對于教師來講具有易學(xué)易用的特點(diǎn)，其內(nèi)置的“不懂”功能可統(tǒng)計(jì)學(xué)生的困惑，習(xí)題應(yīng)答系統(tǒng)和手機(jī)課件一鍵推送功能實(shí)用性強(qiáng)，彈幕功能提升了學(xué)生參與課堂的興趣，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的采集與分析為評價(jià)提供了客觀的支持。在集體備課過程中，廣泛地借鑒了雨課堂、中國大學(xué)慕課、好大學(xué)在線等平臺的各高校慕課優(yōu)勢，結(jié)合應(yīng)用型本科高校教學(xué)需求和學(xué)生特點(diǎn)自制了完整的適用于線上教學(xué)的資料。
（三）受教育者
現(xiàn)在學(xué)生成長于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，他們被稱作互聯(lián)網(wǎng)原住民，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已經(jīng)或多或少了解，所有學(xué)生均擁有一臺以上移動終端，互聯(lián)網(wǎng)帶寬均可滿足要求。大學(xué)物理教研室在教務(wù)處的牽頭下開展了卓有成效的“線上教學(xué)”準(zhǔn)備工作。強(qiáng)基學(xué)院提前謀劃對修讀大學(xué)物理課程的學(xué)生進(jìn)行了較為詳盡的調(diào)研，結(jié)果表明學(xué)生家庭均基本具備開展“線上教學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、設(shè)備要求，這為開展“線上教學(xué)”提供了必要的支持，通過隨機(jī)訪談，部分學(xué)生在之前已經(jīng)擁有線上課程學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)已經(jīng)不局限于學(xué)業(yè)要求，部分學(xué)生已經(jīng)是由興趣導(dǎo)向，總體上學(xué)生們比較期待基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)。
二、“線上教學(xué)”實(shí)施過程
基于互聯(lián)網(wǎng)的“線上教學(xué)”于2020年2月17日正式開展，“線上教學(xué)”模式實(shí)質(zhì)上延展了教學(xué)形式，為了更好地描述“線上教學(xué)”的全過程，本文按照教學(xué)流程分為課前、課中、課后三個階段，需要強(qiáng)調(diào)的是這三個階段不是割裂的，而是有機(jī)融為一體的。
（一）課前階段
課前階段主要是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的階段，教師集體備課基于網(wǎng)絡(luò)形式，在經(jīng)過為期兩周的系統(tǒng)培訓(xùn)后，絕大多數(shù)教師已經(jīng)能夠較為熟練地掌握課件制作、課程直（錄）播軟件操作等必要技能，囿于團(tuán)隊(duì)教師幾乎沒有獨(dú)立完整的線上教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，僅經(jīng)過短暫的培訓(xùn)，他們自主建設(shè)課程的科學(xué)性有待商榷，經(jīng)大學(xué)物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究決定采用優(yōu)質(zhì)資源加教師個性化課程融合的模式。我們建議教師采用教學(xué)團(tuán)隊(duì)制作的課件，但也鼓勵教師使用自己制作的課件。教師使用即時(shí)通訊軟件告知學(xué)生要自學(xué)的內(nèi)容并布置了題目，學(xué)生在課前階段通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以使用教師提供的材料或教科書先行學(xué)習(xí)內(nèi)容并思考如何解答布置的題目，在這個過程中他們可以和同伴就某個不解的問題進(jìn)行探討，也可以將經(jīng)過努力后仍然不明白的問題反饋給教師。學(xué)生們將帶著疑惑進(jìn)入線上課堂，教師也提前掌握了學(xué)生困惑之處，這樣有利于開展精準(zhǔn)化教學(xué)。
（二）課中階段
課中階段主要是基于互聯(lián)網(wǎng)模式，包括教學(xué)平臺、即時(shí)通訊軟件等的比較選用，通過摸底調(diào)研，教師團(tuán)隊(duì)主要采用直播與錄播兩種模式，教師根據(jù)培訓(xùn)獲得的經(jīng)驗(yàn)在原有常規(guī)課件的基礎(chǔ)上進(jìn)行了線上教學(xué)優(yōu)化，即時(shí)通訊軟件主要以騰訊會議、釘釘、微信為主，他們一般選擇其中兩種軟件同時(shí)使用。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教師的主要精力幾乎集中在講授的內(nèi)容上，他們不是很習(xí)慣于通過雙向視頻實(shí)時(shí)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)然在新授課模式下要求教師完全關(guān)注到學(xué)生也是不現(xiàn)實(shí)的。針對部分學(xué)生在課中階段學(xué)習(xí)注意力不集中這種情況，我們建議教師可以將課中階段按照一定的邏輯分為若干個片段，在每個片段中精心設(shè)置與講授內(nèi)容密切相關(guān)的問題，利用網(wǎng)絡(luò)平臺隨機(jī)提問功能請學(xué)生回答上述問題，并將其納入學(xué)生學(xué)業(yè)平時(shí)成績部分，此舉充分調(diào)動了學(xué)生的課堂參與熱情，在一定程度上也解決了教師關(guān)注學(xué)生不夠的問題。
（三）課后階段
課后階段和常規(guī)教學(xué)模式已有很大區(qū)別，利用線上教學(xué)平臺全天候、無地域限制等優(yōu)勢跨越常規(guī)教學(xué)課后“鴻溝”，即時(shí)通訊軟件豐富的文字、語音、圖片、視頻等形式提供了師生互動的便利，使得教學(xué)形成了“課前、課中、課后”緊密銜接的閉環(huán)模式，較好地匹配了物理知識難度大、講授進(jìn)度快的特征。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺對存疑的問題進(jìn)行討論，教師可以視情況給予必要的講解并引導(dǎo)學(xué)生通過查詢文獻(xiàn)、互相討論解決疑惑，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺的作用，在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)中下課即止的局限性。
三、“線上教學(xué)”實(shí)踐效果評估
我們采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的考核評價(jià)方式。其中，過程性評價(jià)成績不高于課程總成績的40%，主要依據(jù)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的過程性評價(jià)數(shù)據(jù)和成績，以及學(xué)生學(xué)習(xí)平臺記錄；終結(jié)性評價(jià)成績不應(yīng)低于課程總成績的60%。具體考核采取閉卷筆試。從夯實(shí)學(xué)生物理知識出發(fā)，大學(xué)物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2019—2020年第二學(xué)期學(xué)生提前返校完成了“線上教學(xué)”終結(jié)性評價(jià)——閉卷期末筆試。
（一）“線上教學(xué)”師生參與熱情
教師和學(xué)生初期對于“線上教學(xué)”保持著較高熱情，教師盡管面臨著時(shí)間緊張、經(jīng)驗(yàn)有限的困境，他們依然投入全身心精力備課、上課，在學(xué)生處于新鮮感的初期，對“線上教學(xué)”熱情較高。通過一段時(shí)間“線上教學(xué)”實(shí)踐后，教師和學(xué)生參與熱情都逐漸下降。大學(xué)物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過研判，鼓勵教師通過運(yùn)用“線上教學(xué)”優(yōu)勢提供諸如VR演示、視頻等多模態(tài)手段吸引學(xué)生，學(xué)生的課堂參與熱情有所恢復(fù)?？傮w來說，教師和學(xué)生對“線上教學(xué)”全過程保持著中等偏上的熱情。
（二）“線上教學(xué)”課堂互動性
“線上教學(xué)”為課堂互動提供了不同于常規(guī)課堂的模式，一方面部分學(xué)生較平時(shí)有很活躍的課堂參與，但是極少部分學(xué)生則很少甚至幾乎不參與課堂互動，另一方面教師和學(xué)生雙方無法通過諸如身體語言等進(jìn)行互動。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，“線上教學(xué)”對課堂互動有雙重影響，“線上教學(xué)”削弱了師生面對面課堂互動的深度，基于“線上教學(xué)”的互聯(lián)網(wǎng)屬性，這種模式卻極大地?cái)U(kuò)展了課堂互動的廣度。如何有效地兼顧課程參與廣度與深度是一個值得日后教學(xué)實(shí)踐中深入探討的課題。
（三）“線上教學(xué)”課堂銜接
“線上教學(xué)”設(shè)計(jì)的完整環(huán)節(jié)是“課前、課中、課后”三個相對獨(dú)立又緊密銜接的環(huán)節(jié)，實(shí)踐表明：課堂銜接存在一定間隙，客觀上學(xué)生存在學(xué)業(yè)壓力較大的問題，主觀上學(xué)生自律性不強(qiáng)，盡管“線上教學(xué)”延伸了教學(xué)活動時(shí)間，但是教師和學(xué)生依然習(xí)慣于完成課堂教學(xué)即止。
四、“線上教學(xué)”建議
應(yīng)用型本科院校“線上教學(xué)”實(shí)踐對學(xué)生返校后“線上線下”教學(xué)銜接及日后開展大規(guī)模常態(tài)化“線上線下”混合式教學(xué)具有重要的意義。
（一）“線上教學(xué)”對教學(xué)改革有積極的促進(jìn)作用
“線上教學(xué)”揭示出一種這樣的矛盾：有些教師對“線上教學(xué)”整體統(tǒng)籌欠缺，部分教師甚至將其簡單理解為錄制PPT講課視頻，學(xué)生由于自律性、學(xué)習(xí)環(huán)境等各種因素導(dǎo)致參與“線上教學(xué)”的效果欠佳。劉燚等的高校線上教學(xué)調(diào)查研究［6］也表明教師的線上教學(xué)能力還不夠高、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性還不夠高、教學(xué)平臺功能和網(wǎng)絡(luò)帶寬還有待提升、師生交流還存在一定局限性等。黃文祥等［7］針對我國本科高校線上教學(xué)的實(shí)踐從教師、學(xué)校、政府三個層面給出了建議，即教師要強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，學(xué)校要加強(qiáng)平臺和課程資源的建設(shè)，政府要做好頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃引領(lǐng)。今后“線上教學(xué)”的改革還是應(yīng)該緊緊抓住教學(xué)的矛盾核心，從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面入手，充分調(diào)動他們的積極性，借助現(xiàn)代信息通信技術(shù)開展教學(xué)，定期開展交流研討，切實(shí)發(fā)揮大學(xué)物理課程的育人功能。
（二）大規(guī)模教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)的有機(jī)融合
現(xiàn)階段“線上教學(xué)”依然延續(xù)原有班級結(jié)構(gòu)，由于教師需要通過新的方式完成教學(xué)任務(wù)，用來關(guān)注學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的時(shí)間相對變少了，“線上教學(xué)”中的大規(guī)模教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)應(yīng)該根據(jù)課程講授實(shí)踐情況動態(tài)調(diào)整。在以后的教學(xué)實(shí)踐中可以嘗試逐步打破固定的班級，允許學(xué)生自行選擇適合自身的教師去聽課。
（三）“線上教學(xué)”應(yīng)打破各學(xué)校間藩籬
實(shí)踐表明，教師間水平參差不齊，建議不僅要進(jìn)一步提升學(xué)校教研室的備課水平，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校間的定期交流研討和資源共享，可以在一定區(qū)域內(nèi)先行開展合作教學(xué)再逐步擴(kuò)大，利用“線上教學(xué)”優(yōu)勢將優(yōu)質(zhì)教育資源惠及廣大學(xué)生，利用互聯(lián)網(wǎng)這個媒介廣泛實(shí)踐教育公平。今后我們應(yīng)該持續(xù)推動“線上、線下”混合式教學(xué)改革，以立德樹人為標(biāo)尺，以學(xué)生全面發(fā)展為核心，以“線上教學(xué)”優(yōu)勢與線下教學(xué)密切結(jié)合，發(fā)揮大學(xué)物理學(xué)課程的育人功能，以期為區(qū)域發(fā)展助力應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
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作者:安軍 李彥榮 單位:山西能源學(xué)院
