對(duì)分課堂在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用

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摘要：肺炎疫情期間，將對(duì)分課堂應(yīng)用于大學(xué)物理線上教學(xué)。總結(jié)了實(shí)施對(duì)分課堂的步驟以及設(shè)計(jì)所討論問(wèn)題的思路，并以靜電場(chǎng)中高斯定理為例給出了設(shè)計(jì)的具體問(wèn)題。將實(shí)施效果與上一學(xué)期的線下傳統(tǒng)授課進(jìn)行對(duì)比，并就學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂的認(rèn)可情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與分析。針對(duì)分析結(jié)果，為疫情后利用線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施對(duì)分課堂提供依據(jù)，并提出改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；混合式教學(xué)；大學(xué)物理；問(wèn)卷調(diào)查；高斯定理

2020年上半年，由于肺炎疫情的暴發(fā)，全國(guó)各地的高?；径疾捎镁€上教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行授課[1]。利用傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行線上教學(xué)，最大的弊端是：老師容易一個(gè)人激情澎湃地自說(shuō)自話，而真正跟隨老師思路在走的學(xué)生卻較少。原因很簡(jiǎn)單：教師看不見(jiàn)學(xué)生，缺少直接交流，對(duì)學(xué)生的吸收反饋難以把握，互動(dòng)成為難點(diǎn)；學(xué)生沒(méi)有了聽(tīng)課的氛圍，缺少了老師的督促，容易在聽(tīng)課中走神，甚至徹底放棄聽(tīng)課。而大學(xué)物理，由于其理論性較強(qiáng)、推導(dǎo)較多，對(duì)學(xué)生有一定難度，故更易導(dǎo)致線上教學(xué)的弊端放大，從而嚴(yán)重影響教學(xué)效果。鑒于此，作者決定改變直接線上授課的傳統(tǒng)方式，利用對(duì)分課堂來(lái)進(jìn)行嘗試與探索。對(duì)分課堂是2014年張學(xué)新教授綜合傳統(tǒng)講授式課堂和討論式課堂各自的優(yōu)勢(shì)所提出的一種新型教學(xué)模式，其核心是：把一半課堂時(shí)間分配給教師講授，另一半分配給學(xué)生以分組討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。其把教學(xué)在時(shí)間上清晰地分為教師講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)過(guò)程，簡(jiǎn)稱PAD課堂。其關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論的時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在課后有時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收[2-3]。顯然，對(duì)分課堂的這一特點(diǎn)，對(duì)實(shí)施線上教學(xué)恰好是有利的。它既便于督促學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)、發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，同時(shí)又可通過(guò)討論交流來(lái)了解學(xué)生的掌握情況，及時(shí)對(duì)不清楚的地方、理解困難的地方進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)思考與進(jìn)一步講解，避免了老師“一言堂”，讓課堂相對(duì)而言變得更有生機(jī)。

一、對(duì)分課堂在大學(xué)物理線上教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對(duì)分課堂實(shí)施步驟

在實(shí)際操作中，由于每部分授課內(nèi)容的難易不同，作者并未將每周授課內(nèi)容都嚴(yán)格按照時(shí)間進(jìn)行對(duì)分，即一半講授、一半討論，但保留了對(duì)分課堂的核心思想———即教師講授與學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容內(nèi)化吸收后的討論一定錯(cuò)開(kāi)進(jìn)行。具體實(shí)施步驟如下：在每周星期一，先通過(guò)qq群本周的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求（包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、內(nèi)容提要以及要思考討論的問(wèn)題）、ppt課件、作業(yè)題。然后，將每周2次的大學(xué)物理授課（每次2個(gè)課時(shí)）大致進(jìn)行對(duì)分。第1次課，主要讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求、線索較有目的地去看慕課（這里選擇中國(guó)大學(xué)MOOC上同濟(jì)大學(xué)的電磁學(xué)部分）；課后，思考回答學(xué)習(xí)內(nèi)容要求中提出的問(wèn)題，對(duì)幕課和教學(xué)資料、教材上的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自我內(nèi)化吸收、鞏固記憶，最后再寫出學(xué)習(xí)筆記并上交。之所以選擇慕課，是由于其講授簡(jiǎn)潔，同樣的基本內(nèi)容授課時(shí)間只有實(shí)際授課時(shí)間的三分之一到四分之一，相對(duì)而言重點(diǎn)更為突出，適合給學(xué)生打基礎(chǔ)。第2次課，利用qq群引導(dǎo)學(xué)生就周一的問(wèn)題進(jìn)行線上相關(guān)討論，拓寬理解、加深記憶；課后，再讓學(xué)生獨(dú)立完成本周布置的作業(yè)題，并于周末前上交。作業(yè)題評(píng)講，選擇每周一評(píng)。目的是讓學(xué)生對(duì)每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)，將所有疑問(wèn)盡早解決，錯(cuò)誤盡早糾正，一步一個(gè)腳印地來(lái)學(xué)習(xí)。評(píng)講時(shí)間，選擇在上交作業(yè)后的下一周第1次課的新課授課前。評(píng)講方式為由老師選擇作業(yè)題批改中比較典型的一些錯(cuò)誤，或一些比較新穎的解題方法，將它們截圖后利用qq群展示給學(xué)生，讓大家一起主動(dòng)找錯(cuò)、糾錯(cuò)，展開(kāi)討論。一般作業(yè)評(píng)講不超過(guò)1節(jié)課；而剩下的1節(jié)課，由學(xué)生自行看幕課上的新課內(nèi)容。如因評(píng)講導(dǎo)致新的慕課內(nèi)容不能看完，那么由學(xué)生課余找時(shí)間自行補(bǔ)上。

（二）對(duì)分課堂中所討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)

在對(duì)分課堂的實(shí)施中，教師的核心任務(wù)主要是所討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以及對(duì)學(xué)生討論的引導(dǎo)、總結(jié)。而問(wèn)題的設(shè)計(jì)，又是影響討論開(kāi)展質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與對(duì)分課堂討論的積極性，在設(shè)計(jì)討論題目時(shí)，教師應(yīng)因材施教，選擇與授課班級(jí)多數(shù)學(xué)生能力水平相匹配的難度。題目設(shè)計(jì)最好從簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的問(wèn)題入手，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課、看資料即能找到、歸納出答案，以此先讓討論能夠進(jìn)行，營(yíng)造出良好的討論氛圍，調(diào)動(dòng)起大家的積極性。然后，再逐步將問(wèn)題深入、展開(kāi)。同時(shí)，盡量把復(fù)雜的問(wèn)題拆分成簡(jiǎn)單、明確的多個(gè)小問(wèn)題，必要時(shí)給予一定提示，以讓更多學(xué)生有能力參與其中。針對(duì)某些授課內(nèi)容，還可最后再提供一些與實(shí)際、與前沿相結(jié)合的開(kāi)放式問(wèn)題，讓學(xué)生去調(diào)研更多資料，對(duì)所學(xué)進(jìn)行綜合應(yīng)用，拓寬知識(shí)面、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)能力。此外，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師還應(yīng)重視對(duì)新物理量的引入、新定理的推導(dǎo)。只有基本概念、基本理論理解通透，掌握了推導(dǎo)方法，才能談應(yīng)用。以此來(lái)糾正多數(shù)學(xué)生常常知其然不知其所以然，只習(xí)慣利用定理直接套例題，通過(guò)刷題來(lái)學(xué)學(xué)物理的錯(cuò)誤方法。下面，就以靜電場(chǎng)部分高斯定理一節(jié)為例，給出該周的問(wèn)題設(shè)計(jì)。高斯定理，其重要性不言而喻。同時(shí)，運(yùn)用類比的方法，以高斯定理為基礎(chǔ)來(lái)學(xué)習(xí)穩(wěn)恒磁場(chǎng)部分的安培環(huán)路定理，還可起到事半功倍、舉一反三的效果。但由于這部分內(nèi)容的理論性強(qiáng)、比較抽象，對(duì)學(xué)生而言具有一定難度。故結(jié)合上述設(shè)計(jì)問(wèn)題的基本思想，設(shè)計(jì)時(shí)作者更加側(cè)重學(xué)生對(duì)新物理量的引入、定理的推導(dǎo)等基本概念與定理的理解與思考。該部分設(shè)計(jì)的問(wèn)題一共15個(gè)，具體如下：?jiǎn)栴}1：如何約定電場(chǎng)線與某點(diǎn)電場(chǎng)強(qiáng)度的方向？哪個(gè)公式表示其大小關(guān)系？問(wèn)題2：電場(chǎng)線的特點(diǎn)描述以及相關(guān)證明思路？問(wèn)題3：電場(chǎng)強(qiáng)度通量的物理意義？用什么符號(hào)表示？標(biāo)量還是矢量？定義公式為何?問(wèn)題4：面元方向如何約定？閉合曲面的正方向如何約定？問(wèn)題5：高斯定理，是探求什么之間關(guān)系的定理？它是借助什么定律，利用什么性質(zhì)來(lái)推導(dǎo)的？問(wèn)題6：推導(dǎo)高斯定理的思路是從哪些模型逐步導(dǎo)出的？其對(duì)應(yīng)的高斯面如何選??？這種推導(dǎo)思路具有什么特點(diǎn)？問(wèn)題7：高斯定理揭示出靜電場(chǎng)是個(gè)什么性質(zhì)的場(chǎng)？問(wèn)題8：高斯面上各點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度與哪些電荷有關(guān)？穿過(guò)高斯面的電場(chǎng)強(qiáng)度通量與哪些電荷有關(guān)？問(wèn)題9：高斯定理可用來(lái)解決哪些問(wèn)題？問(wèn)題10：應(yīng)用高斯定理求電場(chǎng)強(qiáng)度分布時(shí)，是否需要場(chǎng)源電荷一定具有某種對(duì)稱分布？如果場(chǎng)源電荷分布不具有對(duì)稱性，高斯定理還成立嗎？問(wèn)題11：應(yīng)用高斯定理求電場(chǎng)強(qiáng)度分布時(shí)，高斯面的選擇依據(jù)是什么？高斯面必須閉合嗎？問(wèn)題12：應(yīng)用高斯定理求電場(chǎng)強(qiáng)度分布時(shí)，簡(jiǎn)述解題步驟？問(wèn)題13：我們常用高斯定理來(lái)求解哪三種電荷分布模型的電場(chǎng)強(qiáng)度分布？它們所選的高斯面各自為什么形狀？問(wèn)題14：如帶電模型是有限長(zhǎng)的均勻帶電圓柱，那么求它激發(fā)的電場(chǎng)強(qiáng)度分布，可以用高斯定理嗎？簡(jiǎn)述原因。問(wèn)題15：這里的高斯定理是真空中的表達(dá)形式，那么有介質(zhì)的情況下，已推出的這個(gè)高斯定理的表達(dá)式變不變？高斯定理還成立嗎？

二、對(duì)分課堂在大學(xué)物理線上教學(xué)中的實(shí)施效果分析

下面，就大學(xué)物理（二）線上實(shí)施對(duì)分課堂與上學(xué)期大學(xué)物理（一）線下傳統(tǒng)授課進(jìn)行對(duì)比分析。授課對(duì)象不變，均為本校19級(jí)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的本科生，共79人（含2名未修大學(xué)物理一的轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生）。

（一）期末考試成績(jī)對(duì)比

大學(xué)物理（一）采用線下閉卷考試，大學(xué)物理（二）采用線上閉卷考試（幕課+騰訊會(huì)議）。結(jié)果顯示：采用線上對(duì)分課堂后，學(xué)生卷面平均分明顯提高，從52分增加到68分，而占比最集中的分?jǐn)?shù)段也從60分段（29.1%）上升到70分段（30.4%）。其中，90分?jǐn)?shù)段的占比從0%提高到5.1%，80分?jǐn)?shù)段的占比從2.4%提高到7.6%，而30分以下的低分學(xué)生占比則從21.85%下降到0%。這表明，采用此法后，學(xué)生整體掌握情況更好，優(yōu)良率提高較多，低分段的考生占比也大幅下降。但由于兩次考試的方式并不統(tǒng)一，故其成效還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

（二）授課教師主觀感受對(duì)比

相比傳統(tǒng)線下授課，針對(duì)教師的提問(wèn)，線上對(duì)分課堂中學(xué)生經(jīng)常主動(dòng)參與課堂發(fā)言、討論的人數(shù)明顯增多，從原來(lái)的幾人上升到十幾人、二十幾人。傳統(tǒng)課堂的討論常常會(huì)因?yàn)闆](méi)有足夠多的學(xué)生持續(xù)參與而最終冷場(chǎng)、終止，但線上對(duì)分課堂的討論幾乎沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)這種情況。討論常常會(huì)因你發(fā)一條信息、我發(fā)一條信息而進(jìn)行得比較熱烈，有同學(xué)甚至覺(jué)得怎么這么快一節(jié)課就過(guò)去了，有意猶未盡之感。此外，從回答問(wèn)題的質(zhì)量看，相比傳統(tǒng)線下授課，對(duì)分課堂的質(zhì)量更高。以上，均間接反映出更多學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況得以提高，參與積極性得以增強(qiáng)。當(dāng)然，線上教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，如果不采用qq群讓學(xué)生輸字、截圖等來(lái)討論，而是讓他們打開(kāi)麥克風(fēng)語(yǔ)音討論，則依然會(huì)出現(xiàn)討論冷場(chǎng)的局面。這也反映出學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)語(yǔ)言組織能力的欠缺，一定程度影響了其對(duì)對(duì)分課堂的參與度。

（三）針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)投入情況的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果對(duì)比

為了更進(jìn)一步掌握線上實(shí)施對(duì)分課堂后學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度，作者在學(xué)期末利用騰訊問(wèn)卷對(duì)授課班級(jí)（79人）做了一份自愿的匿名問(wèn)卷調(diào)查。最終完整填報(bào)人數(shù)為60人，占比75.9%。剩下未參與問(wèn)卷的約1/4占比的學(xué)生，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)參與度與興趣應(yīng)該不高。從學(xué)生預(yù)習(xí)的情況看（單選）：采用線下對(duì)分課堂后，基本都會(huì)預(yù)習(xí)的學(xué)生占比從8.3%提高到20%，偶爾會(huì)預(yù)習(xí)的學(xué)生占比維持在55%，而不會(huì)預(yù)習(xí)的學(xué)生占比從33.3%下降到25%。從學(xué)生何時(shí)進(jìn)行一次較系統(tǒng)的復(fù)習(xí)情況看（單選）：每次課后會(huì)復(fù)習(xí)的學(xué)生占比從1.7%提高到10%，每周末會(huì)復(fù)習(xí)的學(xué)生占比從13.3%提高到18.3%，每章結(jié)束會(huì)復(fù)習(xí)的占比從18.3%提高到25%，而考試前才復(fù)習(xí)的占比則從63.3%下降到46.7%。由此可見(jiàn)，采用線上對(duì)分課堂后，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入增加，自學(xué)能力得以提高，學(xué)習(xí)過(guò)程也更為循序漸進(jìn)地進(jìn)行，期末突擊應(yīng)付考試的學(xué)生占比有所下降。雖離期望值還有一些距離，但整體在朝好的方向發(fā)展。

三、學(xué)生對(duì)大學(xué)物理線上實(shí)施對(duì)分課堂認(rèn)可度問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

以下數(shù)據(jù)仍然來(lái)自上述匿名問(wèn)卷。

（一）學(xué)生對(duì)不同授課方式的喜好度分析

從學(xué)生對(duì)不同授課方式的喜好看（單選）：選擇只老師詳細(xì)講授的占10%；選擇以老師詳細(xì)講授為主，偶爾隨機(jī)讓學(xué)生討論或回答問(wèn)題的占15%；選老師課前給出每周學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，并提出系列問(wèn)題，然后課堂上詳細(xì)講授，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，偶爾隨機(jī)讓學(xué)生討論或回答課前布置的問(wèn)題的占45%；選擇采用對(duì)分課堂方式授課的占比為26.7%；選不管哪種方式都不重要，反正都是自己有空了慢慢看書(shū)的占3.3%。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生對(duì)老師直接講授的依賴度還是比較高，占到70%（10%+15%+45%）；喜歡利用對(duì)分課堂來(lái)討論和回答問(wèn)題的學(xué)生只占26.7%；而認(rèn)為哪種授課方式都不重要，習(xí)慣自己有空才來(lái)補(bǔ)學(xué)的占3.3%。如將剩余未參加問(wèn)卷那1/4占比的學(xué)生也歸屬到第三類，那么折算后，對(duì)老師講授依賴度高的學(xué)生占53.2%，喜歡利用對(duì)分課堂討論回答問(wèn)題的學(xué)生占20.3%，對(duì)授課方式不關(guān)注的學(xué)生占26.6%。即從學(xué)生的意愿看，還是超過(guò)一半的學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)的授課方式；喜歡利用對(duì)分課堂的學(xué)生僅占約1/5。

（二）學(xué)生對(duì)回答提問(wèn)方式的喜好分析

此題選用多選形式。選除了老師自問(wèn)自答以外的任何回答方式都不喜歡的占比為10%；選喜歡不抽個(gè)體，采取集體回答方式的占比為23.3%；選喜歡采取讓個(gè)體自愿主動(dòng)回答提問(wèn)的方式的占比達(dá)55%（如無(wú)人主動(dòng)，老師自己講）；選喜歡采取抽同學(xué)回答方式的占比僅5%；認(rèn)為集體回答、主動(dòng)回答、抽人回答，都可以的占33.3%。這表明，多數(shù)學(xué)生不太喜歡抽人回答的方式，而集體回答和主動(dòng)回答的方式則因不會(huì)讓自己處于被動(dòng)地位而更受歡迎。

（三）學(xué)生從對(duì)分課堂中討論發(fā)言的獲益分析

此題選用多選形式。調(diào)查結(jié)果表明：選擇可督促自己學(xué)習(xí)的占比為38.3%；選擇可培養(yǎng)自己表達(dá)能力的占比為40%；選擇有助于發(fā)現(xiàn)自己哪兒沒(méi)搞懂、哪兒理解有誤的占比為63.3%；選擇可利于活躍課堂氣氛，避免沉悶、打瞌睡的占比為51.7%；而認(rèn)為沒(méi)啥好處，還是老師講更好的占比僅為8.3%。由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)對(duì)分課堂中的討論發(fā)言，有助于提高學(xué)習(xí)效果與自身能力。

（四）影響學(xué)生參與課堂討論發(fā)言的原因分析

此題選用多選形式。調(diào)查結(jié)果表明：認(rèn)為課堂討論發(fā)言對(duì)學(xué)習(xí)效果沒(méi)多少提高、浪費(fèi)時(shí)間，不如老師直接講的占比為10%；由于自己沒(méi)怎么學(xué)，從而無(wú)法參與討論發(fā)言的占比為11.7%；由于沒(méi)太學(xué)懂，發(fā)言不知怎么說(shuō)清楚的占比為51.7%；不好意思，害怕說(shuō)錯(cuò)或表述不清的占比為53.3%；如果大家發(fā)言都不積極，我也不發(fā)言、免得當(dāng)另類的占比為11.7%；覺(jué)得問(wèn)題簡(jiǎn)單，沒(méi)必要討論發(fā)言的占比為0%。由此可見(jiàn)，學(xué)生不愿主動(dòng)參與討論回答的最主要原因還是對(duì)自己發(fā)言的正確性、語(yǔ)言表達(dá)的流暢性等沒(méi)有信心。當(dāng)然，也有部分學(xué)生是因?yàn)閼卸?、不愿思考，不愿課后多花時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)，所以不能參與討論。只希望老師能把重要結(jié)論直接告知，這樣最省心。

四、對(duì)分課堂在大學(xué)物理線上線下混合式教學(xué)中的實(shí)施改進(jìn)策略

通過(guò)上述將對(duì)分課堂應(yīng)用于大學(xué)物理線上實(shí)踐教學(xué)以及問(wèn)卷分析可以發(fā)現(xiàn)：此法一定程度提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了其自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有一定督促與推進(jìn)作用。鑒于此，當(dāng)疫情結(jié)束，恢復(fù)正常線下授課之后，對(duì)分課堂依然值得推廣。然而，問(wèn)卷分析結(jié)果也指出，雖然絕大部分學(xué)生都認(rèn)可對(duì)分課堂的良好效果與自身獲益，但愿意參與對(duì)分課堂的學(xué)生比例并不高，這也使得對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)未能充分發(fā)揮。這一方面源于學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性、惰性，另一方面也說(shuō)明前述對(duì)分課堂的具體實(shí)施策略尚有不足。故下一步，擬結(jié)合線上教學(xué)與線下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，將對(duì)分課堂用于其中，并針對(duì)實(shí)踐教學(xué)與問(wèn)卷分析中所揭示的問(wèn)題，做如下改進(jìn)：第一，將線上對(duì)分課堂中觀看其他學(xué)校老師慕課的環(huán)節(jié)，替換成授課老師線下課堂上親自講授。由于慕課上老師的授課對(duì)象和我們實(shí)際的授課對(duì)象有所差異，故替換后，結(jié)合授課對(duì)象的實(shí)際基礎(chǔ)與接受能力，講授將更具有針對(duì)性；同時(shí)，面授也更能促進(jìn)師生間的交流。此外，老師同樣可以將自己的講授錄成視頻，在授課結(jié)束后上傳到線上平臺(tái)（如qq群或?qū)Ψ忠祝?，方便學(xué)生對(duì)課堂上未完全消化的內(nèi)容進(jìn)行回看。而中國(guó)大學(xué)慕課上的各種資源，則根據(jù)學(xué)生自身的需求，可做選看、補(bǔ)充。第二，在開(kāi)展線下討論之前，增加對(duì)學(xué)生整體內(nèi)化吸收情況的隨堂在線測(cè)評(píng)。老師先在課堂上1-3道針對(duì)上一次面授課內(nèi)容中基本概念、基本應(yīng)用的選擇題，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)微信，進(jìn)入對(duì)分易的在線練習(xí)來(lái)進(jìn)行選擇作答。這樣做的好處是：一方面，在線練習(xí)成績(jī)直接按所設(shè)比例值計(jì)入平時(shí)成績(jī)，學(xué)生能實(shí)時(shí)看見(jiàn)自己得了多少分，對(duì)其有一定鞭策作用，那么內(nèi)化吸收的過(guò)程相對(duì)會(huì)完成得更好，而這也是學(xué)生能否較高質(zhì)量參與討論的先決條件；另一方面，學(xué)生選擇完之后，老師馬上可以看見(jiàn)各個(gè)選項(xiàng)的選擇占比，便于短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生整體內(nèi)化吸收情況進(jìn)行較為全面的掌握，對(duì)哪些問(wèn)題需要更進(jìn)一步講解、討論有更好的把控。第三，將學(xué)生的課堂討論情況納入平時(shí)成績(jī)考核，以激勵(lì)所有學(xué)生積極參與對(duì)分課堂，克服其依賴性與惰性。然而，由于課堂時(shí)間的限制，不可能讓每位同學(xué)都參與發(fā)言后給予成績(jī)?cè)u(píng)定，再結(jié)合問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡自愿回答與主動(dòng)回答的模式，故可采用小組選代表來(lái)匯報(bào)課前布置的問(wèn)題。小組按照寢室來(lái)劃分，將所有問(wèn)題預(yù)先分配到每個(gè)小組，而代表發(fā)言的成績(jī)則作為小組所有成員的討論成績(jī)。這樣一來(lái)，既便于學(xué)生以寢室為單位進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后內(nèi)化吸收，同時(shí)學(xué)生的準(zhǔn)備也會(huì)更充分，發(fā)言也能更自信、更流暢，參與度可得到提高。問(wèn)題的整體回答質(zhì)量，預(yù)期應(yīng)該比隨機(jī)抽取同學(xué)回答更高，討論冷場(chǎng)的局面也可避免。而榜樣的引領(lǐng)效應(yīng)，還有利于良好學(xué)習(xí)氛圍的建立。第四，將每周老師評(píng)講作業(yè)，改成小組匯報(bào)的形式，讓其作為課堂討論的另一個(gè)內(nèi)容。先讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把作業(yè)上傳到對(duì)分易，然后開(kāi)展互評(píng)?；ピu(píng)結(jié)束后，讓學(xué)生把本小組互評(píng)中對(duì)所分配作業(yè)題遇到的解法進(jìn)行匯總，給出多種正確解法，指出遇到的錯(cuò)誤。而老師，只隨機(jī)抽查學(xué)生的作業(yè)與互評(píng)，并在作業(yè)討論后進(jìn)行必要的總結(jié)。第五，每小組討論匯報(bào)完畢后，針對(duì)其中一些問(wèn)題，老師課堂上開(kāi)啟對(duì)分易的搶答功能，讓有更多其他想法的學(xué)生參與到討論中來(lái)。通過(guò)手機(jī)搶答的好處在于，學(xué)生不知道有沒(méi)有其他同學(xué)和自己競(jìng)爭(zhēng)，不會(huì)受其他一些因素的干擾而影響其是否選擇發(fā)言。此外，作為獎(jiǎng)勵(lì)，搶答且回答正確的學(xué)生，平時(shí)成績(jī)可以加分。第六，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)分易的討論區(qū)自由發(fā)言。學(xué)生可提出自己的某些疑問(wèn)，其他同學(xué)幫忙解決。由于這種討論模式可以輸文字，可以截圖，學(xué)生更易于接受，參與討論可能會(huì)更積極。同樣，討論區(qū)的發(fā)言情況，也可作為平時(shí)成績(jī)來(lái)加分。

五、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)分課堂相對(duì)于教師單純講授的傳統(tǒng)課堂有著明顯的優(yōu)勢(shì)，也更能提高學(xué)生的綜合能力與學(xué)習(xí)積極性。雖然都是采用對(duì)分課堂，但純粹的線上教學(xué)和線上線下混合教學(xué)還是有所差異，故仍需通過(guò)進(jìn)一步實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)和優(yōu)化所提實(shí)施方案，以讓該授課模式發(fā)揮更大的作用。

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作者:張章 單位:西華師范大學(xué)物理與空間科學(xué)學(xué)院